从心理学角度谈后进生教育管制的策略.doc

1、从心理学角度谈后进生教育管理的策略关键词学后进生4 摘要本文主要从后进生的由来，后进生 的界定， 后进生的心理问题的表现和成因分析以及后进生的有效转 化进行研究。旨在帮助某大学大外部留学班后进生突破心理困 惑，实现出国深造的既定目标。“7只94某大学大外部根据学生不同的情况和留学志向组办国际 合作项目，为广大有留学意向的高中毕业生们提供了绿色通道。 其中大部分是学业成绩较差，家庭条件比较优越的学生，这里有 些就是我们常说的后进生。为了提高教学质量,实现学生留学 深造的愿望和家长的期盼，研究如何对后进生进行教育就显得格 外重要和迫切。本文主要从后进生的由来，后进生的界定, 后进生的心理问题的表现

2、和成因分析以及后进生的有效转 化进行研究。1外一、 后进生 概念的由来与界定 7外，西方国家早 在20世纪初就使用这一概念。约在1 905年前后，美国心家桑 戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中 小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的 水平，他们用了 Laggard s in 0 ur Scho o 1 s 一词来描述这群 学生。Lagga r ds可以直译成落伍者，还可意译为后进生。 这大概是最早的后进生 概念,意指学业成绩低下的学生。幻七 美者柯克(S . K i rk)在20世纪6 0年代提出，后进 生是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融

3、合方 面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发， 学习困难，也称 学习无能 或 学业不良。1 9 83年，现代的先 驱，美国哈佛大学教育学教授霍华德 加德纳（Edward Gar d ne r）博士提出了多元智能理论，打破了一般传统智慧理论所 信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的;（2 ）只要用 单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。多元智能理论最大 优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学 内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心。多元智能理论也为解 决后进生问题提供了理论参考和工作思路。外二、研究的意义与方法3心本课题研究有着一定的现实意义：$不第一,提

4、高留学班学生的认知水平。对后进生的转化 教育，使他们不仅在学业水平方面、也在人格方面全面提高，使 他们成为符合时代需要、适应需求的高层次人才。第二,建立和 谐的师生关系。后进生与教师的关系关系到学生的健康成长 与学业水平的提高。本研究希望能够找到特定，创建和谐的师生 关系，彻底改变后进生与教师之间的矛盾关系。力$采用的研究方法有：七人 第一,文献研究法。对国内外有关后进生 教育的著 作、期刊及互联网上的、与本文相关的文献进行学习和研究，使 得本文的研究更为全面。J外$第二，法。对研究对象南京大学 大外部留学班学生进行问卷调查。对调查结果进行定量和定性分 析。7外1第三,个案访谈法。从留学班中抽

5、出1 0人进行详细 的个案调查（包括全部个人性格特征、家庭背景、教育经历等）, 建立个案。通过访谈并书面记录学生回答内容和心理感受，对研 究对象进行心理表现及成因方面的分析。43a三、研究成果 “外1 （一）后进生 心理问题的表现 幼1.自卑多疑心理。后进生 在生活和学习中常常处于失败 和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，中学阶段,因成绩 不好在学校受到批评较多,甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。留 学班的学生大部分中学阶段的学业成绩就比较差，经常会受到父 母的责怪，再者留学班的学生费用较高，家长对学生的回报需求 也就越大。连续的挫折使自尊心长时间得不到满足，产生自卑心 理。同样是出于自卑心

6、理，总觉得周围的人是在对他们另眼看待, 也总在猜度着别人是怎样看待或对待自己的。34 2 .抑郁逆反心理。有些后进生经常生活在焦虑的心境 中,他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉;和老师和家人交流时 感觉到了代沟的存在。而且，这个年龄段他们也增加了不少心事。 对于 后进生 而言，他们宁愿把自己的一些想法永远埋在心 里。有些后进生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应, 与他人交往采取不合作的对抗态度。虽然他们在内心也知道自己 这样做不对，但因为心里的烦，却故意地或不自觉地对老师、家 长的教育感到厌烦甚至顶撞。7a3 .焦虑恐惧心理。当后进生预期某种危险和痛苦境 遇将要发生时，通常都会产生焦虑反应

7、。焦虑心理会引起对学习 的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，常常怀疑自己的 能力。个别 后进生对考试充满焦虑，产生考试焦虑症，对比较严 厉的老师、父母充满恐惧，甚至对班集体也充满着恐惧。4力4.厌学无助心理。后进生在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力 的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师 和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的 后 进生，就会失去勇气。在他们的眼里，学习的前途十分黯淡。力A （二）后进生心理问题的成因分析“广$究其根本，后 进生心理问题产生的原因有三个方面：家庭的原因、社会的原 因和学生自身的原

