心理健康教育在德育活动中渗透的实

1、心理健康教育在 xx 活动中渗透的实践研究立论依据、在不同活动中开展心理健康实践研究的意义中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展 对人的素质要求的高要，中共中央，国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定明确指出，要 “加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拨的意 志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力 ”。良好的心理素质是人 的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。开展中小学心理健康教育工作是关系到中小学生身心健康发展的大事，是 实施素质教育的一项重要工作，教育部非常重视这项工作，最近颁布了关于 加强中小学生心理健康教育的若干

2、意见，建立了由心理教育专家、课程专家 和实践工作者组成的专家咨询队伍，对中小学心理健康教育进行长期的专题研 究，为中小学心理健康教育的决策提供咨询和理论服务。在面向21 世纪基础教育的课程结构改革中，将心理健康教育作为一项重要内容，予以统筹考虑。在 总结各地心理健康教育实践经验和广泛调研的基础上，研究制定中小学心理 健康教育指导纲要 （试行 ），并组织开展试点工作。活动是青少年发展的主要途径和载体。没有活动，青少年是很难发展的； 青少年只有在活动中主动地投入，充分发挥主体作用，才能获得最大限度发 展。活动，不仅为青少年的发展所必须，而且也为处在发展阶段的青少年所喜 爱。心理学家认为：一般青少年

3、都具有喜爱活动的特点，如喜欢动手操作，喜 欢动脑探秘。因此，从吸引中小学生对心理教育课的兴趣，提高心理教育课的效果来讲 活动也是必须的。心理要得到健康发展，必须通过活动，而活动又应是符合中小学生年龄特点和为中小学生所喜爱的。所以活动既可视为中小学心理健康教育的基本要 素，又可视为中小学心理健康教育的基本策略。中小学心理教育的根本宗旨是促进中小学生心理的良好发展。随着我市中 小学素质教育的不断推进，中小学所开设的心理健康教育课，通过试点研究正 越来越为人们所重视。而活动教学是这一课程的重要特点，是帮助学生提高心 理素质的主要途径。在不同活动中渗透心理健康教育的实践研究有助于我们更 好地开展素质教

4、育，让青少年能自如地面对二十一世纪全球范围内更加激烈的 人才竞争，面对迎面而来的信息社会，面对知识经济时代，面对当前学校中、 社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，人的创造力、理性选择能 力、责任感和合作性受到空前的挑战。概念界定：1、不同活动：我们所谓的学生不同的活动，是指学生在校或是在教师指导 下开展的活动。如游戏活动、学习活动、交往活动、劳动活动、各种各样的文 艺体育活动和社会实践活动等。二、国内外研究现状心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理 学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教 育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，

5、 30 年代后逐渐发展起来，尤 其是近年来发展很快，它主要研究 5 岁-18 岁这一年龄段的问题儿童、青少年和 有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上 已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整 和成熟的体系，并且每 5000 名至 7000 名学生中必须有一名学校心理学家，这 与联合国教科文组织的要求是一致的。我国的学校心理健康教育从 80 年代起步，也有了不少研究成果，如今已有 不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取 得了不少成功的经验。成都市第十二中学将学习心理、健康情感、坚强意志、人际适应、反应适 度

6、、青春心理、升学与择业心理、健全人格等八方面的心理教育内容纳入到心 理素质教育课程中学生学法指导课、中学生心身指导课和其它学科的 课堂教学之中。 （见人民教育 1998年第一期营造青少年 “心的乐园 ”一一成 都十二中心理素质教育纪实 ）。华东师大一附中提出了心理健康教育的一套方法，总的说来是：心理教育 要全面、心理咨询应及时，心理调查、心理训练为辅佐。具体做法是：（1）开设心理教育课，每周一节，排入课表，系统接受心理教育。心理教育课是学生接 受心理健康教育的主要途径，课内学习心理卫生常识，学会自我控制、自我调 节等保健知识，培养良好的心理品质，提高人格水平； （2）心理教育渗透到各学 科教中

7、； （3）心理教育渗透在品德教育和课外活动中； （4）创建良好的校园心理氛 围； （5）向教师宣传心理卫生常识； （6）建立学校一一家庭一一社会心理教育网 络。 （见上海教育 1999 年第六期教育咨询调查训练一一我的心理健康教育 方法 ）。上海市教育科研重点课题现代学校心理辅导模式研究提出了学校心理 辅导的模式是一个基本精神、两条基本途径、多种形式、多方面支持保障，即 以提高全体学生心理的素质，促进其健全发展的自我教育为基本精神；心理教 育与心理咨询两条基本途径相结合；心理辅导课程、教育教学中渗透心理辅 导、个别咨询、团体咨询等多种形式相结合；学校、家庭、社会等多方面支持 为保障。 （见教育

