浅谈小学生创新能力的培养

1、小学语文教学论文浅谈小学生创新能力的培养单位:居巢区坝镇中心小学作者：费康兵2014年3月浅谈小学生创新能力的培养内容摘要：随着教育教学改革的不断深入，作为素质教育核心的创新教育已 成为人们的热点话题。本文从“更新教学观念”、“鼓励质疑问难”、“放飞想 象的翅膀”、“提倡标新立异”、“注重实践活动”等五个方面入手，阐述了小 学语文教学中，培养学生创新能力的主要参考途径。 正文部分注重教学理论的同 时，适当结合客观现实与教学实例进行论证。文章思路清晰，分析比较全面。从 结构上来讲，先总起，然后分述，条理清楚。关键词：质疑、想象、标新立异、实践、创新江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国

2、家兴旺发达的不竭 动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这一英明论 断是对我国创新教育的极大鼓舞。可见， 培养学生的创新能力，发展学生的创新 思维，已作为一项极其重要的任务摆在了教育工作者面前。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？一、教师要更新教学观念语文课程标准在“教学建议”部分明确指出：“教师应转变观念，更 新知识，不断提高自身的综合素养。”为了适应新的教育形势，教师必须具有现 代教学理念，变“应试教育”为素质教育。传统的教育观念往往强调“讲清”、 “讲透”、“以教师为中心”，教师滔滔不绝地讲解，把学生看成是被动接受知 识的容器，认为学生听完课后觉得没有任

3、何问题，就达到教学目的了。这种以“灌 输知识”为主要方法的教育方式，致使学生依赖性强，不愿开动脑筋，这不仅影 响了学生智力的发展，而且压抑了学生的创新精神和创新能力。 为了全面推行素 质教育，作为语文教师，我们应结合教学实际，改变传统的教学方法，多采取启 发式、讨论式和探索研究式等互动式教学方法，承认学生在学习中的主体地位， 尊重学生的个性，引导学生变“要我学”为“我要学”，使自己真正成为学生学 习活动的组织者和引导者，努力为学生创设一个宽松、和谐、民主、平等的学习 氛围。鼓励学生独立思考，积极参与，让他们敢于发表自己独特的见解；在讨论 的过程中注意激发学生的思维热情， 抓住学生的闪光点及时给

4、予肯定和鼓励， 这 对于发展学生的创新思维是很有利的。二、鼓励学生大胆质疑问难俗话说得好，“不学不成，不问不知”。学起源于问，学总是和问结合在一 起的。孔子所说的“每事问”，就是对问题意识普及化的最好说明。在教学中， 我们要克服传统教育的弊端，不能用教师的“问”代替学生的“问”，用教师的 “问”剥夺学生的“问”。教师在教学过程中要创设轻松、和谐、愉快的课堂气 氛，让学生大胆地问，放心地问，那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发， 因为“发问”总是以思考为前提的。因此，教师不要急于给学生提出现成的问题， 应引导学生，教给学生质疑的方法，不仅让学生自己提问题，而且让学生敢提、 会提。例如，我在执

5、教落花生一课时，其中有一个鼓励学生质疑问难的片段， 现把它摘录如下：生：“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。” “天色不大 好”，为什么“父亲也来了” ？为什么说“难得”？为什么又说很实在很难得” ？师：多好的问题，会读书，会思考。生：这一句为什么加个“也” ？为什么加上“可是”？为什么加上“很” ？师：我以为只能提出三个问题，没想到你们提出了这么多问题，你们是我的 老师。生：为什么要“在后园的茅亭里过这个节”？师：在没问题的地方提出了问题，真是技高一筹。生：花生是种在后园的，在后园的茅亭里过节可以一边吃花生， 一边看花生。师：品味劳动果实，享受劳动的乐趣。你们能体会出来，真了不

6、起！从上述片段可以看出，要善于捕捉学生的闪光点，并且及时给予肯定、赏识， 使学生一直处在一种民主、平等、和谐而愉快的气氛中自由地质疑，大胆地释疑。 这样，不仅能提高学生对语言的感悟能力， 而且大大激发了学生主动学习、 主动 探究的积极性，学生的创新意识也随之不断提高。三、放飞学生想象的翅膀爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概 括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”创新教育中教 师要有意识地培养学生的创造想象能力。尤其是语文学科要充分发挥学科优势，激起学生创造的欲望。语文课堂理应留给学生无限的空间， 引导学生展开想象的 翅膀，让畅想的思维自由飞翔，

7、同时在引导学生动脑、动手的过程中，培养他们 创造想象的能力。例如詹天佑一课，教师在引导学生理解了 “人”字形线路 后，可以留给学生想象的空间，问学生：“你能设计出更好的线路来解决这个难 题吗？”让学生展开合理的想象，开动脑筋，边思边画，联系所学知识和生活经 验，进行小组讨论。这样做，不仅充分发挥了学生的创造想象力，而且使学生更 深刻地认识詹天佑的设计在当时来说，是最科学、最合理的。四、提倡学生“标新立异”从某种意义上来说，创新就是一种“标新立异”的过程，是一种求异思维。 所谓求异思维，就是不苟同于传统或一般的答案或方法，提出与众不同的设想。 没有求异，就不可能有对事物的独到见解， 就不可能有独

8、到的发现，也就不可能 有真正意义上的标新。教学中，教师要留给学生思维的空间，多给学生提供发表 独立见解的机会，引导学生向“标准答案”挑战，向“经典”挑战，不唯书，不 唯师，不人云亦云。考虑问题时做到思路开阔、新奇，善于从不同角度，不同方 向去思考，去探索，从而培养学生独立思考和大胆发表自己意见的能力。例如： 我执教完第一场雪这篇课文后，给学生提出了一个十分有趣的问题：“冬天的雪化了以后变成了什么？”不少学生纷纷举手说：“雪化了变成了水。我听了点点头，因为这的确是很标准的答案，然而我并不满足，继续微笑着问学生：“还有其它的答案吗？再想想。”这时一位小姑娘站起来说：“雪化了变成了春大。”我听了之后

9、，惊喜之情溢于言表，我高兴地向小姑娘伸出了大拇指。接着, 我在同学们的掌声中把唯一的一颗红五星奖给了这个小姑娘。当时这位小姑娘神采飞扬，甭提有多高兴了。就这样，老师及时的肯定和鼓励让小姑娘创新的火花 得以燃烧，更激发了她创造的欲望。只要因势利导，及时表扬、赏识学生新观点、 新思路的做法，本身就是一种非常现实的创新教育。五、注重语文扩展与实践活动语文实践活动是培养学生创新能力的有效途径。 语文教学中，教师要注意激 发学生的学习兴趣，调动其积极性， 加强学生自主的语文实践活动， 把学习的主 动权还给学生。同时，教师要注重教给学生学习方法，引导他们在实践中主动地 获取知识，使学生各方面的语文能力都得到锻炼。修订后的小学语文教材，落实新课标精神，增加了不少语文扩展活动和语文实践活动项目， 如：读课外书、 讲故事、演课本剧、小练笔、举办书法比赛、选编自己的作文选、开诗歌朗诵会、写调查报告等，形式多种多样。这些活动有的与课文内容紧密相连， 有的立足于 语文，又不局限于语文，是以语文为主的学科间的融合。在语文教学中，教师要 有计划