实现语言和精神的同构共生

1、实现语言和精神的同构共生，使阅读教学走向高效东莞市长安镇锦厦小学 陈美春摘要：一直以来，我们都在苦苦追求着阅读教学的高效。不管如何，阅读教学的有效性必须体现在工具性和人文性的统一上。我们所要探究的是：语文课堂怎样实现工具性和人文性的统一，也就是如何实现语言和精神的同构共生？“找准言语实践的契合点；构建真情课堂；建构多重的训练形式”把工具性和人文性的统一表现得淋漓尽致，实现了语言和精神的同构共生，使阅读教学走向了高效。关键词：语言和精神 同构共生 阅读教学 高效语文课的性质是工具性和人文性，语文课的特点是工具性和人文性的统一，语文课的教学应该是在工具性和人文性的“共同体”中孕育成长。因此，语文课

2、要培养学生听说读写的语文实践能力，要让学生学习、理解、积累和运用语言。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文课程应有的功能。我们切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用；我们不可置人文性的感悟于一边，忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验。要让学生在品味文本语言的过程中给予以人文关照，真正实现工具性与人文性的统一，让学生在获得基本的语文能力、言语智慧的同时，也得到了人文思想、人文精神的滋养，使语言和精神两者同生共构，相得益彰。阅读教学的有效性就在于真正达到了这两者的协调发展。一、

3、找准言语实践的契合点，实现语言和精神的同构共生文本是课堂重要的教育资源，阅读课的情感源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，引导学生学习课文语言时，切不可进行架空的人文熏陶和单纯的语言技巧演练，而应以理解感悟内容为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练。笔者在语文教育理论过程中发现，必须立足文本与学生，紧扣语言文字，找准言语实践的契合点，才能有效促进语言和精神的同构共生。（一）找准牵一发而动全身的切入点人教版小学语文第九册教材中有一篇老教材狼牙山五壮士，一位教师在学生通读课文后，巧妙地以“课文为什么用狼牙山五壮士做

4、题目，而不用狼牙山五战士做题目？”这一问题作为切入点，学生围绕“壮”这个字眼，情趣盎然地深读探究，读出了许多原因： 1、为了掩护群众和部队转移，把敌人引上了绝路；当子弹全部用完，大批敌人追上来的时候，毅然跳崖。这是英雄的壮举，所以用“壮”更合适。2、还有他们的语言就是豪言壮语，口号声壮烈豪迈。 “壮”这个字眼看似普通实则不寻常，它跟文本内涵有着千丝万缕的联系。在合作探究中围绕“为何用壮”这一切入点，紧紧抓住“狼牙山五壮士的壮言、壮行、壮举” 这根语言训练线，在划、找、读、写等训练过程中，学生一步步深入地感知课文内容，感受了五壮士的英雄形象，体会了他们不怕牺牲、对敌人无比仇恨，对祖国和人民无限热

5、爱的思想感情。这样围绕“壮”字，学生用心体会语言，感悟文本真情，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来，达到了阅读教学高效的目的。（二）找准语言训练点的关键处长城是一篇蕴含人文历史、表现民族自豪感的文章，教师要有一定的历史积淀和语言积淀才有可能上得好，对于这样一篇难上的课文，更重要的是要找准语言训练点，而语言的训练点要落在关键处。笔者在教学本课时，一开课，就展示世界的八大奇迹，有感情地说：“这是世界八大奇迹，其中就有我们的万里长城，这是我们中华民族的骄傲”教师一下子把学生的情感调动起来了。但是，接下来的语言训练点的关键处在哪呢？1、 开发在中心句的回点，以填空形式：远看长城，它就像 。是

6、如此 。长城的长体现在哪里？气势雄伟的长城是怎样的？让学生反复体会，再带着这种情感读中心句，让情感逐渐升温。2、设计在“站在长城上”的学习之后，教师引导：站在长城上，你还会联想到什么民族的自豪感在这里得到激发，教师又一次回点中心句。语言文字训练点落在了关键处，就是找准语言文字训练与感悟的最佳交汇点。在进行语言训练的过程中，学生产生了深切的体验和感受，读得投入、动情，悟得深刻、真切，自然实现语言和精神的同构共生，使阅读教学走向了高效。二、构建真情课堂，实现语言和精神的同构共生语文不是无情物，它本就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。“感人心者，莫乎于情。”课堂上感动学生的是情

7、，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！语文教学要让情感复原，让感情流淌，让语文课堂充溢真情，才有可能实现语言和精神的同构共生。（一）教师充满激情，使课堂流淌真情课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹奏的一池春水，它是流动的、活泼的；孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。那么，激情从哪里来？“未成曲调先有情”，教师先有情，学生才会被激情。在阅读教学中，要引起学生的阅读期待，教师必须先对文本进行深入的研究，要深刻地了解作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深入地感受课文，进入角色，将文

8、章中的意与自己的情感流露于举手投足之中，洋溢在言辞之间，深入学生心田，润物于无声。这样，对文本的解读无论是品读、启发、点拨、还是想象、拓展，教师才能充满激情，如同一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草。教师的激情还要来自于读书。因为只有读书，才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵，而拥有了宽广敏锐的心灵，才能使我们常常感动，常常饱含进取的激情，使语文课堂流淌真情。（二）巧设情境，使课堂流淌真情教师的激情使课堂流淌着真情，情境的创设使课堂激荡着真情。把语言情境和音乐、画面情境紧紧相融，唤起了学生的兴趣，串起了认识活动与情感活动结合的纽带。在教学富饶的西沙群岛第四自然段时，教师就

