探析初中议论文初始阶段教学策略

1、探析初中议论文初始阶段教学策略关键词:初中语文议论文初始阶段教学教学策略当前。很多初中语文教师都面临这样一个难题:学生或许爱听好文章,爱看好文章,爱学好文章,但就是怕写文章,尤其是谈议论文即色变,觉得“无话可议”或“有话不会议”。议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分,特别初三是学写议论文的初始阶段,只有更好地掌握议论文写作技巧和方法.才能为高中写作能力的提升打下基础。因此,初始阶段的入门指导十分关键。一、初中学生因何怕写议论文初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文。对于写简单的记叙文,他们已经驾轻就熟。而议论文与记叙文虽然都是客观事物的反映,但它们在反映客观事物的方式和方法

2、上有各自的特点,所以对于学生来说,议论文是陌生的、生涩的,甚至是乏味的。那么,议论文与记叙文有哪些不同呢?首先。在写法上,记叙文主要是通过对客观事物的叙述、描写,或是通过塑造人物形象来反映现实生活;而议论文则是通过运用概念、判断、推理的形式来论证和阐明客观事物的道理。其次,记叙文所描写的客观事物和刻画的人物形象总是个别的、具体的、生动的,这种个别形象和具体事物中往往体现着客观世界的普遍规律和本质:而议论文虽然也必须用丰富的、个别的材料作为基础,但它在论证客观事物的真理时,却总是作概括性、抽象性、一般性的论述,从大量的具体的事实中直接引申出普遍性的结论来。最后。记叙文要求以情感人,它不仅影响人们

3、的理智,而且影响人们的情感,激发人们强烈的爱憎之情;而议论文则主要是以理服人,虽然有不少议论文也蕴藏着充沛的情感,但它更重要的仍然是作用于人们的理智,以无可争辩的道理说服人。正因如此,对于习惯了写记叙文的学生来说,议论文写作是个陌生领域。加之许多学生平时阅读面窄,缺少材料积累。缺少自己的个人体验和认知.所以要从原来记叙文的“有事说事”到议论文的“因事而议”大都会感到茫然和无所适从,自然会产生惧怕和畏难的心理。二、初中议论文初始阶段教学策略初学议论文写作,要循序渐进、由易到难地进行训练。采用“拆骨剥皮”分开教学、“先说后写”逐个击破的方法,让学生对议论文有一个逐步认识、逐步掌握的过程.这样能较好

4、地减轻学生的压力和负担。使之尽快掌握写作技巧,提高写作能力。在教学中,我采取了以下几个步骤,由浅入深地进行引导,收到了较好的教学效果。议论文教学首先是讲授写作议论文的基本常识。一般要先让学生理解什么叫议论文和立论、驳论两种形式,掌握议论文的三要素:论点、论据和论证,以及三者之间的关系;掌握议论文的结构一般分为引论(绪论、本论和结论三个组成部分,以及各部分论述之间的联系;掌握议论文的主要论证方法:典型事例论证法、科学道理论证法、对比论证法、比喻论证法等。我在教学理论知识时的做法如下:首先。用谈话的方式引出话题。师:不知道同学们有没有注意到,春节开学到现在,我们班级的垃圾桶里天天会有同学们吃了一半

5、丢掉的面包、火腿肠、巧克力等,今天我们就来关注学校中的浪费现象,请同学们来谈一谈。生1:我认为这种现象很不应该,我们现在还是学生,没有经济收入,浪费食物就是浪费父母的劳动,是对辛苦培养我们的父母的不尊重。我用身边的鲜活事例来引发学生的兴趣。“浪费现象”学生既熟悉又有话可说,大家各抒己见。课堂气氛一下子就活跃起来,实际上学生的这些发言就可以看作是议论文的引论部分,包含了论点。接着,我继续将话题引向深入。师:刚才同学们都表明了自己的立场,发表了自己的观点。认为要反对浪费、提倡节约。那么下面同学们能不能举一些例子来说明浪费可耻、节约光荣呢?学生思维敏捷,举了很多例子,有周总理、朱德、李大钊等老一辈革

