初中语文主题写作课一举一动总关情教学实录

1、初中语文主题写作课：一举一动总关情 教学实录师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好！请坐。 导入： 师：同学们请看大屏幕。（屏展图片）相信同学们对这个镜头并不陌生，这是发生在汶川大地震中的极为感人的一幕：她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手伏地支撑着身体身下护翼的，是她稚嫩的孩子！在灾难来临的一瞬间，这位年轻的母亲把身体摆成了什么形状？ 生：弓形、天空。 师：弯弓的形状、穹窿的形状、天空的形状。在生命的最后一刻，是母亲，用自己的身体支撑起了孩子生命的蓝天！一个动作，一个姿势，惊天地、泣鬼神，令山河动容，让草木含悲！大爱无声，无需言语，一个动作，就将母爱定格成了永恒！举手投足都是爱，一举一动总关

2、情！（板书：一举一动总关情） 从这位年轻母亲的身上，我感受到：生活，有时候真的不需要语言！只是一个简单的动作，就足以表达内心丰富的情感，彰显人物鲜明的个性。作文也是如此，老舍先生说：“只有描写行动，人物才能站立起来。”可见，动作描写对于表现人物非常重要。这节课，我们就来探讨一下如何通过动作描写来表现人物的内心世界，提示人物的个性特征。（板书：动作） 一、名家引路，品文悟法 师：达芬奇曾说：“描写人,是容易的；描写人的心灵，则是艰难的，因为心灵应该通过人的肢体的姿态和动作去表现。”那么，如何通过动作去表现心灵呢？其实，大作家们早就告诉了我们方法，只不过需要我们自己动脑筋去寻找、去发现而已。现在，

3、我们就一同走进名家的作品去品文悟法。 师：老师出示3个句子，每个句子里藏着一种描写人物动作的方法。同学们通过回答句子后面的问题，思考、分析、归纳这一方法。 同学们请看大屏幕，快速浏览，明确活动要求。（屏展“活动要求”） 活动要求： 1.先回答问题，再归纳方法； 1 2.可个人直接回答，也可小组讨论后推选代表回答;若个人回答，则先说：“我认为”若代表小组回答，则先说：“我们小组认为”语速适中，声音洪亮。回答完毕要问：同学们都听明白了吗？同学们还有质疑或补充吗？ 3.其余同学要及时质疑、补充。 4.回答完毕，将归纳的方法书写到黑板上老师指定的位置； 5.确实感到难以回答，可以请老师讲析。 生自己浏

4、览“活动要求”。 师：我们来看第一个句子。（屏展第一个句子） 我到了自家的房门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。 鲁迅故乡 问题：“迎”和“飞”两个动词能不能互换位置？试着说明理由。 生自己默读。 师：这是鲁迅先生回到阔别二十余年的故乡，母亲和小侄子出门迎接他的情景。 生思考。 师：哪位同学表达自己的观点？ 生1：两个动词不能互换。他描写的人物形象，一个是母亲，一个是八岁的侄儿，八岁的侄儿在性格上显然要比母亲活泼一些，所以用“飞”这个字，母亲就用“迎”这个字。如果把这两个词换过来，是不太恰当的。 师：你感觉如果换过来的话，不恰当。老母亲“飞”过来，小侄儿“迎”过来，显然不

5、恰当。其他同学还有补充的吗？ 生2：因为“我的母亲”属于比较年老的，用“迎”这个字更能体现出她的沉稳和庄重。如果把这两个词换过来，就感觉八岁的侄儿乱辈了。 师：侄儿有点乱辈了，也就是说，如果把这两个动词互换位置，就不符合人物的身份和年龄特点了。通过这一个例子，能总结出哪一种方法？ 生沉默。 师：噢，同学们还不太明确。小组交流。 生进行小组交流。 生3：我认为是细节描写。 2 师：这就是一个细节描写，是一个动作的细节描写。 生4：我认为动作描写要符合人物的性格。 师：要符合人物的性格，符合人物的身份和年龄特点。 生5：动作描写要符合人物的形象。 师：符合了人物的身份和年龄特点，也就符合了人物的形

6、象。同学们，这两个动词不能互换，也就是说，我们只有怎么做才能够做到符合人物形象？ 生6：我认为应该用最恰当的动词来描写人物的动作。 师：对，应该用最恰当的动词。我们刚刚把这两个动词换了位置，显然不行。这就告诉我们要选用最恰当的动词、最准确的动词。我们在描写人物动作的时候，首要的一点就要做到精心选词，准确表达，这就是我们找到的第一个方法。这位同学，请把你的发现、你找到的方法书写到黑板上。 (屏展第二组句子) A.爸爸气急了，打了我。 B.爸爸气急了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。爸爸把我从床头

