《静夜》案例分析

1、.?静夜?案例分析【教学设计背景】新课标明确提出了“以人为本的教学指导思想，怎样在教学中贯彻这一指导思想呢？结合教学理论，我发现对于老师提出的问题，学生大多不感兴趣。可一旦让他们提问，他们就七嘴八舌的问题一堆。与学生勾通之后我才明白，老师提出的问题并不是他们真正想理解的，他们自己提的才是他们最需要解决的问题，这才是“以人为本。但紧接着又出现了一个新的问题：课堂上的时间有限，不能尽让学生无目的的提一些无价值的问题。那么，怎么做才能既发挥学生自主探究文本的主动性，又引导学生有效的阅读文本，提出有价值的问题呢？在?静夜?的教学中我进展了一些尝试，获得了意想不到的效果。【课堂实录】一、创设情境导入师：

2、广袤无垠的星空充满了神秘、浪漫的气息。早在远古时代，人类就有了仰望夜空的习惯。恋人们喜欢在星空下漫步，窃窃私语；快乐的人们喜欢在星空下点起篝火，载歌载舞；孤独者那么在夜空下痛苦着、彷徨着、迷茫着那么，我们伟大的诗人郭沫假设先生又在星空下想些什么呢？让我们走进?静夜?，去品味诗人心中的滚滚思潮。课件播放有关宇宙、星空的图片。二、研读诗歌，品味语言，丰富想象、师：请同学们自由朗读诗歌，考虑：你从诗中读出了什么？阅读提示幻灯出示： 内容：诗里写了哪些景物？是围绕什么特点写的？ 语言： 音乐美：是否押韵？押哪些韵？ 用词美：你认为诗中哪些词用的最美，为什么？ 句式美：你认为诗中哪些句式有特殊的意韵，为

3、什么？ 情感：你从诗中读出了怎样的情感？ 其他： 你从诗中读出诗人是个怎样的人？ 你对哪些词、句有不理解的地方？、以下节选了关于内容、情感的部分讨论。生：“诗歌用一组喜景表达了一种喜悦之情。生：“我反对她的意见。这一组优美的景物构成了一种朦胧的哀愁，‘对月流珠’就是印证。生：“从‘对月流珠’可以看出诗人要表达的是一种绝望。师：大家的说法似乎都有根据，但哪一种说法最准确呢？大家记住对诗歌情感的理解一定要与写作背景相结合。轰轰烈烈的，呼唤民主、自由的“五四运动完毕了，但中国的现状并没有改变。面对这样的现实，在日本留学的郭沫假设写下了?静夜?。请同学们

4、结合背景再读诗歌，体会情感。生：“我觉得是一种朦胧的哀愁，诗人对国家的前途并未绝望。生：“我觉得还有一种隐隐的思乡之情。诗人一定想回国做一些事。、老师小结，出示板书：写实：月光松林白云疏星想象：天河海雾鲛人流珠感情基调：恬静、忧愁、幻灯出示郭沫假设?星空?中的部分诗句，分别请四个同学朗读，请其他同学考虑：?星空?这一诗集有何共同点？诗读完后，学生一致认为在这本诗集中诗人赋予星空以渺远、清寥、可望不可即的特征，表达了一种缥缈、空虚、寂寞、孤独、忧郁的思绪。“星空构成了郭沫假设诗中独特的意象。三、训练朗读，体会意境、师：请再次自由朗读，分小组讨论：你认为该怎样朗读这首诗？并请按照你的想法朗读一段。

5、老师倡导的是个性化的朗读，希望同学们都能读出自己的风格。讨论提示幻灯出示： 诗歌的主题。 语速：哪个词该慢，哪个词该快？ 停顿该怎样划分？ 重音：哪些词要重读？、在学生充分发言的根底上，听范读，总结幻灯出示：舒缓、柔和：节奏舒缓，不宜强。声音不宜大。速度不宜快。、自由朗读，准备进展朗读挑战赛。朗读挑战赛就是向班里的某一位同学发出挑战，可以是同程度的，或者是比自己程度高的。也可以是课前商量好的。用鼓掌的分贝上下来评判胜负。四、总结评价鼓励敢于发出挑战的勇士们！鼓励获得成功的成功者！指出失败者的优缺点，鼓励他们再接再厉！五、作业想象鲛人流泪的原因，把它写成一个美丽的故事。【教学反思】、在教学过程中，我坚持“以人为本“学生为主体的教学指导思想。我相信学生自己提的问题才是他们最需要解决的问题。因此，我以文本为载体，只提出讨论的大致方向，至于详细研究哪一方面，讨论什么都由学生自己决定。、我强化教学过程的民主性，给学生创设一个平安、平等的对话环境，倡导学生的自 主合作探究。在学生的表述中、思维过程中，我鼓励学生从新的方向、新的角度、新的途径进展考虑，培养学生敏锐的观察才能、独特的考虑才能和严谨的语言组织才能。、对学生不承受的意见不勉强其承受。因为对文本的理解是受到