浅谈体验式作文教学在新课标指导下的具体实践

1、浅谈体验式作文教学在新课标指导下的具体实践泗泾小学 夏茂进摘 要 ：本文在语文课程标准总目标中对小学阶段写作这一具体要求的指导下探讨了体验式作文教学的具体实施方法。从 “赏析文学作品，体味语言魅力”“开放感受系统，感悟生活情趣”两个方面谈了写作的“基础能力构建”方法；再从“以人为本的命题与以生活为中心的自主命题”“以疏通情感为主的写作指导”“以情感和交际功能为标尺的评价体系”三个方面探讨了体验式作文教学的“写作实施策略”，揭示了体验式作文教学的现实意义。关键词：体验式作文教学；语文课程标准；策略语文课程标准在总目标中对小学阶段写作提出的具体要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据

2、日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了习作的人文性，即习作中学生的自我表达，个性展示；另一方面也强调了习作的工具性，即习作要适应社会，注重交流。如何更好地贯彻作文教学的目标任务，是摆在众多语文教育工作者面前的一道难题。基于斯霞、李吉林等老一辈教育家对作文教学的探索及现代教育教学理念，我认为“体验式作文教学”是课改新形式下作文教学最有效的途径之一。一、 “体验式作文教学”的内涵在现代汉语词典中，“体验”是指“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”实际上，“体验”就是个体与生活中的事物接触后得到的感受、认识，是个体经验的总结。在这里涉及两个概念，一个是“个体”，即作为主体的“

3、人”，另一个是“生活”，即人所需要认识的对象（包括具体与抽象两种对象）的集合。历代教育家都非常重视个体的体验和生活经验的积累。在先贤们看来，感悟体验可以对学习产生积极、直接的作用，近代教育家陶行知也认为“生活即教育”。由此可见，注重学生主体体验对促进学生的学习有着重要的作用。体验式作文教学就是让学生把对文本的感悟与生活的体验结合起来，不断整合、内化再整合，产生新的思想体验，并用恰当的语言形式表现出来。二、 体验式作文教学的意义传统的作文教学方法存在不少诟病不容置疑，其弊端主要表现在以下几个方面：1、以老套的命题写作为作文主要形式，违背写作的一般心理过程；2、重视下笔成文，忽视作前情感、知识的积

4、累；3、过多注重了文章的应试的功能，忽略文章的交际作用等。体验式作文教学主张以学生为主体，让学生从文本和生活中获取写作的素材，注重学生的主体体验的激发，关注作文的思想交流的功用，这些对传统作文教学的弊病起到了修正作用。体验式作文教学是对传统作文教学的改进，而不是彻底的推翻，传统的作文教学中的可取之处还是在体验式作文教学的环节中得到了继承。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。三、 体验式作文教学的实施策略(一) 基础能力构建策略1 赏析文学作品，体味语言魅力语文课程标准在评价中强调“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展

5、语感，加深体验与领悟”。“情景教学法”创始人李吉林曾说过：“作文指导主要的功夫就是在作前，而且主要是在阅读课上。”学生作文能力的形成与提高，要靠扎实的训练和反复的实践，作文训练应做到潜移默化，而这种潜移默化的训练就是在阅读中完成的。语文教学中明确指出“读”是“写”的基础。写作所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。教学一篇篇课文，学生学字词、学句段、学篇章，不只是在提高阅读能力，同时也是在为作文积累语言材料，锻炼思维，培养语感。对语言文字的感悟主要贯彻在以下两个方面：（1） 课堂内的语言文字及方法的积累作文教学与阅读教学的结合应该是与生俱来的。首先，文本的

6、学习可以培养学生的语感。语感水平是语文素养之一，是理解及正确运用一切文字的基础，是能够正确、流畅表达的保障。在学习文本的过程中引导、要求学生熟读、背诵美文佳句，其目的也正是为了增加学生对语言的感知能力。我校的古诗文教学系列活动使学生接触了大量的文质兼美的诗文，使学生的语言文字感知能力得到了进一步的提高。在泊船瓜州这首诗的教学过程中，我请同学们试着想想“春风又绿江南岸”一句中的“绿字能不能换成其他的字？所用这个字与绿相比哪个更好，为什么？”学生发言过后我讲了诗作者王安石细心推敲“绿”字的故事，并要求他们反复诵读“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这两句诗，使学生对“绿”字的使用和作者的情怀有了更

