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文档简介

1、.?惊弓之鸟?其它杂项一、课的价值1、敢于对教材进展重组你打破了逐段教学的定势方式，先从整体入手，弄清“课文主要讲一件什么事？。接着设计两个问题直奔重点段：课文哪一节重点写更羸不用箭“射下大雁？指导朗读第4节更羸为什么不用箭也能射下大雁？生：任务性默读，在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子在汇报交流中重点理解“愈合“孤单失群，进展“因为所以句式训练指导有感情朗读。最后通过分角色朗读回归整体。这里表达这样一种教学理念：“教材只是师生进展对话的“话题是案例、范例、文化中介，师生进展教学活动的目的不是为了记住“话题本身，而是为了通过以“话题为中介进展交往，获得双向开展。重要的不是“教教材，而是“用

2、教材；只要能实现课程目的，完全可以对教材进展创造性地加工和重组。2、重视培养学生的语文理论才能课伊始，让学生交流认识的成语；“谁能用“因为所以说一句话？；“谁来夸夸我们身边的‘能手’？；老师小结“惊弓之鸟的引申义后说：“谁能联络自己的经历，用‘惊弓之鸟’说一句话？。这些教学环节说明你注重语言文字的训练。课程标准指出：“语文是理论性很强的的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。“知识的价值存在于知识运用之中，学生在运用知识的体验中增强了求知的欲望。3、尊重学生的选择分角色朗读，

3、你让学生自主选择角色魏王和更羸；布置作业采用“作业超市我选择我喜欢。尊重学生的选择，学生会感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为老师的合作者自主地学习，以此来进步学生的自尊心、责任感和主动性。4、学会了开发学生中的优势课程资源，并转化为群体资源：当你指名朗读第4节后，一位女学生评价说“‘嘣’的一声，他读得不够好你及时促读：“就请你读一读，评价者读这句话这个学生的朗读程度相当高，“说说她哪里读得好引导获得策略性知识就用这个方法大家读一读，找找感觉。这一过程教出了“丰实的特征。二、课的增值1、关注“中下学生，努力抑制后进生“零学习现象。假如一个问题或是一个学习任务提出后，直接面对全体学生，势必造成少数尖子学生强答现象，好学生把问题解决了，造成“外表积极、“一切顺利、“全班都会的假象；而真实的状态是，优势群体学会了，得意洋洋，亚弱势群体和弱势群体或一知半解、困惑无助，或焦急不安、无精打采，或自得其乐、虚度光阴为了抑制这一现象，“小组学习是个好方式。2、教给学生什么知识最重要。知识形态有根底性知识、规律性知识、构造性知识和策略性知识。如，你在范读第8节后，说“谁能像老师这样读？。学生却读不出老师的“样。所以老师读后，要引导学生进展评价，尝试读，把老师的“样，即，哪

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