让日记丰富留守儿童的心田

1、让日记丰富留守儿童的心田 葛秀梅叶圣陶指出： “要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。语文课程标准积极倡导学生习作时“说真话、吐真情” 。我校学生以孤特困和留守儿童为主体，要达成这一目标， 难度不小。教学中，我从教材入手，培养学生的读写兴趣，坚持与学尘比赛写日记，引导学生 记述自己的心理活动，描写身边的真人真事，很好地发挥了日记“短、平、快”的功能，调动 了学生写作的积极性、自觉性，还培养了“说真话、抒真情”的习惯，收到了“锤炼语言，积 累素材，启迪智慧，富足心田”的效果。一、以读促写，浇灌心田读书是基础，是积累，也是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文?课文是专家们反复筛选、精心选编出来

2、的，无论是立意的高远、结构的严谨、语言的规范，还是词句的优美、描写的形象生 动，都是学习语言、学习写作的典范。1利用教材，调动读的兴趣，学习语言 备课时，我充分研读教材，收集相关资料；课堂上，利用教材创设情境，调动学生读的兴 趣；课后，要求学生摘抄、背诵精彩的语句，学习规范语言。如学完了“春光无限”一组课文 后，布置学生观察路边花草树木、人物穿着的变化，带领学生到田野、果园亲身感受，再建议 他们在日记本上描绘自己眼中的春光，学习使用妙词佳句，学生即学即用，兴趣盎然。2研究教材，激活读的能力，内化语言 品读教材，不难发现，其中有不少课文留有空白之处，给人以遐想的空间。利用这些空白 之处，让学生进

3、行仿写、续写、扩写、补写，既能激活他们读的能力，培养想像能力，又能提 高写作能力，轻松完成日记。（1）改写。每册教材中都有四首以上诗词，不乏写景抒情之作，在帮助学生斟词酌句，领 悟诗意，体验诗情后，拓展阅读类似的诗作，进行改写练习。如： 宿新市徐公店是一首描写 田园风光的诗，学完这首诗后，让孩子们做回“小诗人” ，用自己的话把所见、所想描绘出来。（ 2）续写。教材中有许多诸如狼和小羊 、坐井观天等儿童喜闻乐见的故事，让学生 在读懂故事的基础上，根据自己的生活经验，进行续写练习。一生一世界，一树一菩提。续编 的故事童真童趣，异彩纷呈。（3）仿写。教材中的妙词佳句、精彩片段俯拾皆是，适时仿写，迁移

4、运用，可将书本语言 内化为学生语言。如：学习秦兵马俑第 11 节后，让学生根据省略号提示信息，仿写自己看 到的兵马俑的个性形象与独特感受。通过读课文、看课件，听补充介绍，学生已经浮想联翩， 再让其描述所见所闻所感，可谓水到渠成。（ 4）补写。梦圆飞天一文中写道： “人们怀着无比激动的心情来为神舟' 5 号送行， 为杨利伟送行”的语句，却没有具体写人们怎样来、怎样说、怎样做的，让学生补写出来，那 壮观的场面便跃然纸上， 英雄的壮举便更加凸显。 细细分析， 这样的片断训练点、 读写结合处， 几乎每篇课文均能挖掘出。倘若坚持适时迁移练习和片断训练，不仅能完成大量的日记练习， 也能在不经意间帮

5、助学生克服怕写日记、畏惧习作的心理。3走出教材，拓宽读的范围，积累语言 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。博闻强记，是积累语言的有效途径之一。为做实做细 读书活动，丰富写作内容，达到厚积薄发的效果，我根据学生喜欢听故事的特点，从语文补 充读本、新语文学习到中外名著，从课内训练延伸到课外阅读，有计划地利用课余时间举 办“故事擂台” ，激励学生与书为友，甘做书虫，教会他们摘抄精彩语句，做好积累卡片，并通 过定期组织“读书知识竞赛、手抄报、知识拼盘、日记本采蜜本展览”等活动，调动读写兴趣， 提高内驱力，闻到书“香” 。二、感悟交替，滋养心田 生活是多姿多彩的。习作时，学生无话可说，没材料可写，不是他们

6、缺少生活体验，而是 缺少一双善于发现的眼睛，没有及时记下内心体会、积累素材的好习惯。巧妇难为无米之炊， 观察是写作的基础。 引领学生悉心观察生活， 及时捕捉有效信息， 坚持写自己的实际生活闩记，1写校园内的人与事 学校，是师生成长的重要场所。在课堂与各种学校活动中，有获得新知的体验，有解决问 题的喜悦，有被表扬、批评的滋味，有嬉戏玩耍的快乐，也有少年独有的烦恼与忧愁。及时引 领他们将这种独特的感受诉诸于笔， 既留下了成长的足迹， 也发挥了倾诉的功效， 调适了心理， 同时，锻炼了学生的文笔，培养了他们说真话、吐真情的好习惯，可谓是一石三鸟之举。（1）写开学见闻、新学期愿望 新学期新打算、新希望。