6、命家的事迹;也有雷锋、焦裕禄等时代楷模的生活榜样;还有的举了商纣王酒林肉池而亡国、秦朝大兴土木而衰亡等反面事例:有一位学生还引用了毛泽东的一句话:“贪污和浪费是极大的犯罪。”他们的精彩发言,为后面讲授议论文基础知识作了很好的铺垫。最后,进入正题讲授议论文基础知识。实际上,学生刚才的发言已经包括了议论文的各个元素:论点、论据、论证,事例论据、道理论据皆有,还运用了对比论证法等。在此基础上,我只稍作点拨,加以补充,学生理解起来就比起单纯的理论化教学快得多、容易得多,也更激起他们学习议论文的兴趣。为以后议论文的教学打下了良好的基础。论点是作者在文章中要阐述的观点和主张。在文章中回答“要证明什么”的问

7、题。议论文最忌讳的是在文中找不到鲜明的论点。所谓“鲜明”,一为作者态度鲜明,褒什么,贬什么,泾渭分明。二为语言表现形式鲜明,一般都用简洁明了的短语或者句子来表述。例如用句大多使用判断句,如“近墨者黑”、“近朱者未必赤”、“实践是检验真理的唯一标准”等。论点要自己去提炼,许多学生刚接触议论文时,觉得“论点”二字听起来有点高深。教师就要引导学生明白,“论点”相当于一篇文章的主要内容、中心思想,不同之处在于论点要简练,并且准确地表达作者的观点。如谈骨气的论点:“中国人是有骨气的。”谈谦虚的论点:“满招损.谦受益。”等等。为了让学生更好地掌握提炼论点的方法.我在教学中进行了专门的提炼论点训练。比如在课

8、堂上出示一段文字。让学生阅读后想一想,如果要以此为材料写一篇议论文,论点是什么。经过多次专门性的训练,加上教师的适当引导点拨和梳理归纳,学生就会茅塞顿开,思路畅通,掌握提炼论点的方法。3.提供论据。分析论据。论据是作者在文章中为阐述自己的观点主张而选取的证据,在文章中是解决的“用什么来证明”的问题。论证则是作者使用论据对自己的观点用各种方法进行阐述证明的过程,在文章中是用来分析、解决“论点为什么正确”的问题。论据与论点是证明与被证明的关系,而论证从本质上说就是分析论据,把论点和论据有机地结合起来,形成有说服力的文章。所以。在教学中我通常把论据和论证的教学统一起来,要求学生使用论据时不但要精选,

9、而且要精简,即所选论据要有代表性,且叙述时语言要简练,不仅用事例说明自己的观点。而且要阐述自己对材料的看法,重点放在议论上,使材料与作者观点紧密结合。融为一体,真正做到夹叙夹议,以议为主,突出文章中心。4.取题课文。模仿名作。经过以上三部分的训练。学生对议论文的每个部分都有了一定的掌握,在此基础上就可以进行整篇的写作。但训练之初不必急于让学生去写,而要让他们先从模仿开始。学生学写议论文需要教师正确地引导。模仿课文和课外名作不能一开始就给学生高品位的范例和目标。而要以读促写,读写结合,使学生对文章的内容、章法以至语言都能真正融会贯通。变为自己的知识储备,这是写作议论文的很好途径。总之,议论文起步

10、阶段的训练。不能急于求成,要有目标、有步骤地进行,按序训练,讲求实效。作为学生作文的引导者,语文教师要发挥主导作用,调动学生的能动性,创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境,这样才能帮助学生写好议论文提升语文教师素养彰显课堂人文魅力摘要:本文提出了语文教师再学习素养缺失,备课依赖资料性强,受考试功利影响的问题,论述了语文教师要与时俱进,转变观念,提升语文教学素养,强化备课环节,增强独立处理教材能力,引进多元化评价机制。关键词:语文教师素养提升实效在语文教学实践中,我们非常注重学生语文素养的培育,极力彰显新课程的新理念。但是问题也就出现在教学理念上对新课程的认同,并不意味着在

