幼小衔接中若干问题及应对措施

1、幼小衔接中若干问题及应对措施幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来， 形 成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工

2、作，开展丰富多彩 的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧， 双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律， 幼儿园和小学都 要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼 小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧

3、。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教

4、育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。 从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础，因此，小学教育与幼儿园教育又具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接

5、之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础

6、教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来， 形 成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩 的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧， 双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿

7、童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、

8、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。 从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、

9、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础， 因此，小学教育与幼儿园教育又 具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性 的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的 全面的素质准备。

10、在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、 交 往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、

11、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来， 形 成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩 的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧， 双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要

12、创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，

13、与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。 从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础， 因此，小学教育与幼儿园教育又 具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过

14、程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性 的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能

15、力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供科学合理的理论依据。幼小衔

16、接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来， 形 成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩 的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧， 双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律， 幼儿园和小学都 要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童

17、一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流，使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现，

18、 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。 从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础，因此，小学教育与幼儿园教育又具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行

19、专门性 的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标， 并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育

20、效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园

21、靠上来，形成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩 的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧， 双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的

22、差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，

23、任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。 从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础， 因此，小学教育与幼儿园教育又具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“

24、小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话

25、题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来， 形 成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩 的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，

26、双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩

27、的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的

28、意义与相互关系。从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础， 因此，小学教育与幼儿园教育又 具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性 的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要

29、为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也

30、有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来，形成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应

31、儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评

32、课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础， 因此，小学教育与幼儿园教育又 具有共向

33、性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能

34、力、 交 往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课 程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊

35、，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来， 形 成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩 的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧， 双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律， 幼儿园和小学都 要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独

36、立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成

37、了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充 分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。 从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础， 因此，小学教育与幼儿园教育又 具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时

38、进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性 的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养，做好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标， 并在 整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明

39、朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已 日益缩小。但也有不少研究者认为，幼小衔接工作尚存在着单向 衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应 该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供 科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开 展

40、幼儿入学前的准备工作， 而小学却被动等待幼儿园靠上来，形成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧， 双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有 连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且 相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相 互衔接。双方既要保持各自的独立.生、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本 保证

41、。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在 所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园 在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后， 与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、 幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学 教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流， 使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。 但在实际操作中我们发现， 由于双方在 理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐 渐向何种教育方式更适合

42、幼儿的终身发展这一方向转移，从终身 教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是 在为孩子的终身教育奠定基础， 因此，小学教育与幼儿园教育又 具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产 生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批 评其为“突击衔接”，认为不可

43、取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔 接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养， 做 好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。 如在幼儿刚入园时就对自理能力、 交 往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进 式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效 果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两 者并不矛盾，而是相辅相成的（表i）。3