基于信息技术条件下小学学科教学模式的研究

1、基于信息技术条件下小学学科教学模式的研究中期研究报告燕山向阳小学 魏继征2008、5、10基于信息技术条件下小学学科教学模式的研究中期研究报告燕山向阳小学 一、课题的提出：（一）研究背景1、基于国际信息技术发展背景早在80年代中期，一些发达国家就开始系统研究计算机对教育的影响。计算机基础知识的普及、计算机辅助教育教学的应用、计算机软硬件设备的更新及开发是信息技术竞争的重要内容。在近年美国教育发展规划中，确定让每一个美国人8岁学好英语、12岁上互联网、18岁上大学的发展目标，充分体现了以计算机为核心内容的现代教育技术在教育发展中的地位和作用。2003年12月10日至12日，信息社会世界高峰会议第

2、一阶段会议在日内瓦召开，宣告了人类将建设一个以人为本、具有包容性和面向发展的信息社会的共同愿望与承诺。在此信息社会中，人人可以创造、获取、使用和分享信息和知识，使个人、社区和各国人民均能充分发挥各自的潜力，促进实现可持续发展并提高生活质量。 2、基于我国现代化对教育的发展要求教育是立国之本，教育改革是社会各项改革的奠基工程，教育现代化是教育改革的核心组成部分。原教育部陈至立部长在出席亚太经济合作组织（APEC）第二次教育部长会议的发言中也充分阐明了现代教育技术在国家建设中的地位和作用，她指出“现代信息技术的发展，给教育带来深刻的变革。中国政府正在积极推进教育的信息化进程，以实现跨跃式发展。我们

3、将从三个方面推进教育的信息化：一是在学校中普及和运用以多媒体计算机技术为核心的教育技术；二是推进网络的普及和应用；三是发展现代远程教育，建设并提供大量的网络资源，以此为平台构建终身学习体系。”3、基于北京市中小学信息技术教育发展背景目前，北京市中小学已经基本实现了2001年提出的中小学信息化建设目标。可以说，在北京乃至全国一些经济较为发达的地区和城市，中小学信息技术教育已经进入了一个新的发展阶段后网络时代。后网络时代的一个显著标志就是：大规模的硬件环境建设已经退居其次，充分利用数字化信息技术环境和条件，以获得更大的促进课程和课堂教学改革的效益，将成为中小学信息技术教育的主要任务。2006年北京

4、市教委召开的“北京市中小学信息化工作会议”指出：信息技术在教育管理、教学实践中的应用还不够广泛，利用率低，远未达到通过信息技术与学科的整合来提高教学质量，全面推进素质教育的目的。日益增长的对信息化的需求与所能提供的资源不匹配，各级各类教育资源统筹不够，共享程度不高。干部、教师队伍的信息素养有待进一步提高，专业队伍建设需要加强。显而易见，探索并更好地解决这些问题，已是我们工作的重点。将信息技术与学科教学整合起来，以全面提高信息技术教育的效益与质量，必将成为后网络时代的重要任务。4、基于学校发展背景随着科学技术的发展，近几年，现代教育技术手段越来越多的进入到学校课堂中来。我校有先进的教学设施，各种

5、电化教育手段，有校园网、多功能教室、双向调频控制室、计算机房、班班配有多媒体。在学校教育教学过程中，我们需要加强信息技术与课程整合，十五期间，我校进行了“现代信息技术与研究性学习整合”的研究，虽已经顺利结题，但是在研究的过程中还存在一些问题，如目标定位不准、信息资源运用不当，探讨研究不够深入，情感交流不足，信息技术运用能力不强等。我们在此课题的研究中将进行认真思考、力求有突破创新。另外，我校虽班班都配有多媒体但还没有达到经常使用信息技术进行学科整合的教学的程度，师资力量比较有限，有相当一部分学生家庭并没有计算机。因此，结合地区和学校的实际情况，寻找切入点，在各门学科教学过程中对学生进行信息意识