11、语文教学实施时对新理念就能很好地实现。语文教师自身素养与新课程的要求之间存在差距,语文教师自身的发展与语文教学实践长期性发展、与提高学生语文素养之间存在着诸多不和谐因素,教师主导作用的体现就受到自身素养的影响。一、问题的提出1、语文教师再学习素养缺失,导致主导效率的流失有一部分语文教师在日常生活中不重视吸收养料、养分,仅凭自己原来储存的一点经验去驾驭课堂教学,没有什么新的体验和感受,没有在自己的综合能力上与时俱进,只照本宣科,疲于应付,把语文教学当作一种谋生的职业,而不是当作一种事业来精心经营,不是当作一种高尚的精神活动跻身其中,教学上不能体现应有的情感价值。不勤于读书,不勤于“充电”,缺乏精

12、读博览,视野也不开阔,没有作为一个语文教师所应有的文化个性,课堂教学中,情感匮乏,精神苍白。“打铁先须自身硬”,可是,许多语文教师自身基本素质却弱化了。我们在开展观摩课、公开课、交流课等课型活动中,发现有的语文教师字写得差,板书不美观,口语表达平庸,缺少知识的溢美,让人感觉只是呆板、机械地当传声筒。在语文实践活动中,我们还发现部分语文教师的写作能力也令人堪忧,除了应付性需要,一般情况下,是不动笔的,而写出来的质量低劣。我们试想,如果一个语文教师长期不动笔,不写作,就会丧失了这种应有的能力,丧失了这种对文章应具备的情感,可是还要高高在上面对学生纸上谈兵,口沫飞溅去奇谈怪论写作事宜,那么,这种师生

13、之间互动情感交流会产生和谐效应吗?显而易见,其对学生作文的赏阅与批改肯定会在情感价值的平等对话方面产生偏差,出现眼高手低的现象,难以科学、合理、正确品评学生的辛勤劳动,可能会削弱了学生写作的积极性,师生之间难以在情感上产生宝贵的共鸣。2、语文教师备课素养的不实,致使课堂效果低微在备课方面,大部分语文教师过分依赖于现成的教学参考书和教案,过分依赖于媒体网络上雪片似的资料,信手拈来,生吞活剥,不切实际,便据为己有,贪图轻松,其中文本所具有的深刻内涵和思想情感,教师没有自己的真实的阅读,没有自己的真正体验,用别人的理解来代替自己的解读,甚至连自己也一知半解的文本解读,却一厢情愿地将学生当成容器强硬塞

14、进,用别人现成的体验让学生在自己的课堂教学上“臣服”,结果是一篇课文上完了,囫囵吞枣,学生没有什么真正的体验,只是知其然而不知其所以然。教师自己独立处理教材的能力缺失了,出现了“假阅读”现象,都是别人的解读感悟,哪来的情感体验呢?更何谈培养学生独立阅读能力,注重情感的体验呢?有的语文教师备课所花时间不多,对文本的解读能力差,那么对文本的情感体验就肤浅,只是浮光掠影,很容易出现偏差。正因为自己对文本的感性认识模糊,结果是在精彩的文本资料也被上得枯燥乏味了。我们曾经听过一节蒹葭,这是诗经中的抒情名篇,作品给予人们的美感非常丰富,能牵发人们美好的想象空间,其中的含蓄美、意境美、朦胧美和音乐美为大家所

15、共赏。而教师在巩固基础后,重视朗读,然后引用教学参考书上漂亮的解读向学生诠释诗的美点,学生似乎也听懂。整节课的环节有序、完整。但我们总感觉存在缺憾,诗中所展现的缠绵悱恻的画面之美,学生没有形象的感受,没有自己的生动描述,只是接受了别人的动人感受。3、语文教师功利的应试素养,培养学生的感受力受到轻视在语文教学实践中,我们发现学生主动阅读姿态缺失,尤其是到了毕业阶段,应试价值对语文教师和语文学科的人文性强势占领,对文本的解读和感受都进行了功利化的阅读解答,跨越了对文本的感性体验,运用了公式化的思维方式,绕开了感性的分析,常被理性语言挖空了文本的灵魂。学生在学习文本时,流失了许多情感性的体验,而被教

