写作教学到底教什么--读后感

1、写作教学到底教什么实小西校区 侯海红“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范

2、的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。那作文教学该怎么教，该教什么？写作教学教什么做了最好的诠释!写作教学教什么是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。这是值得你慢慢读的书！本书作者王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有语文科课程论基础、新课标与语文教学内容

3、、听王荣生教授评课等。这本书取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。这是需要你用笔来读的书！书中将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。带着诸多的疑问慢慢地读完了这本书，掩卷深思，真的收获颇多！写作教学的目的在于培养学生的写作能力，让学生能用写作去解决生活中的一些问题，写作教学致力于用语文，能发表作品，能

4、用写来丰富生活，表达内心思想感情，用写与别人交流。这是写以致用观的核心。把写作教学定位于写以致用的老师，都是非常重视读写迁移的，他们能把课文当着例子，让学生学习作者是怎么选材、怎么安排材料，用什么技法表达观点。一句话，重视课文的形式教学，重视落实语文学科的工具性。读写结合是这类老师最常用的教学方式，在这种教学中最容易出现的写作教学策略就是形式先于内容，为形式而填充内容，学生的真情实感很难流于自己的笔端，也很容易滑向写以致法的教学轨道上。其原因是老师教学过急，以为一学就能用，或学了就要用，否则就容易忘记，因而在从读转化为写的进程上，步伐过快，忘记知识在学生的内部还有一个消化的过程，还有一个反刍顿

5、悟的时机，即学即仿往往会使所学停留在表面上，没有入心就反馈给老师，实际的结果当然是夹生饭。用语文不是一学就能用的，而是有一个积累的过程，在积累中消化，转化为学生自身的能量后才起作用的。写以致用的发表作品观，认为发表就是一种应用，发表也是写作的原动力，叶老先生就这么论述过：“写作的根源是发表的欲望。”这个发表可以是范围大的发表，如在报纸杂志上，也可以是小范围的发表，如在本校、本班里发表。确实，发表文章是学生持续写作的最大动力，但是发表在报刊上，是一件极其困难的事，并非所有的同学都有这样的幸运，当稿件一次次石沉大海时，伴随而来的失落感也是极强的，足以抑制一个人的写作欲望。而小范围的发表，开始动力强

6、，可是时间久了，次数多了，也就习以为常，动力会减退如初。因而，这项动力源的作用很有限。所以在实际的教学上并没有广泛得到认可，并进而在老师教学中普遍使用，大家都是抱着可遇而不可求的心态对待，在广大的乡村学校基本上没有老师有这样的作文教学观。实际教学中有不少老师把作文的应用，指向对生活的应用，即用作文解决一些生活上的实际问题，如应用文的写作，不把应用文写作当做是一种练习，而是把这种写作真正与生活联系起来，成为写有所用的实战演练，让学生切实地看到写作文的好处，写作文不是铺开一张纸做没意义的纸上谈兵，交一份作业，而是可以解决一些生活问题的，通过应用作文来培养学生的写作情感，这是相当不错的，但是，没有多少老师能找到这样的好途径，也没有多少老师能把课文的应用转化到这点上来，所以，实际教学中限制大，致用没能很好展开，大多限制在说明文和应用文的教学上。教语言技术，即制造句子的技术。让句子成为可以自制的产品，让生产技术成为句子的动力。在分析一些常见的有思想、有观点、有文采、有手法的好句子时，让学生学着分析，学着积累，学着使用，慢慢提升对句子的操作能力和敏感度。比如对“穿越大半个中国去睡你”一句的体会与感受，分析其