6、及操作技能渗透，培养学生正确的信息观念，训练他们搜集信息，处理信息和综合运用信息资源的能力，转变学生的学习方式尤为重要。因此，研究并解决好，像我们这样的郊区学校信息技术如何与学科教学“融”为一体的问题，创造出行之有效的整合策略，是我们这个课题的研究价值之所在。（二）本课题国内外研究现状评述 国外：美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统的学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行的方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。美国从1996年

7、开始全面推进基础教育的信息化，到2000已基本完成教育信息基础设施建设，除了开设专门的信息技术课外，学科教学与信息技术教育已进行了成功的融合。据美国国家教育统计中心提供的统计数据显示，2000年全美已经拥有很好的数字化学习环境，其中95%的学校和72%的教室与Internet相联，有66%以上的教师认为在课堂教学当中运用信息技术增强了教学效果。英国是世界上最早将信息技术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家,在1995年颁布了中小学信息技术标准，2000年又提出了新要求，现已形成良好的基于信息技术的教学及评价体制。日本在信息技术基础设施建设方面位居世界首位，并于1995年在全国多省联合进行了信

8、息技术教学模式的实验研究，于1998年将信息技术纳入形式多样的必修课程。 国内： 2001年7月，我国的基础教育发生全面的课程改革，体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念。以个性化、多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与课程理念、内容、实施和资源的碰撞，刷出新的教改火花。当前,信息技术与学科整合的研究,已有许多学校研究过，也取得了许多经验.特别是江办芜湖市开展的研究。通过分子课题的形式,从学科与知识点方面，进行研究.取得很好的成效。很多学校也根据学科特点、教学内容等等总结出了各种整合模式，有的是根据学科特点总结出了适合某个学科的

9、整合模式，有的是适合多种学科的多种模式，如：“情境探究教学模式、资源加工主题学习模式、科学实验模式”，温州十四中学 总结出的“ 抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式、Web Quest 模式、资源利用主题探究合作学习模式、小组合作远程协商模式、专题探索网站开发模式”，等等。从北京市的发展角度来看。在“十五”课题研究中，很多中小学校的广大教师围绕着“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究，重点解决的是作为技术手段的数字化信息技术，如何应用于学科教学并与学科教学相结合的问题。在这些研究成果中，信息技术只是一种工具、一种方法和手段，但却忽略了或者说没有很好地研究

10、并解决好信息技术如何与课程及学科教学“融”为一体的问题。需要我们进一步深入地研究，有效地形成适合教育教学自身发展的整合的模式与策略。评述：1通过对国内外有关的学术刊物（如电化教育研究、中国电化教育等）、教育网站的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。2具体学科教学的研究尚未形成完善的可操作性强的教学模式、教学策略、教学

11、方法。特别是信息技术与课堂的整合上产生的一些问题，引人关注。3许多学校在网络教学上已开先河，由于过于注重硬件上的投资，忽视了教学理论和教学实践的研究探索。许多教师盲目地，不切实际地把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，弱化了学科特点。而学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，出现了 “人灌+机灌”的新的课堂教学误区。4 从国内目前的教学模式的研究现状看，趋向多样化、合作化、现代化。但许多学校的课堂教学模式的改革似乎走入了一个误区：现代教育技术手段+传统教学模式=新型教学模式。虽然加大了课堂容量、提高了学习兴趣，但没有从根本上改变教学模式中讲授与学习的方式，没有真正意义的培

12、养学生的创新意识，还没有跳出一教师为中心的教育模式。5信息技术与学科整合虽一直处于研究发展中，许多资源网也提供了大量的教学软件，但是没有完整的教学内容或某一学科成体系的网络教学资源。（三）本课题的研究价值该课题在国内外都有大量的研究，特别是在国内以这个课题为总课题的研究，更是多乎其多。但是，每种教学模式都有自己的优势，也有自己的局限性，在信息技术条件下，不应使用同一个模式去完成所有的教学任务，各学科应充分认知信息技术在教学中的应用，发挥媒体的特性作用，针对各学科具体目的、学生的情况，选择或设计最合适的教学模式组合。合理应用信息技术于教学的各个环节，针对不同的知识内容，进行相应具体的教学模式研究