16、师运用应试的绳索牵着鼻子走,教师在上课分析时,自觉或不自觉就切入考试考点的轨迹。如在上古诗词时,就直截了当对学生说,哪几句是名句,要记住,不要出现错别字等等,名句之美的内涵被无情考点给抹杀了。我们重视名著的阅读,注意吸收厚重的文化积淀,在新课标中对欣赏文学作品的内涵、思想感情、情境和形象、语言也都相应提出了要求。但是,我们的学生的情感体验无从落根,只是为了考试而削足适履,无奈地硬记可能出现的考试考点。通过语文教学存在的一些现状分析,我们觉得要全面提高学生的语文素养,培育学生热爱祖国语文的思想感情,作为语文教学的组织和引导者,就要提升自身的语文修养和素养,排除内因和外因的影响,展示教师的主导作用

17、,在语文实践中获得更好的成效。二、寻找对策，提升语文教师素养，提高课堂实效 寻找对策，提升语文教师素养， 语文新课标指出：“教师是学习活动的组织和引导者。教师应转 变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使 用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实 践中学会学习。 新课标对语文教师在语文实践活动中的地位和作用、 ” 目标要求都作了明确的规定，彻底摒弃过去一支粉笔，一本教案走课 堂的旧势，对教师自我发展、教学手段方法的运用上赋予了科学的内 涵，对语文教学实践各环节提出更新更高的要求。 1、与时俱进，转变观念，把自己发展成一个有语文教学素养的 与时俱进，转变观

18、念，把自己发展成一个有语文教学素养的 教师 语文教师不能满足于自己原来具备的专业知识，不能满足于自己 原有掌握的教学经验，不能满足于原有的习惯性定势思维。如果安于 现状， 惰于学习， 惧怕学习， 就会在能力上退化， 成为时代的落伍者， 怎么能担任全面发展学生语文素养的重任呢？对此， 语文教师对自身 语文素养的提高要有清醒的认识， 把提高的意识付诸日常语文生活的 行动之中，不但要熟知掌握优秀的文化积淀，还要掌握现代飞速发展 的文化信息，避免不读书现象发生，也要避免钝于言，讷于语，不善 写的无为行为，改变语文教学应在师生平等对话中的不平等条约，不 至于产生教学中硬灌，让学生“臣服”而被动地接受。

19、当然，除了语文教师能够审时度势，为了自身发展的需要，不断 主动学习之外，现在管理部门也深知继续教育的重要性，组织了形式 多样的学习活动。但是，关键还是在于自身的想学和乐学上，现在网 络信息快速、便捷，学习的渠道多，门路广，学习的决定权在于语文 教师自己，面对纷繁复杂的知识，如何选择，应该学什么，要在什么 方面致力发展自己，这些都是教师要在发展自己的时候处理好的问 题，要发展自己的语文素养，丰富自己思想感情的内涵，切实发展成 一个有文化品味的语文教师，必须会读书，会学习。 2、重视备课环节质量，具备独立处理教材能力，提高课堂实效 重视备课环节质量，具备独立处理教材能力， 语文是一门实践性和综合性

20、很强的学科，涉及到知识与能力、情 感与态度、过程与方法等方面，提倡启发式、讨论式教学。因此，教 师在备课时要下功夫， 要对教材通盘考虑， 独立处理教材， 吃透教材， 把对文本的认识转化为问题，不能与教学参考书、教学教辅书相依为 命，靠它们来设计处理教学流程，抑制自己特有处理教材的能力，缺 乏与自己的教情、学情相适应的教学研究。要重视设计问题，设置情 境， 注意调动学生个性的生活体验及生活中学语文， 用语文的积极性， 要考虑到利用各种手段就感兴趣的问题深入研究，让学生学会自主、 合作、探究，达到发展素养的目的。 如要上苏轼的词明月几时有时，除了让学生理解这首诗的内 涵、 意境、 表现手段等问题之外， 为了让学生更深入领会优美的意境， 开