巧用学案提高课堂教学效率

1、巧用学案提高课堂教学效率 俞云高中历史教学改革通过广大历史教师的努力，取得了很大的成绩，但反思我们的历史教学的现状，就不难发现，我们高中历史受应试教育的影响，往往又回归到教师满堂灌的老路上去了，一切为了考试的观念可谓深入骨髓，结果根据老一套，感觉新教材内容多、课堂容量偏小与课时有限的矛盾凸现，而学生依旧是对历史是“爱你其实很难”。这样的现状，使广大教师在教学方面充满无奈和困惑，如何改变这一现状，是当务之急。其实我们教师在改变教育教学理念的同时没有更好的改变我们的教学方式，割裂了理论与实践之间的联系，本文就是着重从改变教学方式入手来探索如何让学生真正成为课堂的参与者，成为课堂的主人，进而提高历史

2、课堂的效率。我觉得学案可以做为学生的学和教师的教之间的中介，借助学案改进教学方式，可以有效地改进教学中师生互动模式，引导学生正确的确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探究精神和自主学习能力，并最终促进学习效率和教学成果的提高，达到学生学习方式的转变，持续推进课程改革。本文就从如何科学的设计课案合理的运用来进行分析：一、新课程理念下学案的编制策略所谓导学学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方式、达到情感态度价值观目标、培养创新精神和实践能力而编制的学习方案，也称导学方案。具体的说，编制学案就是为了有效

3、的实施新课程，改善学习方式，形成良好的学习品质和学习习惯，“减负增效”提高学习质量。从实践经验来看，知识结构的梳理是学案的重点；问题探究是学案的关键；情感反馈、质疑释疑是学案的特色。此外，学案编制还应遵循如下原则：主体性原则：首先考虑学生的“学”，而不是先考虑教师的“教”；连续性原则：根据单元、章节、专题，注重学案编制的整体性和连续性；课时性原则：按课时编写学案；参与性原则：体现让学生在参与中学习活动的设计；方法性原则：强调学法指导；层次性原则：从学生的实际出发，针对不同层次的学生，编制符合学生认知规律的学案；生活化原则：尽可能引导学生知识与现实生活相联系；人性化原则：不变成学生印象中的试卷，

4、尽量不增加学生的负担。新课程对教师的新要求是“学会反思、学会合作”，学案的编制必须发挥集体的智慧在实践中不断反思、整合、总结，设计出符合学情、适度、适量的学案。下面是以教研组为单位进行学案设计的流程图：分工合作，收集资料逐课研讨，形成共识集体讨论，撰写初案三维质疑，形成学案教学、交流，专家指正完善、积累，形成系统二、基于学案的课堂教学尝试下面以人民版必修一专题九 当今世界政治格局的多极化趋势的第一节美苏争锋为例来谈谈本人对学案教学的实践：第一、学案的基本结构及利用我设计的整个学案基本结构有六部分：“课标要求”、“自主学习”、“自主探究”、“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块，可以依据

5、教材的内容进行灵活的增减处理。首先是课标要求板块，目的是让学生了解教师的授课意图，让学生有备而来，克服学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点。具体做法是参照学科指导意见进行改编：本节学习的开篇，要仔细阅读啊！1、我们要清楚的了解美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程；2、通过学习要能够解决雅尔塔体系体系、杜鲁门主义、“冷战”、马歇尔计划、北约、华约等重要史实或基本概念；3、最高要求是：通过学习我们辨证地讲出美苏“冷战”对二战后国际关系发展的影响。二是自主学习板块，有许多的学案设计变成了完成题目的作业，学生不很喜欢，因而没有达到有利于有效课堂生成的目标。为改变这种局限，我设定的目标是（1）根据课标

6、的阅读让学生找到和简单了解课本的主干知识点，让学生有备而来。（2）引导学生回忆与新知有联系的旧知。1、你知道二战国际正义力量的目标是什么吗？正义力量的主导国家是那些？2、参照课标要求，解决基本概念（只要写出关键词就是胜利）：（1）资本主义国家“冷战”措施（关键词）社会主义国家应对措施（关键词）（2）雅尔塔体系： （3）世界政治格局： 决定因素是： 三是自主探究板块，这块的内容主要目的是让学生对课本重、难点内容进行初步的梳理,初步形成对重、难点知识的探究，有利于学生对知识结构的初步把握，有利于学生质疑，也方便教师在课堂上为学生而“教”。试着简述美苏两极对峙格局的形成过程。（写出主要事件就是胜利！

