情境教学法在古诗教学中的应用

1、情境教学法在古诗教学中的应用摘要：情境教学法成为了当前应用最广的小学语文课堂教学模式，有效地增加了小学语文课堂教学的趣味性和形象性，复现出古诗词教学内容的情景。小学语文教师认识到情境教学的根本内涵，分析出情境教学展现出的重要作用，以古诗词内容为背景创设出课堂教学的情境，将抽象的古诗词内容变成具体化的课堂情境，以情境表现出古诗词的意境美、韵律美和内容美，进而推进古诗词教学的改革与开展。关键词：古诗教学情境教学法实施策略语文成为了一门重要的语言类学科，关系到小学生语言能力的提升，与学生未来的学习息息相关。近年来，小学语文教师注重古诗词课堂教学模式的改革与开展，以古诗词为背景创立出情境化教学模式，将

2、诗词内容蕴藏在情境表现当中，以情境表现出古诗詞内容的根本内涵，表现出作者的深刻感情和伦理内容，使学生感受到古诗词意境、韵律及内容所蕴藏的无限美丽，深入了解到古诗词内容的本质内涵，学习到古诗词的创作手法，形成夯实的文化根底。一.情境教学法的根本内涵及重要作用1.情境教学法应用到古诗词教学中展现出的根本内涵。情境教学是近年来教师时时刻刻都在关注的重要教学模式之一，以多媒体等教学用具构建出完善的教学情境，利用音乐加大学生对古诗词朗读的情感投入，增加他们对古诗词情感的体验与感受。小学语文教师创作出情境化教学模式，将古诗词的内容展现在情境当中，以真实的场景表现出每一个字词、每一句话的深刻含义，利用实物来

3、解释抽象的字词内容，进而丰富学生对古诗词内容的体验。2.情境教学法应用到古诗词教学中展现出的重要作用。情境教学方法被逐渐应用到小学语文课堂教学当中，成为了古诗词教学中一种非常重要的教学手段，将抽象的诗文内容以具体的情境展现出来，真实地展现出每一个字词所蕴藏的情景，以促进小学语文古诗词课堂教学情境的构建与开展，增加他们对古诗词内容意境美的感受。首先，情境教学法有助于增加学生对诗文内容的认识与理解，提升他们的学习效率，增加诗词教学的形象化，使学生更容易理解诗文字句的深刻含义，认识到每一句话所抒发出的深刻情感，表现出诗人的不舍之情、奋斗之情、报国之情以及坚毅之情等深刻情怀，极易挖掘出每一篇诗文内容背

4、后所蕴藏的深刻内涵。其次，情境教学方法有助于促进课堂教学模式的创新，改变小学语文教师的教学理念，使教师构建出生动形象的古诗词情境，借助古诗词情境讲授诗词的根本内容，分析出各个语句的中心思想，涵盖更为全面的语句含义，体会到作者所抒发出的情感。最后，情境教学法有助于激发学生学习古诗词的兴趣，调动他们学习古诗词内容的主观能动性，使学生主动将注意力集中在诗词情境学习当中，从情境中体会到古诗词的本质内涵，感受到诗词文化学习的魅力所在。二.情境教学法应用到古诗词教学中存在的主要问题1.缺乏对情境教学的认识，未能真正开展情境教学活动。有的小学语文教师没有形成明确的古诗词教学目标，对当前新课程改革内容认识还不

5、完全，无法构建出完善的课堂教学情境，这大大影响了语文古诗词情境创设效果的提升，限制了课堂教学效率的提高。有的语文教师未能深刻认识到情境教学的重要作用，无法真正筹办诗词情境教学的活动，更无法将情境完全展现在语文课堂上，这就导致情境教学方法无法到达较高的效果，促使学生对古诗词深刻内涵造成错误的理解。2.未能获取充足的教育设备，无法构建出古诗词情境。有的小学学校未能关注到课堂教学改革开展的趋势，未能针对语文课堂教学投入充足的资金，只是按部就班地讲授语文教材的内容，却无法创新课堂教学的模式和活动。有的语文教师没有得到有力的资金支持，未能在课堂上有效的使用多媒体教学的设备，在古诗词教学中无法利用多媒体构

6、建出完善的课堂情境，促使课堂情境教学效果有所下降。有的语文教师只是采用传统的“黑板式教学方法，将古诗词的内容陈列在黑板上，引导学生不断地朗读古诗词的内容，却没有真正带着他们融入到古诗词情境当中，这极易导致学生产生严重的厌学心理，限制他们思维能力的提升。三.情境教学法应用到古诗词教学中的具体措施1.确定古诗词教学的目的，紧抓诗词内容的意境美。教学的目的是小学语文教师需要思考的主要内容，也是当前课堂教学改革需要思考的教学方向。小学语文教师应当明确古诗词教学的目的，确定出完善的古诗词课堂教学情境，引领学生发现古诗词教学的情境美，紧抓诗词内容的意境美，使学生明确古诗词内容所表达出的中心思想，认识到每一

7、篇古诗词内容所蕴藏的深刻内涵，形成良好的情感体验方式，进而增加他们对古诗词意境的感悟与体验。例如，教师讲解?绝句?这一篇古诗词的根本内容，明确?绝句?这首诗词的教学目的，认真分析出这首诗词所表现出的意境，带着学生融入到诗词意境当中，使学生明确这首诗词所描绘的情境，掌握到这首诗词的本质内涵，领会到春天的美丽。2.利用多媒体构造意境，播放与诗词内容相关的音乐。音乐能够营造出课堂教学的气氛，增加学生的代入感。小学语文教师积极应用多媒体教学设备，加大对语文课堂教学的资金投入，将多媒体设备引入到课堂教学当中，利用多媒体设备构建出古诗词教学的情境，播放出与古诗词内容相符合的音乐内容，使学生融入到音乐气氛当