7、深的感悟。在长期的语文教学过程中，这样的语言文字训练和对经典的诵读对学生语感的培养有着“随风潜入夜，润物细无声”的作用。其次，文本的学习可以锻炼学生的思维能力。思维能力是语文学习的基石，学生在阅读课中对作者遣词造句、思维逻辑的推敲，为写作提供了语言逻辑的保障。例如教学田忌赛马这篇课文，教师应从孙膑的话入手，启发学生探究孙膑运筹帷幄的思维过程，分析转败为胜的原因，让学生想想除了孙膑的方法之外有没有其他的方法使田忌获胜，使学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。 （2） 课堂外的语言文字及方法的积累语文课程标准要求在第一学段的阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不

8、少于100万字。阅读的同时也为写作积累了丰富的素材。课外阅读可以由老师拓展，也可以以家庭作业的形式布置给学生；鼓励学生自由地阅读适合于少年儿童阅读的作品。通过组织读书交流活动，让学生把自己读书所得展示出来，从而激发阅读的兴趣，为写作积累下丰富的素材。在四年级新教材景阳岗一文的教学之后，我曾布置学生阅读原著中的相关章节，鼓励学生任意选取水浒中的其他篇章进行阅读，还组织读书交流会，共同交流书中的故事情节，得出了“爱憎分明，见义勇为的鲁智深”“不卑不亢，勇猛无敌的林冲” 等人物的性格特点，并且评出了“小博士”，极大地促进了学生的阅读热情。2 开放感受系统，感悟生活情趣 “生活中不是缺少美，而是缺少发

9、现美的眼睛。”儿童天生就有发现美的慧眼，但是缺少的是引导者。教师应该鼓励学生走进自然，关注世界，从生活中发现美的存在。比如在观看鸬鹚一文的教学录象后，同学们都发现鸬鹚捕鱼的场景非常有趣。我借此机会为学生布置自主探究作业，让他们回去观察自己家里养的小动物吃食时候的景象，并且作好记录。在次日的交流活动上，许多同学都兴致勃勃地介绍了自己观察的小动物吃食时有趣的情景。可见，学生们在观察后从自己的生活中也得到了无限的情趣！(二) 写作实施策略1以人为本的“命题”与以生活为中心的“自主命题”体验式作文教学的命题方式较之传统的命题方式突出表现在以下两点的改进上：一种是给出与学生生活紧密联系的题目，让学生围绕

10、题目提取主体经验，通过个性化的语言组织表现出来；另一种则是给出写作的范围或内容，让学生走进生活和书本获得新的体验，并进行新旧体验的重组，然后再用文字表达出来。（1）以人为本的“命题”。这种命题以学生的身心发展为前提，以培养学生创造欲望和主体意识为目标。有以下两点主要特征：第一，贴近学生生活，引导学生讲真话诉真情；第二，富有新意和个性，激发学生写作的兴趣。比如，学生在学习生活中不可避免地遇到烦心的事情，有的事情自己有想法却又不敢说，教师在命题的时候可以出诸如我的烦恼或者××，我想对你说之类的题目，这样的题目既富有新意又贴近实际，情牵则辞发，学生在这样的题目下必然能写出自己的心

11、里话，且有话可写。（2）以生活为中心的“自主命题”“生活是写作的源泉”，教师可以有目的、有计划地让学生走进生活，发现、发掘生活中的写作素材，然后让学生拿起笔围绕自己所要表达的主题写出个体的认识和体会。在一堂作文上，我说自己的力气很大，问学生们信不信。学生们看着我那虽算高却不健壮的身形自然不信我的力气大，还有同学说老师是吹牛。既然不信，我就举了自己在公交车上遇雨关天窗的例子，使学生们相信了我力气的确是大。随后我请学生想想并说说自己有什么长处，许多同学都跃跃欲试，先后说了自己的长处，并学着我的样子举了例子来证明自己所言属实此时，我请学生围绕自己的长处写一篇作文，题目自拟。第二天，踢毽高手就是我、我

12、真行、夸夸我自己等一篇篇生动活泼的文章摆在了讲台上。2. 以“疏通情感”为主的写作指导对于写作指导，体验性作文教学的目的除了让学生更好地把握写作的中心，更重要的是疏通学生的情感，为学生打开写作的思维。体验性作文教学从学生的主体体验出发，旨在使学生把在对生活的亲自接触与感受所得到的个体体验用个性化的文字表达出来。因此，让学生写出真情实感是体验性作文写作指导的目标所在，而不是传统的“样板文”的指导。教师的指导应以点拨为主，点拨要恰到好处。这种指导正如高超的钢琴家演奏乐曲，多敲一键或少敲一键都有失谐和。如在写××，我想对你说这篇作文的时候，有些同学难免会产生困难，这时就需要老师的

