高职《采购管理实务》课程考核方案探讨

1、高职?采购管理实务?课程考核方案探讨 高职?采购管理实务?课程考核方案探讨 【文章摘要】 本文从现代职业教育培养目标着手，以岗位能力需求为依据、技能培养为目的对高职课程考核方案进行探讨。阐述目前高职课程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探讨了?采购管理实务?课程考核方案的设计与实施。 【关键词】 采购管理课程；岗位能力；考核方案；技能培养 1 ?采购管理实务?课程考核方案改革背景 继教育部2006年提出?关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见?后，中国高等职业教育走上了快速开展的轨道，新兴的高等职业教育有了更明确的开展思路以效劳为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、效劳和管

2、理第一线需要的高技能人才。因此，职业教育应从工作岗位能力需求出发，以技能培养为主要目的，在课程进行过程中以传授实践性知识为主，讲授理论性知识为辅，“以岗位能力需求为依据、技能培养为目的 课程改革旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中传授职业从业资格相关知识，使学生有能力应对那些对职业、生计以及社会有意义的行动情境。课程的深化改革是工学结合的人才培养模式改革的关键环节，而教学评价的改革对课程教学模式改革又具有重大的促进与导向作用，因此，结合课程特点进行课程考核方案的改革探索实践势在必行。 1.1 ?采购管理实务?课程简介 该课程是物流管理专业的一门专业核心课程，是在多年

3、教学改革的根底上，通过对物流管理相关职业工作岗位进行充分调研和分析的根底上，借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的学习领域课程。目标是让学生掌握一般的采购方式、采购谈判、采购合同管理等方面的知识，重点培养学生实施招标采购、网上采购的能力、采购市场调查和分析的能力、采购谈判的能力、对供给商选择与评价的能力。 1.2 ?采购管理实务?课程现行考核方式及存在问题 ?采购管理实务?课程采取以开卷考核为主、闭卷考核为辅的考核方式，即期末成绩+平时成绩，可操作性较强，但存在着诸多问题。 考核形式单一。开卷或闭卷考核侧重考查学生对所学知识的掌握程度，试卷涉及知识面广，学生仅

4、对采购管理的概念定义、方法、分类等进行死记或温习回忆。 考核内容局限。目前的考核内容普遍以教材、课堂与教师为核心命题，而受限于教师与教材对社会开展的适应力，让学生们失去了学习新知识、新技能的时机，阻碍了学生素质的拓展。 考核评价方向偏离。作为高职院校，培养面向生产、建设、效劳和管理第一线需要的高技能人才是第一要务，培养学生的社会适应性、岗位技能，提高学生的实践与创造能力。然而，目前的考核评价并没有直到这样的作用。 2 考核方案制定目标 2.1 知识理论学习与岗位能力需求相结合，到达技能培养的目的 课程的考核不能再满足于识记掌握现有、已有知识，应该利用学生已掌握的知识，引导开发学生的思维、培养学

5、生的岗位能力与技能。因此，课程考核应该采用基于能力考查主线，理论知识、职业素养等并重的考核方案。以岗位能力需求为依据，技能培养为目的，帮助学生学习和应用知识与技能。 2.2 考核方案内容联系专业实际 以岗位能力为依据、技能培养为目的，突出专业、职业能力培养，立足学生专业领域，结合实际工作过程为导向的先进开发理念设计课程考核方案，处理好前续与后续课程的关系，真正让学生理解理论知识与专业实际的具体联系。 2.3 考核方案强调学生为主 课程考核方案在较全面的考查了学生的识记、理解与根本技能能力的根底上，也要考查学生的自觉能力、动手能力、解决实际问题的能力、以及创新能力等。考核内容可以在笔试根底上，再

6、增加社会调研、撰写报告等形式。使学生真正把知识转化为能力，提升解决实际问题的技能，满足社会工作的需求。 3 考核方案的具体设计 根据?采购管理实务?课程性质与特点以及本课程在物流管理专业人才培养方案中的地位和作用，基于以上所述课程考核方式改革目标，制定了?采购管理实务?课程考核方案。?采购管理实务?课程评价体系由平时表现、理论知识与综合能力三个考核单元组成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平时表现包括考勤、作业、课堂表现、沟通能力、等，理论知识包括理论知识掌握、案例分析、完成作业的精准度等，综合能力包括理论知识的灵活应用、职业素养、合作能力、写作能力、学习能力等。 本文所探讨

7、的?采购管理实务?课程考核方案，主要针对基于“以岗位能力需求为依据、技能培养为目的的课程开发思想教学模式的一种尝试，立足岗位能力需求，强调培养学生的综合应用技能。在面向学院物流管理专业学生实施?采购管理实务?课程考核方案后，总体到达了如下改革目的： 使学生对所学专业及后续课程有了更深入了解，发挥了课程对岗位能力需求、技能培养的支撑作用； 学以致用，在教师的指导下，学生独立地进行资料搜索、调查研究、小组讨论等，调动了学生学习的积极性与创造性； 学生作为学习主体，主动把理论知识与实践结合起来，提高了综合能力，增长了自信。 【参考文献】 【1】姜大源.职业教育学研究新论M.北京：教育科学出版，2007. 【2】严中华.职业教育课程开发与实施基于工作过程系