8、研究 1998 年第一期论现代学校心理辅导模式 ）。由杭州大学教育系与浙江武义县实验中学合作开展的课题中学生心理素 质教育的理论思考与实验探索提出了心理素质教育的目标和措施，提出开展 心理素质教育的措施包括：多方人员参与教育 （全校师生共同关心学生心理素质 的发展，课题组成员全力以赴，学生骨干参与 ）；开展专门的心理素质教育 （专设 心理素质课，开展分组心理辅导，加强个别心理教育 ）；现行课程的心理素质教 （文化学科协同教育，活动课程协同训练 ）；潜在的心理素质教育 （发展健康的校 园文化，创建良好的班级气氛，形成合理的竞争意识 ）；家庭、社会协同心理素 质教育 （引导家长协同教育，组织社会协

9、同教育 ）。（见教育研究 1998年第二 期中学生心理素质教育的理论思考与实验探索 ）。河南教育学院、美国培斯大学教育学院的专家提出了关于中学集体心理 教育课程的思考，首先，对学校开展集体心理教育的现实需求和可行性分析 进行了说明；其次，指出心理教育课程是进行集体心理教育的有效途径。为中学生开设专门的心理学课程，既与基础教育课程改革趋势相一致，符合学生构 建知识结构的规律，又可为学生所接受，促进学生心理发展。第三，分析了心 理教育课程实施的支持系统。从学校内外环境的支持系统，师生之间良好气 氛，有效的心理教育评价体系几方面进行了分析。（见课程 教材教法1999年第七期关于中学集体心理教育课程的

10、思考）。研究方案：一、研究目标通过小学阶段心理健康教育在不同活动中渗透的实践研究探索小学生 心理健康教育在各种不同类型的活动中有机渗透的实施途径和有效方法。通过 心理健康教育的渗透优化学生的活动过程，达到提高学生心理品质和提高心理 能力的目的。二、研究内容1、小学生不同活动中心理健康教育渗透的策略2、小学生不同活动中心理健康教育渗透的不同方法、途径游戏活动中心理健康教育的渗透。角色扮演活动中心理健康教育的渗透。讨论活动中心理健康教育的渗透。头脑风暴活动中心理健康教育的渗透。展示活动中心理健康教育的渗透。自我陈述活动中心理健康教育的渗透。情境陶冶活动中心理健康教育的渗透。三、研究方法1、文献研究

11、法2、实践研究法3、典型案例研究法四、研究过程与步骤1、研究准备阶段1）研究方案确立 2）研究小组成立 3）相关文献搜集整理2、第一轮实践研究1）游戏活动中心理健康教育渗透的实践 2）学科学习活动中心理健康教育渗透的实践3、研究中期小结1）实践中典型案例的整理 2）成功方法、途径的经验、教训小结和反思 3）专家指导4、第二轮实践研究1）游戏、学科学习活动中心理健康教育渗透的进一步实践 2）其他活动中心理健康教育渗透的实践A、角色扮演活动中心理健康教育的渗透。B、讨论活动中心理健康教育的渗透。C、头脑风暴活动中心理健康教育的渗透。D、展示活动中心理健康教育的渗透。E、自我XX活动中心理健康教育的

12、渗透。F情境XX活动中心理健康教育的渗透。5、研究结题总结1）典型案例分析 2）总结不同活动中心理健康教育渗透的原则、策略 3）总结不同活动中心理健康教育渗透的方法、途径中小学心理教育的根本宗旨是促进中小学生心理的良好发展。欲实现此宗 旨，就必须充分唤起他们的主体活动意识，让他们积极主动地参与各种各样的 活动。在这里，学生活动的主体。因而，就这个意义而言，心理发展这把钥匙 就掌握在学生自己手上。活动，不仅为青少年的发展所必须，而且也为处在发展阶段的青少年所喜爱。心理学家认为：一般青少年都具有喜爱活动的特点，如喜欢动手操作，喜 欢动脑探秘。因此，从吸引中小学生对心理教育课的兴趣，提高心理教育课的 效果来讲活动也是必须的。中小学生心理要得到健康发展，必须通过活动，而活动又应是符合中小学 生年龄特点和为中小学生所喜爱的。所以活动既可视为中小学心理健康教育的 基本要素，又可视为中小学心理健康教育的基本