13、点拨。比如平时在学校里有没有与同学有过矛盾的事情现在想和解，同学中有学习或能力上出众的你想向他学习，再如老师在处理一些问题上有没有让你感觉到满意的或者不满的地方等等，这样学生的思路打开了，心理障碍也消除了，为写好作文铺平了道路。 3.以“情感和交际功能”为标尺的评价体系体验式作文是学生个体的认识、具有个性化的书面表述，有重情感体验和感悟的特点，凸显了语文的人文性与工具性的内涵，因而传统的量化和客观化不能成为它的主要评价手段。在结合新课标和新作文教学理念的前提下，我认为，建立综合性作文评价体系能够促进体验式作文教学的贯彻与实施。综合性作文评价体系是包括教师评价、学生自我和相互评价以及“社会”评价

14、三个方面的立体体系。（1） 教师评价文情并重，以情为先的作文批改“不管怎样批改，首先要认真阅读儿童的作文，体会儿童作文中所反映的思想感情，从他们的实际出发进行文章的修改，评定文章的优劣。” 作文批改的前提首先应当是教师用心阅读学生的作文，这样才能够从正确的角度对学生的作文作恰当的批改并且在批改上要做到多就少改，从学生的身心特点出发去推敲他们的语言文字的运用及所流露出来的思想情感。斯霞老师在她的文章中曾提到过一个关于低年级学生作文的典型例子：“法国阿姨是女的”。这样的句子要不要为学生修改？斯老师认为没有这个必要。因为低年级儿童对阿姨这个词还不是完全理解，他们惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上这么一

15、句“法国阿姨是女的”，这对于低年级的孩子来讲不是根本性错误，相反正因为这句话才使得儿童的作文带有了童趣，只要他们不说“法国阿姨是男的”就没有改的必要，这样对于保护并激发儿童写作的积极性也有很大的帮助。 动态生成式的评价教师对学生作文的评价应该一反以往一个分数加几句评语的定性、定量的评价方式，而应建立起动态生成评价体系。什么叫“动态生成”？我们知道，学生是在学校、社会以及家庭多方面的影响下成长的，其在成长过程中阅历和生活经验都在不断得到丰富，这就直接影响到他们的人生观和世界观的变化，在这一复杂的变化过程中，其语言习惯的养成、情感思想的形成是在逐步生成的、不断变化的，其过程是动态的。因此，对于承载

16、语言与思想的儿童的作文评价也应当建立相应的动态生成评价体系，以期对儿童的作文客观、准确地作出过程性的描述。“动态生成”这一评价方式旨在使教师对学生作文作出全面的评价，其重要的操作方法是教师为学生建立一个写作档案。语文课程标准明确提出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”写作档案除了保存学生具有代表性的课内外作文，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作发展情况。（2）学生自我评价和相互评价 教师评价只起到一个指引的作用，教师应把更为充裕的课堂评价时间留给学生，让每一个学生参与到作文的评改活动中，让他们在习作的评改过程中得到启

17、发与积累。这里，学生的评价有两个组成部分。一是以自我评价为基础和前提，让学自己品味被教师肯定或未被教师发现的但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力；二是以学生间的相互评价为核心和纽带，让学生把自己作文的读给同小组的同学听，以孩子的眼光共同发现作文的闪光点和不足，并让小组成员对不足之处提出自己的修改意见，从而发展学生的合作意识培养学生的探究、创造精神。需要强调的是：在学生评价的同时，教师应以主持人的身份参加，起到组织串联的作用，并且认真聆听学生关于作文的评价。当学生的分析、解决问题时遇到障碍时，教师应当适当借机作一些疏导。（3）“社会”评价“善表现”是

18、小学生的天性，教师可以借助这一点为学生营造作文展示的天地，可以通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示的天地；可以鼓励学生参加报刊杂志的投稿；鼓励学生参加作文的竞赛等。在这一系列列的实践过程中，学生的作文水平也得到了评定。有一个同学写的科幻文章火星探险，我觉得不错，就把它挂到了班级网站上请同学们欣赏、评析。许多同学都跟了帖，大多数同学都投了鲜花，当然也有同学发现了瑕疵，提出了自己的想法。文章进行了简单的修改后参加了“全国首届悦读杯大幻想征文活动”，并喜获上海地区二等奖，这既使小作者得到鼓励，同时也激励起了其他同学写作的积极性。当然，让学生积极接受“社会评价”的前提是教师要做好学生的心理健康教育，成功固然可喜，失败也无须伤悲