《科利亚的木匣》教学建议

1、.?科利亚的木匣?教学建议、布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料；老师可准备埋木匣、挖木匣的示意图，以帮助学生理解课文。、生字“匣多多，读xiá，不读jiá；“避，读bì，不读pì；仍，读二声，不读一声。要求写的字中，注意以下字形区别：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩，阶和价。要注意“抢右边是“仓，不要写成“仑；“初部首是衣丰，不要写成示补。“懂的笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。、指导学生阅读，可先让学生自读课文，大体理解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的表达顺序，即按“埋木区“挖木匣“受到启发的顺序，课文可分成三个部分，让

2、学生根据三部分讲述的意思，说说课文的主要内容。其中，科利亚怎样从挖木匣中得到启发，是教学的重点和难点。可采用比照阅读和读读画画的方法读懂课文。比方，可以把妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比妈妈的大，科利亚的小；把妈妈走的步数和科利亚走的步数相比妈妈走了步，科利亚走了步；这样的比照，就为后面科利亚的考虑作了铺垫。从中也可以看出作者写妈妈埋木区的意图所在。第一次挖木匣时，妈妈一下子就找到了木匣，说明木匣没丢，仍在原地；这就为科利亚判断自己的木匣也不会丢且还在原地提供了根据。读到这里，引导学生考虑，作者在描写科利亚埋、挖木匣的同时，为什么还要写妈妈埋、挖木匣，这个问题既有利于学生理解课文，还理解了作者

3、的写作意图。可用下面的示意图帮助学生理解课文。最后一段写的是科利亚受到的启示。由挖木匣这件生活中的小事，他懂得了世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的目光去对待，要使自己想法和行为顺应这样的变化。“周围的一切，不是都在起变化吗？这句话是以问句的形式出现，表达了肯定的意思。教学中可结合文后泡泡的要求“我们周围有什么在起变化呢？启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生联络自己的生活经历，谈谈自己的体会和认识。、本课使用了很多生活用语，可指导学生通过联络上下文、结合生活实际理解词语的意思。比方，冰鞋、手锯、斧头，让学生联络生活用品识记词语。“难过、懂得、抢走要结合课文中有关

4、描写心情和动作句子来理解。有些句子，可通过理解重点词语，读懂句子的意思。比方“他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到，这里的“仍然表示的是科利亚无论是向左挖，还是向右挖，和前面的结果一样，都没有找到木匣子。“不多一会儿，他果然找到了木匣子，其中“果然，在这里表示的是结果与所意料的相符。这里的“果然也印证了他的想法是正确的。“今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。“不光还表示意思进一步，即由详细事例感悟出普遍的规律。、这篇课文，层次清楚，表达清楚。朗读时，在埋木匣-挖木厦-得到启示的转换处注意停顿。课文自然段是朗读指导的重点。第段写科利亚第一次挖木匣失败后的

5、考虑和为找到理解决问题的方法而快乐。“我知道是怎么回事啦！说话时速度快，语调是上扬的。“本区是我四年前埋的而是五步这是对第一次找不到木匣原因的分析。一些表达比照的词语要读重些，如：“四年前“我还小，步子也小“我如今九岁了“大了一倍“不是十步，而是五步“你们看，我马上会找到我的木匣子。科利亚相信自己的分析没有错，因此，语气是肯定的。“周围的一切，不是都在起变化吗？这是从生活中得到的感悟，科利亚心里特别快乐。心中充满自信，语调要上扬。要让学生在反复朗读中体会，老师也可以用范读加以指导。、课后第二题“科利亚是怎么找到本区的？从这件事中他懂得了什么道理？我们来交流交流。第一问可结合课堂学习来进展，第二问可以启发学生多角度考虑。如，生活上的事，社会上的事；还可以联络已学过的课文或课外读到的文章来说感想。通过联络已有知识，联络生活，让学生进一步体会面对周围变化着的事物，不能采取固定不变的态度。自己也要顺应变化，采取灵敏的方式对待变化的道理。可以先小组交流，让每个同学都有考虑、发言的时机，然后课堂交流。第三题是抄写课文段落二可以让学生先读一读，再背下来。然后，边抄写边体会这段话的内容。课后要求把这个故事讲给父母听，目的是让学生进展复述练习。、可以结合课文最