7、在新学期到来之时，在手捧新书时，不管以往成绩如何，人人都 会有新的振奋。与他们一同及时把自己的所见、所闻、所想记下，既利于将设想化为行动，又 能留下成长的脚印，留下思想飞跃的轨迹，为闩后的“行”指明道路。（2）写感受深的课堂 人各有所长，各有所爱。每天经历着相对稳定的课堂教学。但应该说没有两节课是完全一 致的，不同的学生在同一课堂的体验也不完全相同，留下深刻印象甚至终身难忘的有表扬、有 批评、有难堪、有理解、有惩罚 , 不一而足，不管谁，都有心灵被震颤的时候，都有这样丰 富的心理历程。师生、生生通过如实写同一事情的日记，相互交流，既加强了心里沟通，又增 进了理解。日积月累，何愁以后不会写心理活

8、动、不会描述细节 ?（3）写作业失误分析 学生做作业时，常会出错。这时引导学生去分析错因，有的认为是粗心导致出错的，有的 说是看错了题目，有的分析说是想急于去玩，没细心检查，有的分析认为是与同学边讲话边做 出错的 , 这样回忆出错前后作业情况，剖析自己的心理过程，惩前毖后的效果就十分显著， 同时形成较为成功的纠错成因分析，既总结了学习的经验，又完成了日记，为学生习作积累素 材，可谓一举两得。（4）写学校组织的活动 为了提高育人效果，学校或班级常定期不定期地组织一些跟教育教学相关的活动。老师及 时抓住机会， 与学生共同经历、 感受活动后， 捕捉有效的生成信息， 指导学生写下自己的认识、 收获与独

9、特感受，既丰富了心理体验，提高了感受、表达能力，又增强班级凝聚力，巩固了活 动效果。（5）写熟悉的老师与同学 学生在日复一日的交往活动中，相互间的了解不断增进。无意间便熟悉了外貌、性格、习 惯等特点，特别是自己喜欢、崇拜的部分师生会不自觉地加以关注。引导用笔向人介绍，他们 不仅乐意而且津津乐道。常常练习，通过叙事写出人物特点便没了困难了。2写家庭中的人与事 家庭是孩子成长的摇篮，是他们心灵的港湾。监护人的悉心呵护，节假日的团聚、走亲访 友无不像味精一样调着尘活的幸福，为童年留下印迹。（1）写家务劳动。随着年龄的增长，不断学习、实践、掌握的家务劳动逐渐增多，劳动的 过程伴随着辛劳和快乐，有时也有

10、教训、经验、喜悦，在劳动后回忆、描述其过程中的体验， 更利于理解长辈，体味其辛劳，培育感恩之心。（2）写家庭变化。家庭如同海上的一叶小舟，每天在日子的海里航行，有许多幸福，也难 免遇到困难。家庭生活条件的改善，家庭中的不幸或家庭成员的意见分歧等，孩子看在眼里， 记在心中。他们人虽小，作为小主人，不愿做局外人，会用自己的是非观衡量对错，吐露心声， 讲述情理。（ 3）写家中亲人。 与家庭成员朝夕相处， 除因血缘关系维系的爱外， 还因享受着亲人的无 微不至的照顾。对亲人的嗜好甚至一举一动、一颦一笑等生活习惯都非常熟悉。谈起他们的特 点、习惯，常如数家珍，娓娓道来。只要适当点拨介绍顺序，引导其“我手写

11、我心” ，让其写入 便不会出现眉头紧锁、驻笔苦思冥想之窘相了。3写在社会上见闻与感受在上下学途中、节假日、社会实践活动中，学生都融在社会中，身边的自然风景、实践活 动过程、社会发生的事，无不刺激着他们的感官，甚至深深地触动他们的心灵，这些见闻与感 受及时记录下来，相机发表自己的见解与评价，既能使幼小的他们正确地认识社会，又便于老 师把握他们的思想脉搏，恰当引导他们形成正确的价值观和人生观。三、评点激励，富足心田 小学生向师心理较强，老师的鼓励、欣赏，他们尤为在乎。在日记评改中，老师充分发挥 “权威”作用，用批改符号、批语放大强化其中的优点。1画出优美词句。 批改时圈划出用得贴切、 形象生动的词

12、句， 并附上恰如其分的评价语言， 再把这些用得好的词句摘抄在黑板报上，使每个学生都有成功的体验机会，极大地调动他们写 的积极性和追求成功的欲望。2尽性真情流露。 评改中对学生说真话、 动真情的描述之处， 不吝吐露自己作为第一读者 的真情，不拘形式地表达出自己的心声，与学生情感共鸣。对学生隐私，做到保密。学生写出 的对老师的不满与误解、对亲人的不尊、不孝能做到宽容、理解。即使过格的心理，也舍得放 过，适时沟通与疏导，真正建立信任。在乎的是学生能描述心理的文笔，而不是揪其心理想法 的对错。学生的日记有真情实感，这样，才会习惯说真话、吐真情，用老师的真情换取学生的 真意与文笔的犀利，值得。3发表成功习作。 教学中， 凡遇到优秀习作， 便在班里作范文交流。 悉心指导他们自改后， 再“发表”到班报、校园网甚至校刊上。特别优秀的习作再向有关作文网、报刊上投稿，推荐 发表， 促进他们更好更快地出新的佳作。 这样以点带面， 让不同的学生有不同层面