课题结题申请报告

1、课题结题申请报告课题结题申请报告范文一市、县教育科学规划领导小组：xx 市“ xx ”立项课题小学数学有效合作学习与学生创 造行为训练研究 ，在课题主持人与课题组成员的共同努力 下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，积极开 展教研活动， 大量撰写教研论文， 现已完成课题的基本内容， 达到了预期的效果。1、实践成果(1) 对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这 种影响实出表现在以下五个方面：一是教师的教育教学观念 发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教 学。二是教师的合作意识和创造意识不断增强，合作技能与 创造能力不断提高。三是教师掌握了科研方法，科研能力增 强，提升

2、了实施素质教育和参与课改的本领。四是引领教师 的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。五是培养了 教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。理想的教育 是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样， 为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县 优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学 教研活动中所上公开课、示范课均受好评。(2) 锻炼和培养了参与研究的教师。 “为培养学生创造性 而教”已成为广大教师的共识。通过研究，我们认为： 1 树 立正确的教育理念。 只有树立新时代正确的人才观、 质量观， 才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以施展。 2 具 备合理的知

3、识结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎知识信 息，才能适应创造教育的时代需要。 3 具有一定的创造能力。 教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探索、乐于创造，努 力实现自身的价值。 4 养成良好的心理品质。教师不但兴趣 广泛、乐观自信、意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。 5 掌握科学的方法规律。从培养学生的合作意识到训练学生 的创造行为，都要遵循科学规律和方法。教师的研究意识、 研究能力、 教育智慧、人格风范伴随着整个课题的研究过程， 在研究中得到了锻炼与提高，增强教书育人的本领。课题主 持人XX年被评为“全国优秀班主任”、市、县教育博客大赛 一、二等奖，获“市教育博客之星”称号，被县委、县政府

4、 授予“学习创新好家庭” 称号; 两次获县“优秀教师指导奖” ， 数学教研组获县“优秀教师集体”称号，撰写的教学设计、 研究论文先后在 教学与管理 、教学月刊 、教育家 、渐 江中小学教师培训 、名师之路 等杂志上发表了二十多篇， 获奖十余篇。(3) 学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。新 课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不是 少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人人都 能接受的普及性教育。因此教材中新选的内容将适合所有学 生的口味，其中有不少闪烁着编者创造性思维光辉的思想， 教师在实践研究过程中要适时捕捉体现有效合作学习与创 造行为训练的知识点、情感点、操作点

5、、能力点，将这些合 作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的 触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正 向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂 有了一个适宜合作与创造的氛围，学生也就有了浓厚的学习 兴趣，较持久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在 的合作意识和创造欲望获得释放，创造智慧得以激发。研究 中，我校两年有 40 多名学生的作品在全国少儿读物上发表 ; 在市、县“小巧手”比赛中有多人次获得等级奖，有 40 多 人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素质的形成也促 进了学生学习成绩的提高 ; 有效合作学习与学生创造行为训 练也为学生成绩的上升发挥

6、了积极作用，实验后学生的能力 水平明显高于实验前。(4) 教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，教师 根据学生实际精心挑选和设计教学内容，学生一旦对教学内 容产生了好奇心， 或怀疑度， 那么生动活泼的民主教学氛围， 会使学生在自由而安全的气氛中善于表现自己，乐于再现个 性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许而始终处于 探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解的前提下更加 大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防 止学生两级分化， 优秀生得到进一步发展， 同时也带动了 “后 进生”的进步，不仅如此，师生教学的积极性也有了很大提 高，师生、生生之间的关系得到积极改善，为全面提高学

7、生 的素质提供了的保证。自开展课题研究以来，无论是期末还 是毕业考试， 高分云集教学实验班， 实验班明显高于对照班。 为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的 办学特色。(5) 促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与 创造行为训练评价过程中，我们既要关注学生知识与技能的 理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展 ; 既要 关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和 发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结 合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差异，发挥 评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。2、理论成果(1) 在研究过程中，我们不仅让学生学

8、到有利于学生自 身发展的知识、技能，获得为今后的发展而有价值的知识和 学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学 生终生发展的肥沃土壤和广阔天地。在有效合作学习与创造 行为训练评价过程中，做到： 倡导学生主动参与。马斯洛指出：“人是知识创新与 发展的生命之源。 ”知识的人本性决定了知识的本质是创造 的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了 广阔的空间。知识的人本性同时也决定了知识的学习不是接 受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受和 认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而 是主动构建自己知识的主体。 倡导学生乐于探究。十九世纪德国教育家第斯多惠说

9、 过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真 理。”那么，面对学生我们到底是“奉送”真理，还是教他 们“发现”真理呢 ?毫无疑问，我们在有效合作学习与学生 创造行为训练研究过程中教学生 “发现” 真理。当学生在“发 现”的过程中，真正体验到探究的快乐与价值时，才能焕发 学生求知的主体意识，激发创造行为，使他们真正获得智慧 的成长。 倡导学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使 脑得到发展，使它更加明确 ; 脑使手得到发展，使它变成创 造的、聪明的工作，变成思维的工具和镜子。 ”小学生有喜 欢动手、善于动手的特点。动手，可使大脑灵活