7、打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。 林海音爸爸的花儿落了 问题：A与B两个句子有什么相同和不同之处？在表达效果上有什么不同？ 师：这是我们曾经学过的一个句子。请同学们大声地读一读，然后，思考思考，交流交流，归纳一下方法。 生读。 师：哪一个小组的同学来表达？ 生1：A这句话写得比较简略一些，只看出来爸爸打了我；B这句话是A的一个扩写，运用了动作描写，充分地表现出爸爸打我时的动作与心情。 生2：A是一个略写，B是一个详写。如果突出打的过程用B比较好，如果突出其他因素用A比较好。 师：也就是说，看我们要表现什么。如果要表现的是爸爸当时在这种情境下的性格、心理，选用哪一个？ 3 生

8、齐：B。 师：为什么？ 生3：A只强调了爸爸打了我这个结果，并没有体现出爸爸的性格。而B可以从爸爸的动作中看出他的性格。 师：同学们再读一读，把爸爸打我的动词突出出来，连贯起来读一读，体会体会。 生读。 师：哪一位同学把这几个动词连贯起来读一读？ 生4：“拖起来”“左看右看”“抄起”“倒转来拿”“一抡”“从床头打到床角”“从床上打到床下”。 师：一连串的动词连贯起来，体现了爸爸当时怎样的心情？ 生齐：生气。 师：非常地生气，同时体现了爸爸怎样的性格？ 生齐：粗暴。 师：粗暴、严厉。也就是说，详写爸爸打我的过程，能够体现爸爸当时的心情和性格。要把人物的性格具体地表现出来，我们在对人物的动作进行描

9、写的时候就要细致、连贯，把人物的动作连贯起来写，从而把这个过程详细地写出来。从这个句子中，我们能找到哪种方法呢？ 生：写出人物连贯的动作。 师：对，动作要连贯，过程要详细。请你把这种方法书写到黑板上（请一生到黑板上书写）。 师：第二种方法又被我们找到了。再看第三个句子。（屏展第三组句子） C.少女害羞地低下了头 D.最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞 徐志摩沙扬娜拉 问题:C和D两个句子在表现手法上有什么不同？在表达效果上又有什么差异？ 师：放开声音，自己读一读。 生读。 4 师：这两个句子在表现手法上有什么不同？在表达效果上又有什么差异？小组交流。 生小组交流。 师：好，哪一位

10、同学展示？ 生1：这两个句子意思一样，但是第二个句子用了一个事物去比喻她当时害羞的情态。 师：也就是说，第二个句子用了比喻的修辞手法，把少女比喻成了水莲花。同学们知道“水莲花”象征什么？ 生齐：纯洁。 师：水莲花象征纯洁。第二个句子，就把少女娇羞、纯洁的形态展现在了读者的面前。从这个句子中，我们可以总结出哪种方法？ 生齐：恰当地运用修辞手法。 师：对，恰当地运用修辞手法可以化平淡为美丽，化抽象为形象，给人以鲜明、深刻的印象。请你把这种方法书写到黑板上。 师：世间万物皆有道，写诗作文皆有法。祝贺同学们从名家那里找到了描写人物动作的方法。只要掌握了人物动作描写的金钥匙，塑造鲜活的人物形象就不再是一

11、件难事。 人物动作描写的方法主要有（师手指板书的三种方法，生齐读） 选用准确的动词 写出人物的连贯动作 巧用修辞手法 师：请同学们结合例句，再用心体会体会这三种动作描写的方法。 （屏展三个例句及三种方法） 1.精心选词 准确表达 例：我到了自家的房门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。 鲁迅故乡 2.动作连贯 细化过程 例：爸爸气急了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看 5 右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。 林海音爸爸的花儿落了 3.巧用修辞

12、 以形传神 例：最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞 徐志摩沙扬娜拉 师：老师归纳的方法和同学们归纳的方法有什么不同？ 生1：老师归纳的方法更具体、更能让人清楚明白。 师：我们在锤炼词语上还要下一番功夫。 师：同学们看，一、三两句描写人物的动作各用了一个动词，一字传神，这属于单一动作描写；第二句则用了多个动词把人物的一连串动作描摩出来，来表现人物的内心世界，这属于连续动作描写。（板书：单一 连续）在描写人物动作的时候，主要运用的就是这两种方式：单一动作描写和连续动作描写。 至于具体到文章中，究竟该用哪种方式，则完全取决于文章内容表达的需要。 二、主题阅读，按图索骥 师：“操千曲而后