8、因。力力1.家庭方面的原因。一方面，家庭 的水平、威信水平、人际关系对孩子的人格及性格特征形成巨大 的影响；另一方面，家庭的教养水平（教育观念、规律、方法，抚 养方式）、智力环境（家长自身的求知态度、求知表现，家庭的氛 围、智能活动水平等）对孩子的智育水平、知识结构产生直接的 影响；2七社会方面的原因。价值观多元化 非集体主义价 值观、成人社会不良道德现状、不良生活方式、不良文化、不良 玩伴、不良娱乐场所对学生的认知造成很大影响。外“从心理学角度谈后进生教育管理的策略（2）另外，留学班的学生大多家庭实力雄厚，上结交的一些朋友 的潇洒生活,特别是到一些不良场所消费，会使他们陷入深深 的泥潭而不能

9、自拔。外,3.学生自身方面的原因。学习动机缺失，意志不坚强，纪律、 认识不明确使学生成为后进生。留学班中的大部分学生衣食无 忧，有一些是所谓的富二代官二代，没有生活的压力,同样也 就谈不上学习的动力。父母的教养态度，并没有给孩子提出明确 的目标，学生的自我约束性差，自我意识强,意志力薄弱，不能吃 苦。$外（三）后进生的策略打外3 1 . 了解，找准症结。没有 调查就没有发言权，不了解后进生的心理特点或不了解产生 后进的原因，就不可能制定有效的转化方案。我国古代的学 记中曾指出：知其心，然后救其失也。这说明了解学生是教 育学生的前提。心” 2.用沟通方法感化后进生。了解、尊重、 关心、相信学生是

10、我们与学生沟通的常用方法。发现后进生犯 错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生 的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，真正关心、帮助他们， 对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。4力3.善于捕捉后进生的闪光点，学会赏识激励。尺有 所长，寸有所短。在工作中,每个辅导员都应当充满爱心，耐心地 去发现、发掘后进生的闪光之处，及时予以表扬鼓励，因势利导; 另一方面，当后进生 在转变过程中稍微取得一些进步时，辅导员 或是任课教师应看到他们的变化并加以鼓励，不能只和别的同学 进行横向比较。我们要善于运用心上的 罗森塔尔效应，坚信 后进生也能成材，热情地期待他们,使学生对

11、未来充满信心和希 望，从而加倍努力，获得更大的进步。4与外s分层次教学，因材 施教。对于成绩后进 的学生，在教学或辅导中应针对他们的特 点进行特色教学。教师在备课、上课、布置作业、个别辅导和出 考试题等各个教学环节都要注意难度和深度的层次性，以适应不 同层次学生的需要，尤其是照顾到 后进生。 打外$ 5.教 育后进生学会自我教育与自我管理培养良好的心理品质。教 是为了不教，转化后后进生的最终目的是为了让他们学会自 我教育、实现自我管理，学会从自我评价和外界评价中全面、客 观地认识自己，学会调节和控制自己的情绪和意志,能善于自我控 制和支配自己行为的能力。通过早期的赏识和激励，让后进生 找到自信

12、，并通过对自己能力或品格的重新定位，使自信成为他们 永久的心理品质。心力6 .做好心理辅导，将管理范围扩大到 家庭和社会。对于有比较严重的心理问题的学生要进行科学的心 理辅导。教师可以通过各种形式与 后进生 进行沟通，让他们把 当面说不出口的问题倾吐出来，解决他们心中的心理问题或心理 障碍。力男影响后进生的因素不仅仅是教师和学生两方面的， 还包括后进生所生活的家庭和社会。如果家庭教育和学校教 育的方向不同或是配合不利，对后进生的转化教育也很难达 到理想的效果。教师在转化后进生的同时，一定要做好家长的 工作，心朝一处想，劲朝一处使，方式方法要一致，这样才能形成合 力。7” 总之，通过调查、访谈研

13、究，旨在促进后进生 的发展, 不让一个 后进生掉队，从而实施面向全体学生的教育。教育 公平的倡导由来已久，通过对 后进生问题的研究，发现适合他 们的教育策略，有利于后进生学会学习，学会生活，最后成 为学业进步、人格健全的发展的人。从心理学角度对某大学大外 部留学班后进生的形成原因进行分析，并提出了对后进生 教育管理的策略，旨在帮助后进生提高自己的学习能力和认 知水平，实现自己既定的目标。力力 7外川1 彭聃龄主编.普通 心理学.北京师范大学出版社,2001.打犯2叶澜等.全球化、 信息化背景下的中国改革研究报告集.上海:华东师范大学出版 社，2 0 0 4.2 8.七外3叶澜.新基础教育探索性