13、，如：对于语文学科，可进行信息技术条件下，识字教学模式研究 、阅读教学研究、写作教学研究或网络环境下主题活动课教学模式的研究。因此，关于信息技术条件下各学科教学模式组合的研究是我们研究的创新价值之所在。二、课题研究的目的意义1、在理论上，可以完善学科教学理论和教育技术理论。本课题将以教学模式的重建为研究基点，着力探讨信息技术作为一种重要的现代教育手段在各学科教学策略中产生的影响。根据我校特点，通过研究，总结、归纳提炼，形成具有应用价值的新型的教学模式及科学的教学策略。这些研究成果是对传统学科教学方法的继承和发展。2、在实践上，可以指导学科教学改革特别是课堂教学改革的实践，提高教学效率，提高教学

14、质量，切实帮助一线教师和教学管理人员解决相关问题。3、通过本课题的研究与实践，不仅能强化教师的整合意识，提高整合的能力，而且还能够促进教师全面素质的提升，有助于教师的专业发展。同时还有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用；有利于学生情感、态度、价值观的培养；有利于增加学生实践活动，提高学生“信息素养”。选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远的意义。三、研究过程规划准备阶段：课题负责人申报课题，学校进行课题研究意义及目的的研讨，教师自愿参加，明确分工，建立相关制度，在专家的指导下，进一步完善课题研究实施方案。组织实施阶段：举办专题讲座，介绍实施过程及方法。学习现代教育理

15、论和相关技能，在实施过程中，教师不断写出自己的实验经验及论文。在专家的具体指导下，实验教师共同开展实验研究工作，最后由课题负责人写出研究报告。成果评价阶段：学校统一安排把研究过程中的成果分类、分层次进行展示，并安排举行研究论文交流会。然后，由学校进行评估，进行表彰和奖励，并将研究教师进行的各种问卷、教学设计、教学论文等汇编成册。四、课题进展情况自从2007年1月课题立项以后，学校立刻成立课题领导小组，负责本课题研究计划的制定；对课题组成员的培训、指导与管理；对课题研究过程进行检查、控制与评估；收集、总结、形成、推广最终研究成果。本课题组行政负责人：田玉贞（中学高级教师，学校校长） 石丽君（小学

16、高级教师，学校副校长）本课题组学术负责人：魏继征（小学高级教师；学校科研主任）本课题组骨干教师：（董永仿、田学奇、任杰、杨蕾、卢玉凤、崔英）课题领导小组组织课题组教师学习相关理论、进行研究、讨论，并分别制订个人的研究重点，以及中期和最终研究成果。通过学习一些常用的科研方法，使教师明确此课题研究的重点和方法，以及如何在教学中进行课题的研究。督促课题组老师尽量按研究进度进行研究。学校科研室也制定了相关制度：科研室职责、课题组长职责、课题负责人职责、课题组成员职责、科研先进个人评选方案。并且为此课题的研究提供条件，具体工作如下：1、学校为课题研究提供良好的条件。每人一台电脑，班班有多媒体设备，做到充

17、分利用学校现有的现代化教学资源，较好的进行课题研究。学校为教师订阅的了大量报刊、书籍、杂志，包括教育科学研究、教育科研论坛、电化教育等，还每年拨款用于教师购买专业书籍，如现代教师走进教育科研、研究性学习的理论与实践、现代教育技术走进信息化教育。这些书籍开阔了教师的视野，使教师的理论水平得到了提高。 2、学校科研室进行好组织、监督、指导课题研究和总结工作。课题组每月要组织教师进行课题学习研讨交流活动。学校在学期末要对实验教师的实验工作进行总结、评比，把教师科研工作的量化作为教师工作成绩中重要的一项。学校对科研工作的重视和支持也促进了教师进行课题研究的积极性。3、对教师进行科研意识和能力的培训：学