7、记住疑问！）以上二、三板块内容由合作小组学习的组长督促，课代表和教师联合检查。第四部分是合作学习板块。这是在课堂上体现学生团结合作的内容。根据合作学习的原则和方法，在讨论记录表上有组长、主持发言人、记录人、组员、等级等内容，过程中要求学生有合作、有轮换：合作学习（看看哪一组有更多的真知灼见？）美苏“冷战”对世界历史的发展有何影响？组长主持发言人等级记录人组员姓名讨论记录：第四部分是情感升华。内容体现出三维目标中的“情感、态度和价值观”，也属于“自我评价”的环节。这样做有利于理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。情感升华：美苏争锋一节，对你触动最深的是什么？对此有什么认

8、识？第五部分是学习存疑。学生通过课堂的学习，不可能解决所有相关的知识，肯定会有很多的疑问（传统的教学很少关注），如果不能解决，学生对历史的兴趣会大大降低。学习存疑：通过本节课的学习，你还有那些疑问，可以和老师探讨或自己想办法解决：第四部分和第五部分要求学生在课下完成，“带着问题出课堂”，这是课堂的延伸，也是新课程精神的体现。第二、利用学案教学对学生的评价新课程提倡多元的、立体评价方式和互动评价，体现出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标。因此利用学案对学生的评价，促进学生发展是必须的。 在实践中对学案的评价结果和模块考试相结合，以每次一个“A”为标准进行评价，体现在学

9、生模块考试的分数上。 对学生学案的评价分为课上和课下，在课堂上主要是对“自主学习”、“自主探究”、“合作学习”等板块的评价。其中对“自主学习”、“自主探究”板块的评价是口头，由合作小组、课代表、教师进行检查；对“合作学习”的评价遵循团结合作和个人努力相结合的原则，将评价结果和模块考试相结合，优秀者得“A”。课下评价主要是针对“情感升华”、“学习存疑”两板块。要求学生以小组为单位上交，教师集中检查，对于较好的评价为“A”并以书面形式写出评语；对于没有完成者进行督促，使学生努力完成。学案的评价表以小组划分，定期汇总、公布。三、基于学案的课堂教学效果及反思经过一段时间的实践，觉锝这样的效果很好，有如

10、下一些方面：1、依据新课程理念利用学案教学可以有效的解决当前课时“不够用”的现状。教师在在“自主学习”基础之上，依据新课程三维目标的要求，对课堂进行有效的处理。2、有利于使学生对历史课由厌学到乐学，提高学生的历史意识、人文素养。通过学案教学，是对学生的评价模式、作业模式的创新。让学生带着问题进课堂，思考着问题出课堂，可以培养学生良好的思维品质和怀疑创新精神。学生在“自主学习”板块可以提高听课效果；“自主探究”、“合作学习” 板块对学生评价模式多样可以刺激学生的求知欲，活跃课堂的教学氛围，形成良性竞争；“学习存疑”板块使学生对自己感兴趣的话题可以进行深入的探讨，又能和教师形成共鸣，使学生有一种被

11、认可的成就感，享受到历史学习的乐趣。3、将探究性学习和接受性学习自然融汇到历史教学之中。“自主学习”、“自主探究” 板块充分体现了以掌握科学知识为基本任务、对学生自主学习能力的关注等接受性学习的特征；而“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块又可以体现出以增进学习者的创造才能为主要任务、以解决问题为主题、对探究性认识过程的关注的探究性学习的主要特征。4、利用学案的教学模式可以促进教师的成长，融入新课程。学生的反馈是对教师教学效果评价的最直接、最有效的方式。学生对学案 “情感升华”、“学习存疑”两个板块的反馈，有助于教师教学的反思：“情感升华”可以了解学生对本节课那些部分的感触最深，教师可以和自己教学设计对照，进而优化备课；“学习存疑”可以了解学生对那些问题的有疑问，对教学可