实施对话式阅读教学的几点体会

1、2006年学会论文语文学科实施对话式阅读教学的几点体会 吴萍萍高中语文课程标准在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一阅读理念强调对话应该成为阅读教学的一种策略。正如巴西教育学家保罗·佛菜雷在他的著作被压迫者教育学中所说，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”因此，学会对话，亦即学会沟通，学会交流，学会学习。现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存

2、条件的，阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。于是，传统讲授式教学行为被清算，教师的话语霸权被剥夺，师生成为平等的首席，文本的意义走向了多元通过对话，学生获得个性化的知识，摆脱了以往那种依照老师的指令来学习的方式。学生依照生活经验来建构知识，创造生成知识。在对话式阅读教学中，师生关系成为了我你的关系，师生对话也就成了我你对话。通过对话，学生实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。 一、语文阅读教学是教师、学生、文本之间的对话教学语文阅读教学是教师、学生、文本之间的对话教学。在教学中，教师是教的主体，学生是学的主体，而教学文本也是一种参与的主体，教学就是教师、学生、文本之间的互为主体的对话

3、活动。阅读教学存在下述三种对话关系：1教师与学生的对话传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。而在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”“主”关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，从而实现真正意义上的"教学相长"，形成一个真正的"学习共同体"。2学生与学生的对话传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在

4、相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。学生之间的对话交流形式可以多种多样，比如，全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等。学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流

5、了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。这一点，对于阅读至关重要。 比如，在学习杜十娘怒沉百宝箱的时候，在开课之前，我让学生首先阅读课文，让大家对小说的情节有所了解。接着，我还复印了舒婷的致橡树给学生，学生分析了其中的爱情观。然后，我让学生去收集名人关于爱情的一些观点和言论以及古代一些反映爱情的诗歌和小说，了解古代的爱情观和社会背景。有了比较广泛的阅读理解爱情作品及其相关资料的基础，学生就可以分组讨论交流研读成果，教师参与其中，围绕“杜十娘该不该沉宝箱”、“李甲为什么会变心”“杜十娘与新时代女性”“我的爱情观”等问题展开对话。在激烈争论中，同学们各抒己见，思想的火花不断迸射，课堂氛围就显得极其浓

6、烈。学生对于这堂课的印象就会非常深刻。3学生与文本的对话广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意义的交融。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。进一步说，“理解不是重复说者，不是复制说者，理解要建立自己的想法、自己的内容”，“理解是能动的，带有创造性

7、质”。把语文教材当作主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。二、对话式阅读教学实施中存在的问题1、过多地采用讨论的形式目前，不少人对在阅读教学中实施对话存在错误的认识，认为

8、对话教学就必须利用小组讨论、演讲等形式来组织课堂教学。于是阅读教学中经常呈现出这样一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：待小组讨论的口令一宣布，教室里气氛就立刻活跃起来。学生四人小组热热闹闹地讨论，教室里充满了讨论声。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报小组讨论结果或个人意见。这种讨论看似气氛活跃，人人参与，但仔细观察问题就出来了。小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是成绩好的同学的一言堂，其他学生只是袖手旁观；一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态；小组活动的时间不够充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究，教师就要求每组派代表汇报，草草收场；小组成员以

9、自我为中心，不会倾听，不会合作，无法进行相互学习；讨论有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的，缺乏明确的目的。2、由"满堂灌"走向"满堂问"。现在，那种以教师为中心的"满堂灌"式的课堂教学现象已日渐少见了，但遗憾的是，取而代之的却是一种典型的"满堂问"式的教学。教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题这种"满堂问"的教学，

10、表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。3、教师主导地位的失落新课标反对教师的话语霸权而倡导平等的对话，提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就造成了现在的对话教学中教师不敢讲授，少有分析的现象，浅显无聊的言说充斥课堂，“使教学对话滑向学生的独白，教师无节制地放纵学生的你的理解、你的理由、你的生活体验、你的看法”。学生的发言也很热烈，表面上看学生是动起来了，给人感觉学

