《确定位置》教学设计

1、确定位置总的设计意图:一是重视学生原有的认知经验。从熟悉的情景出发，把几组几排迁移到几列几行, 利用旧知推动新知的学习。二是运用班上学生的座位作为教学的现实情景，更直观，学生充分参与，理解列和 排的意思。三是把例1的主题图和学生的座位抽象为方格图，较完整地经历位置的抽象过程, 提高学生对知识的理解和掌握水平。四是重点突出找位置的方法和过程，理解数对的意思。五是用主题图和班上学生的位置为现实情景，让学生主动参与，合作交流，学生获 得了成功的体验，增强了学习数学的信心。教学内容：西师版数学第八册空间与图形中的确定位置及相关练习。教学目标:1、在具体情景中，探索确定位置的方法，说出某一物体的具体位置

2、。2、能在方格纸上用数对确定位置。3 、在具体情景中感受数学与生活的密切联系，能用所学的知识解决一些简单的实 际问题，从中获得成功体验，树立学习数学的信心。教材分析：这部分知识属于图形与位置的内容，是在学生学习了上、下、前、后、 左、右、东、南、西、北、东南、西南等方向以及能用这些方向和距离表示位置的基础 上展开学习的。采用学生的座位为情景图进行研究。引起学生对旧知识的回忆，使学生 能主动地将前面的学习经验作用于这部分知识的学习。学生分析：学生的基础比较差，会用学过的“前、后、左、右”等方位介绍自己的 位置，合作、交流的能力不强，概括和对知识的迁移能力较弱，重在引导，让全体学生都积极参与到学习

3、中来，获取一定的数学知识。教学重点掌握用数对确定位置的方法。教学难点探究用数对确定位置的方法，正确用数对确定“点”的位置。教具准备画好方格图的小黑板。教学过程、情景引入:师：看到同学们健康快乐的成长，老师感到很高兴。但是老师今天想知道班上谁最喜欢体育锻炼？谁最喜欢唱歌?生：王东最喜欢体育锻炼。生：吴惜最喜欢唱歌。（板书名字）师：知道了他们的名字，但我更想知道他们在教室的什么位置？请这两个同学介绍自 己的位置吧。王东：我在第五组的第四排。吴惜：我在第二组的第一排。（板书） 学生补充：可能用学过的“前、后、左、右”等方位介绍他们的位置。教师给予肯定。师：刚才同学们都用不同的方法介绍了他们的位置，真

4、不错！但我发现有几个同学用 了第几组第几排介绍他们的位置，其余同学也能用这这种方法给同桌介绍一下自己的位 置吗？（学生活动，互相介绍）师：这节课我们继续探讨确定位置。（揭示课题）、探究新知 1、了解用“列”、“行”表示位置的基本方法。（1）、师：刚才同学们都用了第几组第几排来介绍自己的位置，在生活中，有约定 俗成的习惯，从左向右数（教师指着小组）分别是第一组、第二组、第三组、第四组、 第五组和第六组。（2）、师：以王东为例，让他介绍一下自己的位置（第五组第四排）。并且说是怎 么找到的？多让几个学生说找到的方法。（引导学生回忆原来找位置的方法后回答：先 找到第几组，再找到第几排）那你们能用同样的

5、方法找出小红的位置吗?（3）、师：出示画有例1主题图的小黑板。让学生仔细观察，找出小红的位置。（先 数出第三组，再数出第二排就找到了） 生：回答找小红位置的方过程。多请几个学生说。（4）师：在生活中我们习惯把“组”说成“列”，把“排”说成“行”，也就是“横 行竖列”（板书）。你能用“列”和“行”说一说小红的位置吗?（引导学生说出：小红在第3列第2行）（板书）（5）、能用“列”和“行”说出王东和吴惜的位置吗？边说边思考一下，看能从中 发现些什么?生：王东：第5列第4行（板书）吴惜：第2列第1行（板书）师：从刚才说位置的过程中你发现了什么?（引导发现：我们在说位置的时候都用到了第几列和第几行）师：

