沪教版小学二年级下册语文《医生的心思》教案

1、沪教版小学二年级下册语文医生的心思教案 医生的心思课文原文 威廉·格里辛格是德国著名医学家。由于他医术高明，前来就医的人总是络绎不绝，挤满了诊所，有的甚至要等上大半天才能见着他。为了能给更多的人看病，格里辛格养成了做事利索、说话简练的习惯。他极不愿意浪费他人的宝贵时间，看病时只想知道那些最重要的情况。可是有许多病人不能体会医生的心思，他们总是反反复复地描述自己的病情。 唯有一个病人，令格里辛格难忘。 那是一位女病人。她一言不发地把手伸给了格里辛格。 格里辛格审视了一下她的伤势，问到：“事故?” “玻璃碎片。”女病人简短地答道。 “何时?” “昨天早晨。” “已处理过?” “碘酒。”

2、“还痛吗?” “感觉血液跳动。” 接着，格里辛格又仔细地检查了她的伤口，迅速地进行包扎，前后仅花了几分钟。 “费用?”病人最后站起身问道。 “真令人高兴，”格里辛格笑容可掬地回答道，“不用付钱，夫人。您简洁的叙述，使我今天能有时间多看几个病人。谢谢您!” 医生的心思语文教案 教学目标： 1、认知：认识本课生字12个，积累词语10个，认真描写5个生字。联系上下文理解“心思、络绎不绝、审视、笑容可掬”等词语的意思。 2、能力：正确、流畅地朗读全文。分角色朗读课文，尝试读出语气。联系课文的前后内容，合理想象医生给女病人处理伤口的经过。 3、情感：通过学习课文，理解医生惜时如金、节约时间多为病人看病的

3、高尚医德。 教学重、难点： 1、分角色朗读课文，想象医生给女病人处理伤口的经过。 2、通过学习课文，理解医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。 教学准备： 1、生字卡片。 2、多媒体课件。 教学过程： 一、质疑导入新课 1、揭题，学生质疑。 2、问题 (1)医生有什么心思? (2)为什么医生会有这样的心思? 二、整体阅读，识记生字 1、请同学们打开课本自由读课文。要读准字音，读通句子，遇到不认识的字自己学一学，并把带有生字的词语划出来。 2、自由读课文，自主识字。 3、检查自学情况; (1)出示多媒体课件，认读生字。 “德”字右半部“心”上有一横。(十四个人一条心) 指导“叙”和“仅”

4、的书写，注意右半部分的位置和大小。 (2)出示多媒体课件，认读词语。 “德国”、“络绎不绝”、“甚至”、“浪费”、“情况”、“描述”、“一言不发”、“审视”“笑容可掬”、“叙述” (3)联系上下文理解“络绎不绝、描述” 4、学生再次自由读课文，要求：读通句子，边读边思考，医生的心思是什么。 三、深入课文、理解课文 1、默读第一节。 (1)格里辛格是个怎样的医生? 高明高超 完成填空：因为格里辛格是个 的医生，所以 。 (2)结合课文第一节的内容，用“因为 ，所以 。”练习说话。 (3)在文中用“”划出有关医生的心思的语句。交流：威廉·格里辛格医生的心思是什么? 出示句子：他极不愿意浪

5、费他人的宝贵时间，看病时只想知道那些最重要的情况。 指名读、齐读 重点抓住“极”“只”“最重要”这几个词的理解。进行朗读指导 想象说话：在医生眼里“最重要的情况”是什么? (4)出示句子：可是有许多病人不能体会医生的心思，他们总是反反复复地描述自己的病情。 指导朗读：理解“反反复复”(反反复复就是一遍又一遍、不停地、)指导读好“总是” “反反复复” 2、学习课文214小节。 (1)自由读214小节。思考：这里有几次对话? (2)能区分这里面谁说的话吗?同桌分角色朗读课文，读通、读熟。 (3)质疑： “读完最后一节，你们有什么疑问吗?” 这令人高兴的事是什么?为什么看病不用付费呢?医生为什么还要

6、谢谢 病人 (4)学习医生和女病人的对话 出示有提示语的对话朗读。 去掉提示语再读。 想象一下，医生和病人说话时的神情。 同桌合作表演，想象：威廉·格里辛格医生给女病人处理伤口的经过。 再读课文2-14小节。思考：这是怎样的医生?这是怎么样的病人? 板书：( )的医生 ( )的女病人 联系上下文理解“审视”“笑容可掬” (5)完成填空，学习最后一个小节。 师：医生的心思是( )，女病人简洁的叙述正好( )，所以( )。 (6)教师小结：罗嗦的病人缠着医生反反复复地述说病情，浪费了医生很多的时间，而对这位说话简洁的女病人的治疗只用了几分钟，这正符合医生的心思。女病人节省了时间，时间就是

7、金钱。 板书：时间就是金钱，时间就是生命，珍惜时间为更多病人看病。 指名读，感受医生高尚的医德。 四、总结课文，展开想象 1、师生共同读课文。 2、展开想象：假如你是威廉医生，你还会说什么? 五、复习巩固 1、读词语。 2、选字填空 简洁 简练 简短 为了能给更多的认看病，格里辛格养成了利索、( )的习惯。 “玻璃碎片儿。”女病人( )地回答。 您( )的叙述是我今天能有时间多看几个病人。 3.交流有关“珍惜时间”的诗句或名言。 医生的心思的教学反思 医生的心思一课中通过格里辛格医生和一位女病人的对话来说明医生的心思就是节省时间，多看病人。 在课堂学习时，通过分角色朗读让学生体会女病人用简短的

8、回答让格里辛格医生了解了她受伤的原因、时间、处理方式及现在的感觉。同学们都对医生说话简练和女病人简洁的叙述感到十分佩服。通读全文后，进一步明确了像格里辛格这样著名医学家是很繁忙的，有许许多多病人等待着他的诊治，所以他最不愿意听到病人反反复复描述病情。 弄清了医生的心思后，课文学习也告一段落，我感觉课文最后一节还有文章可做。我放手让学生说说还有问题吗?先前学生提了一些如病人不知道医生的心思怎么办?医生的心思怎样让更多病人知道等等。学生没有提出我预期的问题，都是围绕医生的心思展开的问题，我就回头让学生再读读格里辛格医生和女病人的对话。这次把对话全部读完，一比照，有学生立刻提出疑问：为什么医生最后一

9、次话变得那么多，一点也不简短呢?是呀!我接过话题又把问题抛给学生，这是为什么?通过讨论，学生理解作者这样具体说明是为了让更多的病人了解医生的心思。 紧接着，我提出改编对话，让简洁的对话延续到终场。改编对话从女病人的“费用”开始，医生该怎样回答?有学生举手说到“免费”，又有学生说到“免单”，还有学生说“不用钱”。比较后发觉“免费”最合适，因为吃完饭才使用单子，不用钱既字数多又不符合医生的职业。第一次对话出炉后，学生的兴趣浓厚起来，一副跃跃欲试的样子。经过七嘴八舌的议论，一组新的对话产生了。 “费用” “免费” “何故?” “省时!” “谢谢!” “再见!” 在第二轮对话时，有学生提为什么?马上有人举手“我能减少一个字，用何故来得更简练。”当女病人道出谢谢后，学生也没有用固定思维接口不用谢，而是简洁地用再见来结束看病过程。我不得不为学生的活学活用感到高兴。 然后借助学生的兴奋点拓展，什么时候需要谈话简洁?学生说到了报修、报警、叫急救车、向老师请假确实，我们平时总要求学生把话