浅论哲学理论教学中的能力培养

1、浅论哲学理论教学中的能力培养马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在市场经济条件下， 向学生传授其基本观点、基本理论，帮助他们树立科学的世界观和人生观，掌握科 学的思维方1法,这只是完成了教学过程中的浅层目标，而注重培养学生用科学 的世界观和方法论去认识、分析、解决问题的能力，才是完成了教学的深层目标， 真正地实现了认识世界的目的在于改造世界的哲学精神。但是.在过去相当长的时间里，我们对二者关系的理解和处理_在有 许多偏颇，特别是哲学理论课，往往侧重于向学生传授基个人工资挂的多，如果年 终节余可转到下年使用等办法，解决了一人开药全家用的弊端，大大减少了医疗 费用的开支数额。与此同时，我们还为

2、卫生所购置了 X光机、B超及各种常规医 疗设备,既方便了教工，又减少了开支。卫生所还开设了对外门诊，每年为学校创 收万余元。五是实习工厂实行全额承包。办好学校实习工厂，不仅可以方便教学， 提高教学质量，而且可以为学校增加创收41992年以前,我校实习工厂每年不仅 不能给学校创收，有时人员工资都发不起，要学校补贴。后来我们调整了实习工厂 领导班本知识，认为能力培养与哲学课教学关系不大，忽视了对学生能力的培养。 显然,这种状况与当今时代对人才的要求是不相符合的。 为此，在哲学理论教学中， 在学生掌握基础知识的前提条件下，应将“学科本位”转移到“能力本位”上来， 突出能力培养，使学生学会运用哲学观点

3、和科学方法认识、分析、解决问题的能 力，对获得信息进行加工、具有获取新知识的思维能力、逻辑推理能力、判断能 力和概括能力。那么，如何加强对学生能力培养呢？笔者就这个问题，结合自己的 教学实践,谈点粗浅的看法。一、在课堂教学中.注重培养学生理论实际的思路，提高学生分析认 识社会现象的能力理论实际是马克思主义哲学的持点和要求，也是哲学理论教学的一 个根本方法。但怎样实际，什么实际.二者的有机结合离不开科学的思维方式。 把 实际生活中的具体例子与科学的逻辑思维有机地结合起来去说明抽象的理论，既思路清晰,又通俗易懂，学生易于接受。如在学习中，学生对矛盾的共性与个 性相互关系”感到难以理解。为了解决这个

4、问题 ，我首先运用现实生活中最通俗 的“人”为例，指出教师面对全班学生凭借自己的视觉感官和记忆能分辨出每个 同学,正是由于每个同学具体形态模样不同，有其自己的个性。但他们都有一个共 同点,就是都具备人的特征，都是人。人这个概念正是抛开了形形色色人的个性特征而抽象出来的，是对人的共同属性的反映，它离不开具体人而存在，即矛盾的共 性存在于个性之中；反过来,我们每一个之所以是人，也就在于我们都具有人的共 同属性,即矛盾的个性也离不开共性s可见，“矛盾的共性与个性相互联结”的 原理,正是队诸如“张三是人”广梨是水果电视机是商品”等具体事物中概括出 来的,反映了所有事物的矛盾关系。在学生掌握原理的基础上

5、，我又进一步向学生 分析说明，从认识具体的人上升到抽象的人，不仅揭示了人们认识事物由个别到 一般,又由一般到个别的科学思维方法，而且还给我们指明了”一般号召和个别 指导相结合”的工作方法。为了加深学生对原理的理解 ，我要生用这一原理分析 说明“建设具有中国持色社会主义理论”的正确性 =总之，在讲理论时，并不只是 讲原理本身是什么，而是讲这些结论是用什么思维方法从实践中概括出来的 ，教 给学生求得真理的科学思维方法。实际，不仅仅是用例子去说明原理或去解释例 子.而应诙是教会学生运用原理和科学的思维方法去观察、分析、认识问题，寓学生逻辑思维能力的提高于解决问题之中。二、增强教学内容的时代感和针对性