13、晓声，观千剑而后识器。”厚积方能薄发。课前，同学们已经运用圈点批注读书法自主阅读了语文主题学习丛书中的四篇文章：金岳霖先生我的一位国文老师绝盗面王，并批注了描写人物动作的段落、句子。现在，请同学们找出这些段落、句子，按图索骥，来印证我们学到的三种人物描写的方法。可以尝试用下列句式来表达：（屏展） 我找的是 一课中的“ ”这 段（句）话，这段（句）话运用了 的动作描写 的方法，抓住 动词，写出（表现）了 （人 物） （性格特点或内心世界）。 例： 我找的是泥人张一课中的“随后手一停，他把这泥团往桌上叭的一 戳，起身去柜台结账”这句话，这句话运用精心选词、准确表达的动作描写方法， 抓住“戳”这一个

14、动词，写出了 泥人张内心的愤怒和对海张五的鄙视。 6 师：请同学们抓紧时间找、品、议，准备展示。 生自主品读赏析、小组交流讨论，师巡视。 （两三分钟后） 师：同学们眉飞色舞的表情，热烈欢快地交流告诉老师：你收获颇丰！现在，你的课堂你做主，请同学们按老师的分工依次展示你们最经典的赏析。 生1：我找的是我的一位国文老师一课中的“他在讲台上来回地踱着， 吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头。这段话，这段话运用了动作连 贯、细化过程，精心选词、准确表达的动作描写的方法，抓住 “踱”“吸溜”“骂” 三个动词，写出了 “徐老虎”的醉态和其独特、鲜明的个性。 生2：我找的是面王一课中的“只见他不慌不忙

15、地坐上板凳，脱去鞋子， 让伙计挽起裤管，洗净双脚，然后就在脚上洒了一层薄薄的面粉，从面盆里夹起 一块面团，双脚在面板上一沾，飞快地揉搓起来，时而双足并踩，时而虎步拉抻， 一块面团转眼之间就被他的双脚拉成了裤带形状的面条。”这段话，这段话运用 了动作连贯、细化过程，精心选词、准确表达的动作描写的方法，抓住 “坐” “脱”“挽”“洗”“洒”“夹”“沾”“揉搓”“踩”“拉抻”，一系列准确传神的动 词，写出了老丈做面技艺的精湛，同时表现了他性格的沉稳内敛、不卑不亢。 生3：我找的是绝盗一课中的“ 再说那老头子怒火正旺，人像过年放 的火炮，一个劲儿往上蹿，谁拦他，他准和谁玩命。”这句话，这句话运用了 巧

16、用修辞、以形传神，精心选词、准确表达的动作描写的方法，抓住 “蹿”这一个动词，表现了老头子的火气冲天。 生4：我找的是金岳霖先生一课中的“他把右手伸进后脖颈，捉出了一 个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”这句话，这句话运用了动作连贯、细化 过程，精心选词、准确表达的动作描写的方法，抓住 “伸”“捉”“捏”“看”四 个动词，表现了金岳霖先生一肚子学问，但却为人天真、率性有趣的个性特点。 师：同学们精彩的展示，让老师欣赏到了你们出色的模仿与赏析语言的能力。英雄所见略同，老师也找到了这四个句子。（屏展4个句子） 1他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。 汪曾祺金岳霖先生 2他

17、在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟 7 头，其中警句甚多。 梁实秋我的一位国文老师 3再说那老头子怒火正旺，人像过年放的火炮，一个劲儿往上蹿，谁拦他，他准和谁玩命。 冯骥才绝盗 4只见他不慌不忙地坐上板凳，脱去鞋子，让伙计挽起裤管，洗净双脚，然后就在脚上洒了一层薄薄的面粉，从面盆里夹起一块面团，双脚在面板上一沾，飞快地揉搓起来，时而双足并踩，时而虎步拉抻，一块面团转眼之间就被他的双脚拉成了裤带形状的面条。 翟丙军面王 师：请同学们从中任选一个句子，将它从原文中删除再读读原文，感受感受对人物性格的表现有没有影响？ 生读。 师：同学们，发现了什么？ 生：人物的个性特点不那

