浅谈农村小学科学实验教学与技术创新

1、浅谈农村小学科学实验教学与技术创新【摘要】:针对科学课程标准中所提出的“动手实践、自主探索、合作交流”的教学实验我实行了深入的分析探讨。在此主要阐述:如何创设实践情境，激发学生对知识的感知兴趣；如何设计问题，为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间；如何组织活动，体现科学知识形成与应用的过程；如何改进评价体系，把“动手实践、自主探索、合作交流”融入评价体系中去等。【关键词】:实践与体会 探索 合作交流 评价学生 情境 教材 设计问题 评价体系 科学知识 科学活动在实际的教学实践中感受到要实现标准和教材体系本身的目标,重点应立足于“动手实践、自主探索、合作交流”的实施与灵活应用，学生在观察、实验

2、、猜测、验证、推理。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。新课标明确要求：在科学探究中，学生需要掌握观察、提问、体察、研究、解释、交流等基本技能。过去那种“教师讲，学生听”重结论的阐释，轻视自然分组实验、忽视学生主体地位的模式，在实施素质教育的今天，亟待改进。从小学设置本科目的目的而言，科学素养的培育应从娃娃抓起，培育的好坏，关系到今后人类社会发展的质量。从一个民族而喻，科学的高度发展，纵使这个民族永远矗立于世界民族之林。当今世界综合国力的竞争实质上是科学技术的竞争，因为科学技术已成为第一生产力。人才的教养，重在教育，历史早已让我们明

3、白这一点。而创新型科技人才的培养不是一朝一夕之事，更何况，孩提时代是兴趣、个性萌芽的最佳时期。纵观中国现实学校中的孩子，农村占的比例毕竟是多数。因此，培育好农村小学生的科学实验操作能力，是目前中国教育界不可忽视的焦点问题。结合学校的实际情况，进行小学科学实验教学创新，取得了明显的效果。一、重视科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。陶行知先生说过：“教是为了不教。”教学的最终目标就是教学生学会自主学习、自主探究。因此，在教学实际中，教师必然要根据教学内容，依据科学课标，结合小学生年龄特点，结合农村教学实际创设教学情景，让学生亲自去实践和探究。教学情景的导入，对引发学生探究科学兴趣，激发儿童学

4、习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究运动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等运动，给学生造成悬念，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，为学生探究开好了头。二、因地制宜就地取材，选择适应教学需要的替代材料，强化实验教学。科学课中的观察、实验材料虽有必然的广泛性，但不可能笼罩所有地区和学校，学校里短缺实验材料怎么办呢？要在思想上不能抱着“等、拖、弃”的思想，我们可以对教材中与自然条件联合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目标要求、用当地易得的材料替代和补充，有一些能自己动手制作的，老师

5、简略制作，想法设法尽量做好每一个实验 。如上水的观察一课时，没有烧杯、量筒，教师可以拿自己家的透明度好的玻璃水杯，学生也可以找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。三、充沛利用 自然环境，让学生积极进行课外钻研，使科学课的学习成为学生自身实践、探究的运动课程。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考查，提供了良好的场合。科学教师要注意充沛利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适宜在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考查，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教导和转变当地自然面貌结合起来；把科学课的教

6、学和课外自然钻研活动结合起来；把不怕苦不拍累的探究精神和安全教育结合起来，从而使科学课在安全的前提下取得综合的教学效益。如：在上观察绿豆芽的生长时，给学生断定了钻研问题：“绿豆芽的生长是否需要阳光？让学生明确了实验要求，请求学生课外实验，并在一周后观察两个花盆里的绿豆芽生长情况，做好记载，进行探究。在运动中学生的探究兴趣很浓，明白了植物生长是需要阳光的。这样，培养了学生的科学意志、实践能力和探究能力。新的教育改革要求学生在学习方式上有所突破，而学习方上的突破关键之一就是推进探究性实验教学。科学课程标准指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”实验是小学科学教学的最根本的探究方

7、式。对科学知识的理解和把握，学生大多都是凭借实验获得的。实验是学生获取科学知识的基本渠道。这就要求我们从老的教学方式中走出来，在科学课上让学生自主参与获得知识的过程。以学生为主体，探究为核心，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力。1、实验教学的组织要创新 科学实验教学是建立在现代教育思想基础上的开放式教学，主张学生独立地获取知识。与传统的教学方法相比较,尽管探究式教学有不同的要求,但它也需要高水平的组织、计划和安排,这有赖于师生的共同努力。能够为科学探究活动提供支持和帮助的课堂环境需要有意识地培育。教师应该为科学探究活动营造良好的课堂氛围。教师在探究式课堂教学中起积极的促进作用。作为促进者

8、或向导,教师要设计出一系列概念性的框架,对此学生们可以开展科学探究活动。这种概念性的框架是指导学生深入学习科学概念的基础。在学生开展科学探究活动的过程中,教师可作巡视并与各个小组交流,听学生们的问题和想法,不时评价他们的探究进程并确定合适学生进程的学习计划。必要时,教师还要把学生集中起来,通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。学生对探究性学习意识的形成有着一个循序渐进的过程,这就要求教师在教学中要针对不同年龄段的学生提出不同要求,从易到难,从具体到复杂,使学生逐步树立探究的意识,掌握探究的方式与方法。2、培养科技创新人才的必要性。科技创新人才的培养问题，是我们国家长远发展的一个大问题。今天，

9、党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞什么“创新工程”“创新计划”等等，这是必要的。但我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。同时只是个内因现状。纵观世界范围的社会发展洪流和国际交往本身隐匿着势不可挡的综合国力，国防力量的较量。这竞争的焦点最后终结为科学技术的竞争，科技创新人才的培养，重在教育。“创新的关键是人才，人才的成长靠教育”。创造教育与创新人才的培养必须从娃娃抓起，作为知识传播者和人类文明火炬传

10、递者的教师责无旁贷，这是时代赋予我们的神圣使命，我们任重而道远。而小学科学实验教学操作能力的培养是提高全民族良好科学素养的源头。3、培养农村小学生科学实验操作能力刻不容缓在中国现实社会，从农村小学生的比例和城镇小学生的比例来看，农村小学生的比例大于城镇小学生的比例指数。为了让科技素养在最广大的中国大地上萌发。中国农村毕竟是最广大的科技教育基地。只有在党和国家领导高度重视下，把科学素质的培养进行普及化也使农村小学生保持与生俱来的好奇心、使农村小学生也具备认识自己和周围世界的能力、培养其科学的思维和方法、培养出更广大农村小学生与自然界和谐相处的生活态度。使学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。总之，我认为只要我们认识到了农村小学科学课程的重要性，充分利用自己身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，那么就可以培养学生的科学素养，为他们后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下了基础，我国就会有更多的诺