6、，培养学生探索新问理、新理论的兴趣和能力多次调查表明，学生对 政治理论教学不感兴趣的原因之一，是大多数学生认为“学了没用”或”用处不大不能解决他们关心的实际问题，不能适应他们思考人生，思考在多元化社会中生存的现实需要。为了解决这一问题 ， 我在系统的理论讲解中，学生的实际褊要？介绍一些新的理论动态、社会发展趋势、 特点及对人才的需求状况例如,在介绍事物系统性的基础上，针对学生对自主择 业的心理需求，介绍了信息的特点、掌握信息的方法。围绕我国经济体制改革 ， 介绍了前苏联及东欧国家经济体制改革的一些情况等 ，引起了学生们的极大兴趣。 在讨论中，他们自己的亲身感受，提出了一些新的见解，如农村经济体

7、制改革的现 状、发展方向、农民素质等。学生提出的问题不仅涉及面广，有些思考还较为深刻。面对学生个性与群体的思想实际，面对我国与世界形势迅速变化的实际，切实 增强社会现实因素的含量，并寓马克思主义立场、观点和方法于各神社会现象的 剖析过程中，能使学生感到哲学蓬勃的生命力，有利于确立其广阔的时空视野，进 行多层次、多角度、多侧面的创造性思维，使学生的思维能力朝着开拓型方向发 展。三、勤写多练.注意培养学生总结概括问题的能力在教学实践中发现，即便是学生对哲学理论背得滚瓜烂熟，但若让 他们用语言或文字形式概括说明问题时，却往往是语无伦次，答案简单，内容空洞. 缺乏内在,普遍感到力不从心=针对这种情况，

8、对学生的作业，采取了由浅人深的 两步练习法。通过课堂提问或书面作业的形式，荽生把原理变成自己的话表述出 来。在学生理解掌握原理的基础上，引导学生进行哲学原理和实践意义之间的双 向思维练习。如学习了“世界统一于物质原理后 ，使学生明白既然世界统一干物 质,物质具有不依人的意志为转移的客观实在性，那么在实践中就要求我们做一 切工作都要从实际出发.实事求是；反过来,义使学生懂得* 一切从实际出发，实 事求是”的工作方法包含着“世界统一于物质”的深刻哲理。通过教师的示范讲解和学生反复的作业练习，学生清晰表述自己见解的能力有了明显提高 _也逐步 增强了答题的逻辑性和写作技巧，其次，随着教学内容的不断深化

9、，及时把习题作业转变为“大作 业”，引导学生练习写作“哲学小论文写论文难度比较大 ，是对学生慨括能力 的综合训练，它要生运用学过的知识分析现实社会问题.得出自己的结论。为了使 学生对论文写作有一个正确的认识，克服学生对论文写作的畏难心理，我首先用 一些真人事例，反复向学生讲明论文写作在将来自己择业和工作实践中的重要性 并选择具有代表性的哲学小论文，给学生进行论文写作的入门教学，然后让学生 自己练习写作。在每次写作之前，都出了具体要求，题目由老师规定或学生自定， 规定字数.限期完成，每次成绩按一定比例计入期末考间，使他们有一个内部消化 过程,以此来培养学生的鉴别分析问题的能力。其次,根据教学内容需要，不定期地组织学生进行课堂辩论或演讲。 如“关于人的本质是f十么”、“关于金钱与道德的关系”、“关于成才与机遇 的关系”等，让学生真话实说，进行辩论这样做使学生根据自己的知识经验，从 理论和实际的结合上解决一些具体的思想问题，有助于他们树立科学的世界观和 人生观,锻炼他们的胆识和语言表述能力 5再次,开辟第二课堂，加强社会实践活动。现在的学生是被称之为” 抱大的一代”，据不少学生反映，他们当前所受的教育？在家莛方面是溺爱和低层 次的,在学校方面是单调乏味的，在社会方面是空洞和片面的，其心理素质和为人 涉世方面能力存在着不可忽视的弱点，这与