18、么突出了，不能让人充分了解他了。 师：所以，这些动作描写不能删除，因为它们最能表现人物的性格特征和内心世界。最能表现人物性格特征和内心世界的动作就是人物的典型动作。（板书：典型） 茅盾先生说：“人物性格是不是典型的，关健取决于他的动作有没有典型性。作者支配人物行动的时候，就要尽量剔除那些虽然生动，有趣，但并不能表现典型性格的动作。” 老师打个比方说，典型动作就好比是那万绿丛中的一点红，鲜明、突出。如果万绿丛中万点红，那“红”还会那么突出吗？ 生：不会。 师：因此，在刻画人物性格的时侯，抓住一两处典型的动作细节精描细画就可以了，不必面面俱到。当然，每一处动作描写，都要如“徐老虎”老师所说，做到“

19、笔笔立起来”让人物鲜活生动、个性鲜明。 三、学以致用，小试牛刀 师：学以致用学问才能有用。掌握了人物动作描写的方法，现在，就让我们学以致用，小试牛刀过把瘾。 （屏展） 8 请同学们续写下面的文字，让人物用自己的行动表明自己的性格特点。 那日，骄阳似火，唐僧师徒一行四人在大山中跋涉，从日出到日中，粒米未进、滴水未沾，当真是又饥又渴。忽然，一阵淙淙的流水声传来，前面出现了一条小河 师：相信同学们对西游记中的唐僧师徒并不陌生，请同学们想一想，按照唐僧师徒四人各自的性格特点，在又饥又渴的情况下，突然遇到了一条小河，他们四人各自会有怎样的行动？ 生：喝水。 师：同样是喝水，性格不同的四人各自会有怎样不同

20、的动作？ 生开始不自觉地交流。 师：同学们可以先在小组内讨论交流。 生小组交流。 （两三分钟后） 师：想必师徒四人的一举一动已经活化在了你的眼前，请同学们拿起手中的笔记录下心中生动的故事。 生动笔写，师巡视。 （五六分钟后，学生基本上已写完） 师：许多同学们已经搁笔了。写完的同学可以根据“评改要点”在本小组内互相交流修改，待全部成员都完成以后，组长带领大家评选出本小组最优秀的作品，准备在全班展评。 （屏展“评改要点”） 评改要点： 1.能否表现人物的性格？ 2.能否写出人物的连贯动作，细化过程？ 3.能否准确用词？ 4.能否运用比喻、夸张等修辞？ 5.语言是否通顺富有文采情趣？ 学生陆陆续续开

21、始在本小组内交流、评改，师继续巡视。 师经过了解，知道学生基本交流结束。 9 师：各小组的美文佳作都已经新鲜出炉，现在，我们开始展示。 生1：只见猪八戒争先恐后地向小河跑去，在路上摔了好几个跟头才到了河边；而孙悟空则是起身一跃到河边，慢悠悠地喝起水来；沙僧先将行李放下，将师傅扶下马来，拿着水壶去给师傅接水；唐僧坐在树下，等沙僧把水拿来，便用衣袖挡住脸，慢慢地喝起来；最后，沙僧不慌不忙地走到河边，大口大口地喝起来。 生2：我认为他写孙悟空喝水，用“慢悠悠”一词不恰当，因为当时大家都渴坏了，看到水后不可能“慢悠悠”地喝，一定是又急又猛地喝。 师：他用“慢悠悠”来修饰孙悟空喝水的动作，不符合当时的实

22、际情况，不恰当。应如何修改呢？ 生3：可以改成“急急忙忙”。 生4：也可以改成“大口”。 生5：八戒也顾不得水干净与否，撒开丫子就奔向那涓涓细流，悟空见状，忙在河前施了一个法，八戒便像撞了墙一样，“哎哟”一下就被弹回来，还撞了个鼻青脸肿。而始作俑者悟空，则从包袱中拿出钵盂，舀起一碗水，端着就走向了马上的唐僧。这时唐僧也顾不上出家人的斯文了，大口大口地仰头喝起来。等唐僧喝罢了，悟空才喝。 生6：我认为他写孙悟空给猪八戒施法，不符合当时的实情。当时大家肯定都只想着喝水了，不可能还做其他的事情。 生7：我认为这样写符合这两个人一贯的做事风格，还是可以的。 师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，这两种理解都是合理的。 生8：孙悟空一蹬便跳上了筋斗云，手持金箍棒，瞪起