《平均数》教案

1、.?平均数?教案您如今正在阅读的?平均数?教案文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?平均数?教案教学内容：国标版小学数学第六册第9294页。教学目的：知识与技能：1、从生活实际中体会平均数的意义，建立平均数的概念。2、在理解平均数意义的根底上，理解和掌握求平均数的方法。3、初步感受求平均数的作用。过程与方法：联络学生实际，培养学生选择信息、利用信息的才能；培养学数学、用数学的意识及自主探究、合作交流的意识和才能。情感态度价值观：激发学生主动参与的热情，培养学生主动探究、合作交流的精神。教学重点、难点：理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会求平均数的作用。教学过程：一、创设情境

2、，提出问题昨天的作业，张康、朱星宇、施逸婷做得最好。今天老师带来些铅笔想奖给他们。三人上台领奖，并告诉同学各自得到的铅笔的支数。板书：张康11支、朱星宇7支、施逸婷6支。你们觉得公平吗？怎样才能公平？学生讨论，指名汇报。从1张康手中拿2支给施逸婷，再从张康手中拿1支给朱星宇。这样每人都是8支。很好。谁能给这种方法取个名字？移多补少法。先把三个人的铅笔全合起来有24支，再平均分给这3个人，这样每个人都是8支。这种方法也很好！我们也给它取个名字。先合再分。刚刚我们用不同的方法，都能使这三个人铅笔的支数相等，都是8。老师指出：这里的8就是11、7、6这三个数的平均数。板书课题：平均数。昨天蔡裕杰同学

3、的作业也很有进步，如今我想也奖给他铅笔，怎样才能让他们四个人得到的铅笔支数相等？学生上台演示，每人得到6支。提问：这里的6就是11、7、6、0这四个数的什么？通过我们刚刚的讨论，你觉得什么是平均数？小结：几个大小不等的数，在总和不变的条件下，通过把多的移给少的或者先把它们合起来再平均分，使它们成为几个相等的数，这个相等的数就是这几个数的平均数。二、寻找方法，解决问题说到平均数，老师想起前不久学校举行篮球赛的时候，五2班女男生之间发生的一次争执。为了备战篮球赛，五2班男子篮球队和女子篮球队之间先进展了一次投篮比赛。每人投15个球。这是他们投中个数的统计图。出示两幅条形统计图。略这两幅统计图能看得

4、懂吗？从这两幅统计图上你能知道些什么信息？投篮比赛完毕了，男子篮球队队员说男生投篮准，女子篮球队队员说女生投篮投得准，争执不下。如今，我想请大家做一个公平的裁判，你们觉得，是男子篮球队整体程度高一些，还是女子篮球队整体程度高一些？。指名汇报，说明理由。有3名男生都投中得比女生少，所以女生投得准一些这是你的意见，有不同的意见吗？女生一共投中28个，男生一共投中30个，男生投得准一些可是男生有5个人，女生只有4个人啊！还有不同的意见吗？去掉一个男生。去谁合理呢？能去吗?应该求出女男生投中个数的平均数，然后再进展比较有道理，他们两个队的人数不同，所以我们不能一个人一个人的比较，分别求出他们投中个数的

5、平均数，用平均数来表达他们投篮命中的整体程度，好方法！掌声鼓励。那我们应该怎么求他们的平均数呢？先来求女生投中个数的平均数。观察女生投篮成绩统计图，小组讨论，代表汇报。将徐丹多投中的两个分一个给王戈，分一个给赵越，这样，她们每个人都是投中了7个，也就是女生投中个数的平均数是7个。不错，方法很简洁，移多补少法。有不同的方法吗？先求出四个人投中的总个数，再求出平均每人投中的个数。半数：697628个2847个他用的方法就是先合再分法。看来，大家都非常聪明，男生平均投中的个数会求吗？你们觉得这时我们求平均数用哪种方法比较适宜？为什么？小结：求平均数的方法很多，要根据实际情况来定。人数少，差距小，用移

6、多补少简单；人数多，差距大，用先合再分的方法比较简单。学生在练习本上计算，指名板演，集体订正。为什么这里求得的总数除以的是5而不是4？如今你能帮五8班的同学解决他们争论的问题了吗？女生平均每人投中7个，男生平均每人投中6个，所以女生投得更准一些。观察统计图，女生平均每人投中7个，用直线画出7的程度位置，提问：平均数7比哪个数大，比哪个数小？我们再来看看男生投中的平均数6是不是也有这样的特点？用直线画出6的程度位置。小结：平均数的大小应该在最大的数和最小的数之间。此外，一组数的平均数是我们计算出的结果，表示的是这组数的平均程度，并不一定这一组数都等于平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小

7、。三、应用方法，解决问题刚刚我们一起认识了平均数，也知道了如何求平均数，接下来我们要遇到的是生活中有关平均数的问题，一起来看一看。请大家轻声地把问题读一读，考虑之后，可以和同座交流自己的看法。挑战第一关：明辨是非1一条小河平均水深1米，小强身高1.2米，他不会游泳，但他下河玩耍池肯定平安。 2城南小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。3学校排球队队员的平均身高是160厘米，李强是学校排球队队员，他的身高不可能是155厘米。 学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员。 4四3班同学做好事，第一天做好事30件，第二天上午做好事12件，下午做好事15件，四3

8、班同学平均每天做好事的件数是301215319件。 挑战第二关：合情推测四2班第一小组同学身高情况统计表学号 12 3 4 56 身高厘米131 136 138 140 141142 明明算了他们的平均身高是143厘米，不计算，你能不能知道他算得对不对？平均数的大小应该在最大的数和最小的数之间，这里最大的数就是142，平均数不可能超过142，所以平均身高143厘米是错误的。那么我们应该怎么求他们的平均数呢？指名列式，老师告诉答案为138厘米。由此，你能不能猜测一下，四2班全班同学的平均身高大约是多少？您如今正在阅读的?平均数?教案文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?平均数?教案

9、你想理解我国四年级同学的平均身高吗？出示：根据安康网的报道，全国四年级小学生的平均身高约是139厘米。看到全国四年级小学生的平均身高，结合自己的身高，你有什么想法?四、学生看书，质疑问难五、全课总结，交流收获观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺

10、序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿

11、不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。通过今天这节课的学习，你有什么收获？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。六、布置作业，检查反响课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5