11、生主体性体现得还不错。但仔细观察就会发现，这些课只停留在形式上的热闹，学生的积极发言是由于老师的表扬奖励等刺激，而有些教师也不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生进行深入思考，学生的深层次思维没有被真正激发起来，阅读教学的对话变成了以对话为目的的对话。三、实施对话式阅读教学的几点建议1、 唤醒主体意识，激发学生的阅读兴趣和探究愿望。学生与文本的对话成为一切对话的基础，而要实现学生与文本的充分对话，首要的问题就是唤醒学生的主体意识。以往的阅读教学，学生习惯于等老师问，等老师讲，或者依靠教学参考资料去解读课文，没有独立与文本对话的主体意识。针对这种“等”、“靠”现象，教师要耐心启发鼓励，增强他

12、们的责任感。要让学生明白今天的阅读锻炼是为了培养今后独立阅读和终身学习的能力，说得急功近利些，也就是为了考试时能够独立完成那未曾谋面的“阅读与理解”。因此，今天的努力就是对自己的明天、对自己的未来、对自己的终身负责。其次，要激发学生的阅读兴趣和探究愿望。在阅读课文前，教师可以利用学生的阅读期待，激发他们的阅读兴趣。比如，在教学孔雀东南飞一文时，因为前面已经学习了氓，就可以这样利用阅读期待来促进学生的阅读：问氓中的女主人公毅然与负心汉决绝后回到娘家，她的命运又如何呢？似乎后面应该还有故事，看看今天我们学习的这篇诗歌能否为上一篇做一个注脚？由于学生被问题的驱动而产生了强烈的阅读期待，学生的阅读兴趣

13、也因此被激发出来了。又如：在分析刘兰芝和焦仲卿这两个人物形象的典型意义时，不妨以“为刘兰芝和焦仲卿设计人生”这一虚拟性的命题来促使学生对作品的探究和理解。2、 教师要充分备课、合理引导、恰当评价。提倡对话策略，没有让教师放松备课，反而要求教师要准备更丰富的背景知识。这些知识不光是文本的、作者的、编者的，还应包括学生的。必须了解学生的兴趣所在，关注的焦点所在，必须认真考虑学生可能提出哪些问题以及向学生提出哪些问题。因此教师不但要精通教材，还要能够预知学生在实现他们与文本对话过程中可能出现的种种情况，从而驾驭整个对话情境。在对话过程中，对于学生提出的问题，无论质量高低、好差，都要认真对待。枝枝节节

14、者，要善于归纳整合变通；不得要旨者，要热心引导点拨鼓励；偏激荒唐者，要及时纠正，不能回避更不能讽刺嘲笑。3、 教师要尊重学生的个性和差异，善于在对话中培养学生的创造性。        常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生的生活经历、认知水平的不同，所以对文章的感悟也会不同。作为老师我们要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是对新课标的实践，也是教育发展的需要。在师生对话的过程中，教师应充分肯定学生的不同感悟，也就是对不同生命的尊重，正是这种肯定，才推动了对话的发展，使语文课堂更加精彩了。4、 学形式，弥补对话教学之不足。对话教学让我们看到学生在对话过程中，感受不断丰富，体验不断加深，能力不断提高。但是，任何教学形式都不是万能的，都有其不足的一面。由于受课堂时间的限制，受学生个体差异（知识积累、人生经验、思想认识、表达能力）等方面的影响，对话教学可能费时费力，甚至影响教学进度所以，对话教学不是对任何教学内容、所有教学环节都适用。我们必须采取其他教学形式来弥补它的不足。比如，对于课堂上讨论不足的问题，可以留待学生课外去讨论交流，也可以鼓励学生通过查阅资料、写读书笔记、甚至写论文等形式来各抒己见，各尽其辞。阅读教学走向对话仅仅是使阅读教学回到了一个正确的起点，它还需要走很长