小学二年级老师教育叙事尊重的力量

1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持小学二年级老师教育叙事 尊重的力量上课铃响了，我像往常一样拿着课本和教案走进二班。怎么回事，学生们没有向往常一样起立和我互致问候，而是三五成群地小声议论着，还不时偷偷地看看我。我皱了皱眉头，轻轻的转过身，准备关上教室的门，猛然发现小森低着头站在那儿。“小森，请马上回自己的座位好吗？”没有多想，我马上命令到。可他就像什么也没听到，只是头更低了。“老师，别让他回来，他下课时乱扔废纸，还在楼道里又追又跑，就得在前边站着”“对，不能让他回来。 ”“因为他，我们本周得不到卫生小红旗了，这是对他的惩罚”学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。怎

2、么办？如果坚持让他回到座位上，会让学生们觉得我不尊重他们，以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩” ；可如果继续让小森站在这儿， 40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀！我真是左右为难。“今天， 老师给同学们带来一个新朋友。 ” 我快速地将课前准备好的交警帽戴在头上，学生们的注意力立刻集中到我的身上，我顺势敬了个礼。学生们显然被我的举动惊呆了，随后报以热烈的掌声。我快速地板书课题 注意交通安全 ， 并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。 同时诚肯地说：“我是个正在学习的新交警，你们能帮我认识一下这些交通标志吗？”看着我着急的样子，学生争先恐后地将小手举得高高的。第一个是禁止驶入标志；第二个是

3、警告前方正在施工；第三个学生们迫不及待的“帮”我解决着， 只剩最后一个标志了。 我故作神秘地说：“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警，你们能大声叫出他的名字吗？“张小森！ ” 没等我说完， 有同学边鼓掌边喊着他的名字。“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗？”“好！ ”学生们几乎异口同声的回答。我轻轻的走到小森跟前，拍了拍他的肩膀，大声说： “小森同志，请你用行动解释这个标志的含义。”小森立刻挺直了身子，向前走了几步，一个标准的立定动做后，左转弯继续向前走，我见他刚好走到自已的位子旁， 于是马上 “命令” 到： “立定！ ” 。小森马上停了下来，仍旧低着头。“小森解释的怎么

4、样？你们明白它的意思了吗？”“是左转标志，我明白了！ ”“我也明白了！ ”学生们大声说着。“你在生活中还见到过其它的标志吗？和同组的小伙伴说说好吗？”学生们立刻行动了起来。“谢谢小森，请坐。 ”我快步走到他的身旁，微笑着对他点点头。小森楞了一下，轻轻的坐在了座位上开始和我们一起学习。接下来的三十五分钟，我发现小森始终认真地看书， 积极地参与同学们的讨论。 偶尔抬头看看我，目光中充满感激。苏霍姆林斯基曾说： “ 只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言， 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。教师对学生的尊重

5、、信任，是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键，而自信心是创造的基础。 教师要相信每一个学生都有创造的潜能，并要耐心地去挖掘。 课上我正是在尊重了学生的 “规矩”的基础上，充分考虑到小森的感受，让学生们带着“自尊”和“喜悦”完成学习，使课堂变成和谐的乐园。上课铃响了，我像往常一样拿着课本和教案走进二班。怎么回事，学生们没有向往常一样起立和我互致问候，而是三五成群地小声议论着，还不时偷偷地看看我。我皱了皱眉头，轻轻的转过身，准备关上教室的门，猛然发现小森低着头站在那儿。“小森，请马上回自己的座位好吗？”没有多想，我马上命令到。可他就像什么也没听到，只是文档来源为 :从网络收集整理.word 版

6、本可编辑.欢迎下载支持头更低了。“老师，别让他回来，他下课时乱扔废纸，还在楼道里又追又跑，就得在前边站着”“对，不能让他回来。 ”“因为他，我们本周得不到卫生小红旗了，这是对他的惩罚”学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。怎么办？如果坚持让他回到座位上，会让学生们觉得我不尊重他们，以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩” ；可如果继续让小森站在这儿， 40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀！我真是左右为难。“今天， 老师给同学们带来一个新朋友。 ” 我快速地将课前准备好的交警帽戴在头上，学生们的注意力立刻集中到我的身上，我顺势敬了个礼。学生们显然被我的举动惊呆了，随后报以热烈的掌声我快速地板书