18、习方式有校内集体学习（请专家讲座，校领导讲座、教师集体交流研讨）、教师自学（阅读定阅的书籍杂志、印发的学习材料等）外出参观、听课、听讲座等。通过学习使教师加强对现代教育技术理论、新课程理念、研究性学习的理论与实践、学科整合的方式方法等方面的认识与理解，了解飞速发展的信息技术对素质教育的影响，学会运用一些教育科研常用方法进行课题研究。4、对教师进行运用现代教育技术的培训：学校对教师掌握和运用信息技术、正确使用现代教育技术设备上课（包括计算机、录象机、实物投影等）进行了分阶段、多渠道、多层次的滚动式培训，使教师了解多媒体计算机的基本理论，掌握教学软件的使用方法，学会使用计算机制作教学课件（如用Po

19、werPoint制作幻灯片演示课件，用Flash制作动画课件，用FrontPage制作网页课件等），还学习使用因特网、校园网进行教师、学生、家长的相互沟通、交流等。学校要求每位实验教师都要学会制作课件，学校在每学年进行课件评比，并鼓励教师积极参加区里和市里的课件评比，使教师在学习、制作、使用，互助、互评、互学中计算机水平逐步提高。5、实验教师上课题研究课：学校鼓励实验教师运用现代教育技术进行课堂教学，每人每学期要上展示课，展示课必须使用CAT课件进行教学。学校组织校级课题研究课，积极参加区级研究课，每节研究课都要进行反复修改，精心制作较高水平的教学课件，充分运用现代化教学设备，以达更佳效果。学

20、校领导和课题组成员要互相说课、听课、评课，教师们经常一起网上查阅资料，一起设计教学方案、一起制作课件，在集体的智慧中迸发灵感，加强改进，不断进步。教师在课后及时整理教学案例，并上交学校课题负责人。实验一年多来，实验教师积极上课题实验课，上交课题实验课教案及反思，撰写实验论文，制作高质量的课件，学期末，课题负责人组织实验老师进行交流，课题负责人撰写了课题中期研究报告。五、课题研究初步成果自从开展了此课题的研究，学校教师学习、运用信息技术的热情很高，在校内形成了良好的学习研究氛围。不仅课题组成员进行学习，其他教师也积极自觉参与学习，老师们都知道充分发挥信息技术的优势，运用信息技术进行教学，让学生自

21、主学习，发挥学生学习的主动性是现代化素质教育的需要，因而课题研究的开展极大程度的带动了学校广大教师学习、运用现代信息技术水平的提高。成果：（一）我们初步探索出创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境的教学策略：1、 创设情景，激发兴趣使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生学习兴趣。2、运用媒体，发现问题使学生的各种思维能力得到充分发展。3、自主探索，交流评价使学生的自主学习能力得以形成和发展。4、归纳总结，拓展延伸使学生所学知识得到巩固和强化，并通过延伸来拓宽学生视野。（二）语文课题小组尝试信息技术与语文学科完美融合的同时，也尝试着构建全新的阅读教学模式。入境（借助多种媒体形式创

22、设对话情境，引导学生进入对话情境）析境（教师借助信息技术环境帮助学生理解课文内容）建构表达（教师通过多媒体课件为学生进行自主建构提供资源并创设任务情境，学生借助资源在完成任务的过程中，达到对课文内容的初步把握与建构，并把自己的想法借助信息技术表达出来，与同学进行交流）课堂反馈（检测学生的学习效果）拓展训练（教师通过布置更加具体复杂的任务，让学生通过网络探究的形式来完成。）（三）英语课题小组在原有教学模式的基础上，尝试研究出教学模式组合。基本教学模式+英语单词教学模式复习导入 利用情境，呈现新知新 授 创设情境，引出新词 图文匹配，教授新词练 习拓 展（四）数学课题小组在传统教学模式的基础上，尝试研究出基于信息技术条件下，数学课教学模式组合。几何知识的教学内容是培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力、实践能力及创新意识的有利素材，然而，传统的几何初步知识教学通常是“讲授型”模式。它的特点是“教师主讲，系统授课”。其基本程序：“复习传授理解运用”， 学生在这种传统的教学模式下，一般处于被动接受教师提供信息的状态，学生的主观能动性未能得到很好地发挥