6、肯定学生的发现，能用一个简洁的方式表达他们的位置吗？（指着板书的第3列第2行）说：表示一个同学的位置通常用两个数字，第一个数字表示他在第几列，第二 个数字表示他在第几行，就把所在列的数字写在前面，把所在行的数字写在后面，中间 用逗号（，）隔开，最后把它们用小括号括起来。可以写作（3, 2）。师：（3, 2）数学中这样的数，我们叫它数对。（板书）师：（3，2）中的3表示什么意思？ 2表示什么意思？生：（引导说出）3表示小红在第3列，2表示在第2行。师：你们能用数对表示黑板上两个同学的位置吗？根据学生的回答板书：王东（5, 4） 吴惜（2, 1）师：可以用数对说说自己的位置吗？让生说，要求说出每个

7、数字的意思。如：刘洋的位置是（4， 3） 4表示是第4列，3表示第3行。（6）感觉有点累了吧，那我们来放松一下，做个游戏。规则：老师说出数对，是你的话，你就站起来。如：（1, 2） （5, 3） （3, 4） （2, 5）（5, 2） 请后两个学生写出表示自己位置的数对:（2, 5 ）（5, 2）师：这两个数对中都有2和5,怎么会有两个同学站起来呢？怎么回事？生：小组讨论汇报（这两个数对的排列顺序不同，第一个数对中的2在前，表示是第2列，5在后，表示第5行，第二个数对中的5在前，表示第5列，2在后，表示第2 行）。师：数对里中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，这两个数是不能任意调 换位

8、置的。师：说第5行，怎么第5行的同学都站起来了呢?生：因为你没有说第几列。师：表示数对中的两个数缺一不可。师：那请（3, 5）的同学站起来吧。2、探究在方格中用“点”表示位置。（1）、师：如果把小红的位置挪在方格纸上，你能确定她的位置吗?（2）、教师出示事先画好方格图的小黑板。用一个红色的圆点表示小红的位置。问: 发生了什么变化？（和原来的主题图比较）（引导发现：小朋友的位置都变成了方格，并且方格中的横着的数字变成了列数，竖着 的数字变成了行数）师：还发现了什么了吗?（引导发现：小红的位置在方格中用第 3列第2行的交点表示）师：那应该怎样去找这个点呢？同桌交流、汇报。.引导归纳：先在方格图上找

9、到第 3列，再找出第2行，最后用它们的交点表示小红 的位置。在她名字下写上（3，2）就行了。这个点就可以用数对（3, 2）表示。（板师：真不错！小红的位置在第3列第2 行,书）学生说出数对中每个数字的意思。能说出数对（3, 2）表示什么意思吗？学生思考后,再请学生回答。引导回答：前一个数3表示第3列，后一个数2表示第2行。师：能说一说从（3, 2）这个点知道什么吗?生：小红的位置在第3列第2行。（4）教学用“点”表示小娟、小强的位置。（再次出示小黑板上的主题图）师：能用同样的方法介绍一下小娟、小强的位置吗?学生仔细观察、思考，4人小组合作、汇报。生：小娟在第5列第4行，用数对表示是（5，4）。

10、生：小强在第2列第3行，用数对表示是（2， 3） 0师：让学生说找的过程，重点突出交点的位置，然后在他们的名字下面写上相应的数 对。师：请同学们完成书P61页例1的填空。教师巡视。指导学困生。师：能用数对描述自己的位置吗?生：各自把自己的数对写在练习本上，同桌检查。然后请几个学困生回答。并说理由, 由学生判断、评价。师：这节课，老师发现同学们都学会了确定位置的新方法，下边我们就一起继续知识的应用吧。三、基本练习:指导完成练习十三1、2题。集体订正。四、课堂小结:师：通过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些不明白的地方？说出来大家一起研 究。生：发言师:从刚才课堂上的表现，老师发现你们都有不小的收获，希望能把学到的知识灵活应用,愿同学们每天都有新的收获。五、