7、课题 注意交通安全 ， 并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。 同时诚肯地说：“我是个正在学习的新交警，你们能帮我认识一下这些交通标志吗？”看着我着急的样子，学生争先恐后地将小手举得高高的。第一个是禁止驶入标志；第二个是警告前方正在施工；第三个学生们迫不及待的“帮”我解决着， 只剩最后一个标志了。 我故作神秘地说：“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警，你们能大声叫出他的名字吗？“张小森！ ” 没等我说完， 有同学边鼓掌边喊着他的名字。“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗？”学生们几乎异口同声的回答。我轻轻的走到小森跟前，拍了拍他的肩膀，大声说： “小森同志，请你用行动解

8、释这个标志的含义。”小森立刻挺直了身子，向前走了几步，一个标准的立定动做后，左转弯继续向前走，我见他刚好走到自已的位子旁， 于是马上 “命令” 到： “立定！ ” 。小森马上停了下来，仍旧低着头。“小森解释的怎么样？你们明白它的意思了吗？”“是左转标志，我明白了！ ”“我也明白了！ ”学生们大声说着。“你在生活中还见到过其它的标志吗？和同组的小伙伴说说好吗?学生们立刻行动了起来。“谢谢小森，请坐。 ”我快步走到他的身旁，微笑着对他点点头。小森楞了一下，轻轻的坐在了座位上开始和我们一起学习。接下来的三十五分钟，我发现小森始终认真地看书， 积极地参与同学们的讨论。 偶尔抬头看看我，目光中充满感激。

9、苏霍姆林斯基曾说： “ 只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言， 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。教师对学生的尊重、信任，是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键，而自信心是创造的基础。 教师要相信每一个学生都有创造的潜能，并要耐心地去挖掘。 课上我正是在尊重了学生的 “规矩”的基础上，充分考虑到小森的感受，让学生们带着“自尊”和“喜悦”完成学习，使课堂变成和谐的乐园。上课铃响了，我像往常一样拿着课本和教案走进二班。怎么回事，学生们没有向往常一样起立和我互致问候，而是三五成群地小声议论着，还不时偷偷

10、地看看我。我皱了皱眉头，轻轻的转过身，准备关上教室的门，猛然发现小森低着头站在那儿。“小森，请马上回自己的座位好吗？”没有多想，我马上命令到。可他就像什么也没听到，只是头更低了。“老师，别让他回来，他下课时乱扔废纸，还在楼道里又追又跑，就得在前边站着”“对，不能让他回来。 ”“因为他，我们本周得不到卫生小红旗了，这是对他的惩罚”学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。怎么办？如果坚持让他回到座位上，会让学生们觉得我不尊重他们，以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩” ；可如果继续让小森站在这儿， 40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀！我真是左右为难。“今天， 老师给同学们带来一个新朋友。 ”

11、我快速地将课前准备好的交警帽戴在头上，学生们的注意力立刻集中到我的身上，我顺势敬了个礼。学生们显然被我的举动惊呆了，随后报以热烈的掌声。我快速地板书课题 注意交通安全 ， 并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。 同时诚肯地说：“我是个正在学习的新交警，你们能帮我认识一下这些交通标志吗？”看着我着急的样子，学生争先恐后地将小手举得高高的。第一个是禁止驶入标志；第二个是警告前方正在施工；第三个学生们迫不及待的“帮”我解决着， 只剩最后一个标志了。 我故作神秘地说：“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警，你们能大声叫出他的名字吗？“张小森！ ” 没等我说完， 有同学边鼓掌边喊着他的

12、名字。“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗？”“好！ ”学生们几乎异口同声的回答。我轻轻的走到小森跟前，拍了拍他的肩膀，大声说： “小森同志 ，请你用行动解释这个标志的含义。”小森立刻挺直了身子，向前走了几步，一个标准的立定动做后，左转弯继续向前走，我见他刚好走到自已的位子旁， 于是马上 “命令” 到： “立定！ ” 。小森马上停了下来，仍旧低着头。“小森解释的怎么样？你们明白它的意思了吗？”“是左转标志，我明白了！ ”“我也明白了！ ”学生们大声说着。“你在生活中还见到过其它的标志吗？和同组的小伙伴说说好吗？”学生们立刻行动了起来。“谢谢小森，请坐。 ”我快步走到他的身旁，微笑着对他点点头。小森楞了一下，轻轻的坐在了座位上开始和我们一起学习。接下来的三十五分钟，我发现小森始终认真地看书， 积极地参与同学们的讨论。 偶尔抬头看看我，目光中充满感激。苏霍姆林斯基曾说： “ 只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。