8、中，从音乐中感受到古诗词所蕴含的本质内涵，体会到古诗词内容所表达出的情感。例如，教师讲解?鸟鸣涧?这篇古诗词的根本内容，利用多媒体播放出“雨碎江南的视频，渲染出“鸟鸣涧这首诗的情境气氛，表现出鸟在春天山间中鸣唱的情境，将学生带入到“鸟鸣涧这首诗词的情境当中，使学生从音乐中想象出春天鸟鸣的情境，以音乐将鸟鸣久久回荡在自我的脑海中，进而增加小学语文课堂教学的韵律之美，增加学生对诗文内容的感受与理解。学生跟随配乐反复地朗读?鸟鸣涧?这首诗词的内容，加深对诗词内容的理解，逐步加深对诗词内容的印象，进而促使学生感受到春天的魅力。3.创造表演教学模式，增加学生在情境中的融入感。表演是非常重要的一种教学形式

9、，复现了古诗词的教学情境，给予学生全新的感受，增加了他们对古诗词的情境体验。小学语文教师注重情境教学模式的创立，创设出表演化的情境教学模式，将古诗词的内容以表演的形式复现出来，以古诗词作为表演的剧本，让学生分别扮演不同的角色，在情境表演中感受到作者的深刻内涵，深深体会到诗人所抒发出的感情，进而提高学生学习古诗词的效果和质量，构建出高效的小学语文课堂。例如，教师讲解?村居?这篇是古诗词的根本内容，创造出适宜的表演情境，以“村居这篇诗词内容作为课堂表演的剧本，合理分派学生所扮演的角色，让学生分别扮演教书先生、孩童、村民等角色，在课堂上构建出绿色茵茵的春天场景，营造出踏春的情境气氛。扮演教书先生的学

10、生给其他孩童上课，引领他们分析一篇篇文章的具体内容，引导他们阅读四书五经。放学后，扮演孩童的学生一同出外郊游，共同在草地上放纸鸢，让二月的春风将纸鸢带到天上去，感受到春天所带来的快乐。村民观看这些孩童放风筝，与孩童一起享受这难得的乐趣。这大大展现出和谐稳定的村居生活，表现出村居生活的快乐情境，调动学生学习?村居?这篇诗文的乐趣，增加他们对诗文内容的认识与理解。4.创立想象教学情境，重塑古诗词的情境。想象是一个学生必须具备的根本能力，也是小学语文教学必须培养学生的根本能力之一。小学语文教师创设出想象化课堂教学的情境，给予学生更多自主想象的时机，让学生联想出古诗词的内容，以自我的思考想象出古诗词的

11、情境，深刻体会到古诗词所蕴藏的情感。学生依靠自我的想象能力，联想出古诗词的情境内容，重新塑造古诗词的情境，将古诗词再现在自我的脑海中，加深对诗词内容的印象，将抽象的文字内容变成自我思考的情境形式，进而促使学生审美能力得到有效的提升，强化他们的思维能力，促进他们学习古诗词效果得到真正的提高。例如，教师讲解?饮湖上初晴后雨?这首诗词的根本内容，给予学生更多想象西湖景色的时间和空间，让学生根据诗词内容的描绘想象西湖的美丽景色，联想出诗人创作诗词时的情境，以联想的情境思考诗词的内容，感受到西湖水的无限魅力。学生重新塑造西湖的情境，联想出烟雨蒙蒙时西湖的景色，将西湖情景绘画于纸张上，表达出自我认为的美景

12、，进而提高学生的绘画能力，增加他们对古诗词景色的理解。5.结合现实情境，增加学生对古诗词的感受。小学语文教学内容与现实的生活息息相关，很多内容在生活中完美的呈现出来，增加了学生对古诗词内容的感受。小学语文教师积极利用现实生活的事物讲解古诗词的内容，将古诗词的内容与现实的场景联系在一起，以现实的情境增加学生对古诗词的融入感，使学生从身边的事物学习到抽象的古诗词文字内容，积极以现实情境分析出古诗词所描绘的场景，进而提高学生阅读古诗词的能力，提升他们学习古诗词的效果和质量。例如，教师讲解?四时田园杂兴?这首古诗词的根本内容，将农家种田的现实场景通过多媒体播放出来，构建出田园的现实情境，引领学生一同观看农家种田的具体步骤，使学生通过农家耕种的视频观看到现实的田园风光，了解到村庄儿女的现实生活，观看到田园中所存在的蜻蜓、蝴蝶、篱笆、麦花等景物，进而促使学生深刻感受到田园人家的劳动情感，加深对田园风光的理解。古诗词教学内容是小学语文课堂教学的重点内容之一，也是古代诗人的智慧结晶，传承了古代诗人的优秀品质。小学语文教师注重古诗词课堂教学质量的提升，创立出情境化课堂教学模式，以古诗词内容为背景创设课堂教学的情境，引领学生投入到古诗词情境当中，使学生步入到古诗词的情境当中，在情境中感受到诗人所抒发出的情感，认识到