10、，可使学生 把想像变成事实。学生通过自己动手得到创造成果时，就会 感到无比喜悦和自豪。在有效合作学习与学生创造行为训练 研究中，我们给学生提供了一些动手的机会。通过“画画” 、 “做实验”等教学环节， 让学生更好地理解知识、 掌握规律、 获取真知。(2) 有效合作学习与学生创造行为训练研究，具有教育 功能、凝聚功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发 掘创造的生长点，在合作互动中把握创造的衔接点，在潜能 开发中激活创造的兴奋点，在促进发展中找准创造的着力点。(3) 在研究过程中，我们发现制约学生进行有效合作学 习与创造性行为训练的相关因素很多，但关键在于确立有效 的合作学习和科学的创造理念。

11、为此，我们初步探索出六大 理念：一是创造并不神秘，合作技能和创造能力是每一个常 人都具有的一种自然属性。二是创造行为是可以通过有效合 作学习或训练激发出来的。三是基础教育以培养学生的创造 性素质为核心，以培养学生有效合作学习为路径，训练学生 创造行为是我们义不容辞的责任。四是我们必须从合作与创 造学层面上重新反思小学教育教学，教育的最终目的不仅是 传授已有的东西，而是要把人的合作意识与创造能量诱导出 来，教师应为创造而教，学生应为创造而学，让我们师生能 在享受合作与创造中享受教与学的乐趣。五是有效合作意识 和创造性行为训练研究与学生学业成绩提升并不矛盾，实质 上是一种有效的促进，它是一种适应学

12、生、促进学生发展的 教育。六是在有效合作学习与创造教育面前无差生，关爱每 一位学生， 体现教育的公平性， 展示“无处不学， 无时不学， 无人不学”的理念，践行的是一种大众教育思想(4) 实施有效合作学习与学生创造行为训练研究必须符 合：一是方法新颖。即学生从未感知过的但通过有效合作学 习和自身的努力获取新知识、形成新技能的方法; 二是内容具体。有效合作学习与创造行为训练的内容不能笼统、不能 模糊。内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给 学生以新奇的感觉，好像游历科学殿堂，从而体会到一种品 味精神美餐的乐趣，尝试到“再创造”的快乐，获得成功的 体验。三是目标全面。确定目标应从学生的兴趣、

13、参与度、 理解力、创造能力等众多因素出发，采用不同的方式将这些 内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的交 流互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生 能够兴奋起来，对所学知识在大脑中刻下强烈的印象，提高 学生对新知识的内化能力。(5) 在有效合作学习与学生创造行为训练过程中必须注 意六个结合： 教师有情与学生有意的结合。认知心理学指出，积极 的情感体验能够使学生对有合作学习产生积极的影响。学生 对创造的情感与态度，很大程度上来源于教师对创造行为的 解释与演绎，来源于教师对学生的爱。教师要重视情感的诱 发和投入， 多运用富有感染力的语言， 多给学生鼓励的眼神， 肯定的话语，

14、创造机会让学生获得更多成功的体验，让课堂 氛围轻松、幽默。我们教师在观念里也要确定学习首先是学 生自己的事情，要尊重学生主动学习的权利，要想方设法为 学生的自主学习、主动探究创造条件，为学生的自主感悟、 独立思考引路搭桥。 教师创造性的教与学生创造性的学的结合; “为培养学生创造性而教”已成为教师的共识。它的重点应该是“教 师如何创造性地教”和“学生如何创造性地学” 。创造教学 策略，简言之，应该是在学科教学过程中，教师在现代科学 人本主义教育思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、 选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特 的方式展现在学生面前，运用科学的富有可行性的教学策略，

15、激发学生创新动机，发展学生创造性潜能，促进学生形成创 造性学习行为，实现由被动学习向创造性学习的转化，实现 由学会向会学的转化，以培养学生的创造意识和训练学生创 造行为的教学活动过程。有了教师创造性的教，才有学生创 造性的学。 知识技能的掌握与创造能力的形成的结合。数学知识、 技能的掌握和创造能力的形成是紧密联系在一起的。数学知 识和技能的掌握是形成创造能力的基础，创造能力又反过来 作用于知识和技能的掌握，制约着知识掌握和技能形成的速 度、深度、难易程度和巩固程度。因此，知识的习得、技能 的获得和创造能力的形成同时存在于数学活动中，相互联系、 相互制约，从根本上来说必须协调发展。由于创造能力是

16、概 括化、系统化了的经验，因此，掌握知识和技能需要一定的 创造能力，从这个意义上说，我们应当更加重视创造能力的 培养和创造行为的训练。但是，创造能力不是在掌握知识、 技能之前就已经具备的，也不可能脱离知识、技能的掌握而 孤立的获得，这是我们在确定创造能力的重要性时所必需了 解的。 有效合作学习与创造行为训练的结合。有效合作过程 与行为训练结果的关系。 “有效合作学习”的方式，需要教 师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要 使有效合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成 合作能力的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。教师 要关注每个学生在合作学习与创造行为过程中的表现，尤其