9、以两个不同层次的情境创设，实现语言和精神的同构共生。第一层次情境：教师带着愉快、又有些神秘的语言对学生说：“海底无论是珊瑚、海参还是大龙虾，都把我们带入了神奇的海底世界，可是，海里还有很多不同种类，不同样子的鱼，你们想去看看吗？”然后，创设音乐、画面情境：多姿多彩的海底世界。结果，语言与音乐、画面情境融合的魅力焕发了学生积极的学习热情，孩子们的眼睛睁大了，孩子们的内心骄傲了。第二层次情境：教师先让孩子们动笔把第四自然段中表现鱼多的词语和句子划下来。在学生汇报的过程中再创情境，引发想象，历经生命的一次次灵动。当一学生回答从 “西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这句话感受到西沙群岛的鱼多时，教师

10、创设情境：“是啊，一半是水，一半是鱼，鱼有多少，你能统计得出来吗？闭上眼睛，现在，我们来到了海里，告诉大家，伸出手，你捉到了什么？此刻，你真正体会到一半的含义了吗？”语言情境的创设有鲜活的画面为基础，有文本的语言文字做支撑，催开了想象与智慧之光，孩子们情感的体验、思维的火花迸发出异彩和光芒。 三、多重训练形式的建构，实现语言和精神的同构共生（一）建构“以感悟、朗读、想象细品文本”的阅读形式文本是历经生命的土壤，只有潜入文本深刻地感悟，才能让学生在触摸语言，感受语言，使用语言的过程中，挖掘文本深刻的内涵，使课堂具有深度。潜入文本要通过抓住最能表达作者情感，体现人物形象，感受事物特点等的重点词、句

11、、段，把理解、感悟、想象结合在一起，在理解中朗读，在朗读中感悟，在品读中想象。一夜的工作一课的文本内涵是要挖掘总理生活简朴、工作劳苦的品质，如何透过“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这句看似简单的句子所蕴涵总理生活简朴的品格，感受一代伟人的不平凡呢？1、抓住重点词 “极其”进行体会，引导学生初次感悟。2、引导首次想象：这宫殿式的房子曾经住着谁？猜想房间里会有什么？3、指导第一层次朗读：今天，这个宫殿式的房子成了总理的办公室，你看到了什么？（首次想象是为了通过对比激发情感，进行第一层次的朗读，二者的结合是为了让学生更好地从“极其”

12、感悟总理的品格。）4、展开第二次想象：以你的经验，总理的办公室会有什么？5、引导第二层次朗读：但是，一个堂堂大国的总理的办公室却只有6、深刻感悟：现在，你感受到极其不简单的是什么？7、指导第三层次朗读：整体回归，动情朗读（如此潜入文本，抓住文本的点睛文字，把感悟、朗读、想象结合在一起细致品味。办公室陈设的简单就与一个泱泱大国总理的身份产生了鲜明的对比，在对比中升华了总理的形象，总理的品格。）（二）建构“以未定点让言语训练沟通心灵体验 ”的阅读训练方式现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着“不确定性”与“空白”，即文本语言的“未定点”，这些空白是作者不忍点破的

13、韵外之致，作为教师我们应引领学生神游于文本之海，感受生命，挥洒灵性。 请看特级教师王崧舟在执教二泉映月时，对“坎坷”这一“未定点”的处理。课件出示：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”师：谁能把你们刚才读到的长长句子，读成一个词？而这个词语最能概括这些句子生：我觉得是坎坷。（师板书：坎坷） 师：是呀，许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，但一定写在我们的心上。请大家通过想象走进阿炳生活的那个年代：也许那是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后拖着沉

14、重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许也许把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。结果，学生写出来了各种各样的画面，每一个画面无不直指阿炳坎坷的人生。王崧舟老师在这一环节的教学中，始终引导孩子关注文字，品味个中滋味，让学生通过想象，创造运用言语进行表情达意，在“坎坷”一词的委婉处还他个委婉，凄凉处还他个凄凉，在丰富的言语训练中走进“阿炳”的坎坷人生，感受强烈的心灵震撼。可以想象孩子们在感悟这些言语的同时，他们的思维能力，理解能力，想象能力一定会得到提高和发展。（三）建构“以文本的空白地带引发想象”的阅读训练形式所谓的文本空白地带，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏

15、变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”，实际上是留下了需要我们仔细体味的空白处。教师要深入钻研教材，挖掘文本的空白地带，激发学生展开想象，运用自己的想象力和创造力对文中的空白处进行合理、恰当、具体地填补，发掘出文章蕴含的人物内在美，从而使课堂具有深度。地震中的父与子一课浸透了父亲对孩子的血泪情，沉甸甸的爱，如何让这一曲血泪亲情不断升华。笔者挖掘了文本的一个空白地带：在这漫长的36小时中，到底发生了哪些触目惊心的场面？在学生的想象中，残余的断壁在父亲身边轰然倒下；一具孩子的尸体让父亲突然停止呼吸，内心抽搐孩子们想象中的一个个惊心动魄的场面使疯狂挖掘着废墟的父亲形象更加高大；使学生更深刻地感受了这血泪的父爱。在我们的一篇篇教材中，有很多这样的空白地带，深入挖掘，精心设计，或想象说话，或真情写话，都能使学生在想象和创造中，不断地把文本和文本内涵融