14、研究报告 集.上海：三联书店，1 99 9 : 1 80.打”陈琦，刘儒德.当代教 育心理学.北京师范大学出版社,1997年.七5林崇德主编.发展心理学.人民教育出版社，19 9 5年.$外6 范才生，钟志贤著.素质教育：中国基础教育的使命.福 建教育出版社出版，1997年.$外$ 7李如密著.教学论.山东 教育出版社出版9 9 8年.七j 8谭顶良著.学习风格论.江苏教育出版社出版，1 99 8年.打外 9陆小娅,心理健康教育其实无所不在.中国青 年报（教育科技版），2002年.外$1 0钟玉泉.情通理达.班主任，2000年，第1 1期. 1外$吓得一直往后退,虽然被父母强行按住身体, 但还

15、是不停地扭动，就这样，折腾了老半天, 那阿姨急了，大嚷道：“你再动,再动就给你多 打几针!”还边责令母亲将我按得动弹不得, 现在想来，如果当时那个护士不是那么隐,而是微笑症鼓励我，也许我就不会那么害怕了吧！随着时光的推移，我慢慢地长大了，面对人生选择时竟然也 戏剧化地做了一名护士，成了人们眼中的“白衣天使”，当我成为 儿科护士的第一天起，我就告诉自己说：既然我也是一名儿科护 士,就一定要用我的微笑来面对生病的孩子，改变我孩提时脑海 中那咱面无表情，看上去让人生畏的护士形象。前不久，有一位6 7岁的小男孩的一句话让我更坚信我这样做是对的。第一次给这 个小男孩做治疗的时候,我就像平时一样面带微笑一

16、样走进病房, 他就总是盯着我看，到了第二年，他哭吵着奶奶要找我给他打针, 听他奶奶说本来有护士准备给他打针的,可他硬是不肯，握着小拳 头不让人碰，偏要找我，于是我就去了,他看到我之后竟然不器了, 只是乖乖地伸出两只小手由我挑选，我很诧异，为什么这个小男 孩会有这样的举动，但当时没有问,只是在思考，接下来几天的 治疗都由我为他进行的，可由于工作忙,打完了他的针，我便忙着 我自己班上的事儿去了，好久没看到我，他就说打针的部位很痛, 要奶奶找我去看他,我去了之后，边微笑着轻轻抚摸,边细声问道: 还痛吗？他眨眨眼望着我说：不痛，其实一点都不痛。到了他出 院的时候，我就问他，为什么每次打针都找我，而他说

17、了句让我 非常感动的话，阿姨，因为我想看见你对我笑。“三分治疗，七分护理J于是我越来越能够感觉出护理工 作的重要必。曾经有人说过。“拉开人生帷幕的人是护士，拉上 人生帷幕的人也是护士J是啊，在人的一生当中有谁会不需要护 士的细致关心和悉心照顾呢？ “护理工作是一门精细的世术。“护 士要有一颗同情的心，要有一双愿意工作的手新形象的护士是 会用她们的爱心，耐心，细心和责任心解除病人的病痛，用无私的 奉献支撑起无力的生命，重新扬起生的风帆，让痛苦的脸上重绽笑 颜，让一个个家庭都重现欢声笑语“神话中天使的美丽在于她 的圣洁与善良，而白衣天使的美丽在于温馨与微笑。”进入新的世 纪,特别是在加入WTo以后，我们的各项工作都面临着新的环境, 新的机遇和新的挑战。我想要塑造新时代护士的新形象就应该从 心开始，从心做起!人们常说：“眼睛是人类心灵的窗户”，人类情绪中的喜怒 误用东都可以从眼神中表现出来，而人们更希望看到的是医务工 作者炽热的眼神和那张被蒙在白色口罩后面真诚的笑脸，要塑造 一个城市的新形象，离不开各行各业的形象建设，更离不开一个 个行业的新变化,卫生部门作为“窗口 ”行业影响和反映了一个 地方的新形象，要塑造医务人员新形象，离不开医生护士的共同 努力，必须要以敏锐的洞察力和灵敏的观察力，弃旧图新,锐意进 取，并要有顽强的意志和坚忍不拔的毅力，脚踏实地，奋力拼搏， 不断地完善自己