17、是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。ii有效合作学习与创造性思维的关系。有效合作学习的过程，也是交流 的过程，有效合作与交流往往密不可分。但没有创造性思维 的合作，只是一种形式上的“合” ，合作的效率、合作的效 果都要大打折扣 ; 没有创造性思维的交流，只是单向的信息 传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。iii 有效合作与竞争行为的关系。有效合作学习的价值之一，就 是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助 于培养、锻炼学生的沟通与协作能力 ; 价值之二，有效的合 作学习能培养学生的合作精神。但是，如果在合作学习过程 中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行

18、为， 那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合 作能力的培养，也无助于创造能力与创造行为的训练。 创造性素质的提高与学生可持续发展的结合。关注学 生的多方面可持续发展是实施数学课堂教学的必然要求。在 有效合作学习与学生创造行为训练中，教师要树立强烈的发 展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展 的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看 待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待 学生的自主发展和可持续发展。总之，一切都是为了学生的 可持续发展。教学要服务于学生的可持续发展，活动要有益 于学生的可持续发展，要在有限的课堂教学时间里为学生提 供适宜的可

19、持续发展空间，让学生自主发展和可持续发展。 导向性评价与常规性指标的结合。坚持先进行两种指 标与各年级学生年龄差异的综合考虑，保证总体上权重分配 基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后 对导向性指标采取加分或倒扣分值的办法，以充分发挥评价 的发展性功能。(6) 在有效合作学习与学生创造行为训练过程中探索出 高效课堂的方法是： “四进”、“四让”和“四多” 。四进”就是：一要把“尊重”带进课堂，使学生真正 成为课堂学习的主人 ; 二把“激励”带进课堂，让每个同学 都享受成功的体验 ; 三把“方法”带进课堂，让学生学会善 学巧学和乐学 ; 四把“创新”带进课堂，让学生勇于创新， 敢于

20、创新。“四让”即：一是新知识要让学生主动探索; 二是重点难点要让学生展开讨论 ; 三是规律结论要让学生自己去总结 四是发现的新问题要让学生带着走出课堂多想。“四多”即：一是让学生多一点超前的体验; 二是让学生多一点思考的空间 ; 三是让学生多一点发表意见的机会 四是让学生多一点追求执着的激情。经过不断的努力，数学课堂有了改变，学生对数学也有 了兴趣，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣浓厚了，学习效果 也有了好转，学生都说这样的数学课实在是难忘。当然，数 学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学 课堂中得到不断的提升，人生理想、生命的意义等思想不断 的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。

21、现申请市、县教育科学规划领导小组鉴定。若有不妥之 处，请各位专家提出宝贵意见，以便指导我们今后的工作。20xx 年 xx 月课题结题申请报告范文二课题名称： 农村中学优秀教师专业发展的制约因素研究 课题负责人：朱克义 胡多尧课题主持人：朱克义 所属学校：淮南市毛集区实验中学 课题研究时间：XX年4月XX年10月 淮南市教育科学研究所：淮南市毛集区实验中学于 XX年4月向淮南市教育科学 研究所申请了农村中学优秀教师专业发展的制约因素研究 课题，XX年11月通过审批立项，正式开题研究。经过课题 组成员近 1 年的克难攻坚，本课题研究已初见成效。 XX 年 10月本课题研究已到期， 现向淮南市教育科

22、学研究所申请结 题验收。一、研究思路、过程、方法：（ 一 ） 研究的思路：1. 课题组会同教务处确立课题研究的总体目标，设计研 究初步方案，然后在校内发动教师共同参与，广泛征集教师 们的意见，进一步修改完善课题方案。申报立项后，建立对 参与课题研究者的奖励制度，再课题的研究者。2. 成立课题研究小组， 明确分工， 强化课题的流程管理， 定期开会分析研究， 及时掌握课题实施进程， 以便不断总结， 做到经常考核，奖勤罚懒，不断提高课题研究效果 ;3. 将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，认 真定位，有计划、有考核开展研究 ;4. 发挥学校教师的群体力量，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党

23、爱国、关心集体、勤奋好学、团结互助、遵 纪守法的良好氛围。（ 二 ） 研究的过程：第一阶段：XX年4月一一XX年12月，成立课题研究小组，课题组经过研讨，确定课题研究方案，提出课题研究着 力点，理论研究与实践运用的结合点，在学习前人理论的基 础上，积极探究工作中出现的新问题，找到解决问题的新方 法，及时总结经验形成新理论。XX年11月10日，该课题经淮南市教育科学研究所批准列为淮南市市教育科学立项课题。第二阶段： ，为课题立项后的论证、研究实施、中鉴阶段。XX年7月邀请专家进行了课题中期成果鉴定。第三阶段：。课题研究评估、总结及成果推广阶段，（ 三 ） 研究的方法： 实验法、调查法、对比法、总结法、个案研究法、行动 研究法等研究方法。二、课题研究取得的主要成果：本课题研究所要达到的预期结果是三个方面：促进教师 的专业成长，促进学校的品质和办学水平的提高，促进学生 的发展。我们认为，研究结果基本上达到了预期的目标。（ 一） 课题研究促进了教师的专业发展1、