中学数学教学中数学史的运用

1、中学数学教学中数学史的运用在数学教学中应用了数学史，让学生理解数学概念定理、法那么及公式等内容的演变过程，从而使学生更好的掌握数学方法，以下是由小编为大家整理推荐的一篇中学数学教学引用数学史探究的论文范文，欢迎阅读查看。在中学数学教学中，教师在讲解某一知识点时，将与该知识相关的资料讲述给学生听，比方数学家研究出该知识点时采用的方法、运用的途径等，也就是说在教学过程中适当的将数学史分析给学生，从而让学生可以掌握学习数学的方法，同时还可以拓宽学生的知识面，由此可见，在中学数学教学中，数学史拥有着非常重要的作用，因此，研究数学史的应用对中学数学教学来说有非常重要的现实意义。1 数学史的教育价值1.1

2、 可以培养出学生的数学创造性思维才能在数学教学的过程中，不止要让学生掌握数学知识，还要让学生具备一定的创造性思维才能，具备利用数学知识解决实际问题的才能，这已经开展成为数学教育界的共识，为了完成这一目的，教师在进展中学数学教学时，根据数学史来设计教学内容，有利于培养学生的创造性思维。1.2 帮助学生认识数学，理解数学思想在实际的中学数学学习中，有很大一部分学生认为数学既枯燥又难学， 这个现象的存在除了教师的教学方法不恰当之外，学生自身的错误认识也是很重要的原因。 但是假设在中学数学教学过程中恰当的浸透相关数学史内容，不仅可以调动起学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生认识数学，理解数学思想，掌握数

3、学学习技巧。1.3 培养学生的爱国主义精神在数学方面，我国古代获得了比较灿烂的数学成就，而且有些成就的提出时间要比国外早很多，比方正负数的概念就是我国最先提出的。 在中学数学教学的过程中，通过相关数学史的介绍，让学生充分理解我国灿烂的数学文化，进而培养出学生的爱国主义精神，并增强民族自豪感。1.4 培养文化素养在人类开展的过程中，积累并形成了大量的文化，数学作为文化中的重要组成部分，在进步人们的文化素养方面也具有非常重要的作用。 实际上，数学史就是数学文化开展的历史，因此在中学数学教学的过程中，将数学史科学的融入进去，让学生理解并认同数学文化，进而有效的提升自身的文化素养。1.5 激发学生的学

4、习兴趣在学生学习数学的过程中，兴趣是最好的学习动机，然而在现阶段的数学学习过程中，学生的学习动机并不明确，导致学生对数学的学习无兴趣，最终影响到数学教学效果。 但是在数学史中，有很多内容都能激发出学生的学习兴趣，比方巧拿火柴棒游戏、哥德巴赫猜想等，这样一来，学生学习数学的兴趣被调动起来，有效的提升了数学教学的效果。2 数学史材料的选取标准2.1 科学性与兴趣性相结合所谓科学性， 是指选择的数学史材料内容要符合史实，而且教师在传授数学史时，不能随意更改数学史的内容，更不能虚构数学史内容，要做到尊重历史、尊重事实。而兴趣性，是指选择的数学史材料内容要生动或者曲折，以便于可以活泼课堂气氛，调动学生学

5、习的积极性，让学生参与到数学教学过程中。在实际的教学中，教师要做到科学性与兴趣性相结合，进步教学效果。2.2 广泛性与实用性相结合数学史涵盖的范围非常广，在选择数学史材料时，要选择可以反映不同时期、不同国家、不同文化背景的数学知识，这也是广泛性的要求; 实用性是指所选择的数学史材料要对学生的学习有帮助。将广泛性与实用性结合起来，不仅可以拓宽学生数学文化知识的知识面，还可以直接促进学生的开展，教师在进展教学的过程中，要实现广泛性与实用性相平衡。比方在讲授勾股定理的证明时，可以将国内外的证明方法都演示给学生看，以便于学生能更好地掌握勾股定理。2.3 可承受性与目的性相结合教师在选择数学史材料时，要

6、充分的考虑学生的承受才能，要保证最终选取的数学史材料可以与学生所掌握的旧知识以及即将学习的新知识都有联络， 而且在数学史材料中涉及的数学知识难度要适中，以略高于学生的程度为最正确，这样才能到达教学的目的。3 中学数学教学应用数学史的教学原那么3.1 指导性原那么在中学数学教学的过程中， 教师在选择数学史及运用数学史时，要充分的考虑学生的考虑过程中，尽量的做到数学史教材化，实现数学知识与数学史的有机交融。 实际上，数学教学的效果在很大程度上受到二者有机整合的影响，一般来说，整合的过程包括数学史与相关数学知识间的交融、 数学史与学生之间的整合，只有做到有机整合，才能收获更好地教学效果。3.2 选择

7、性原那么在数学教学的过程中， 根据学生的实际学习程度及学习需求，有选择性、有针对性的将数学史内容融入到教学内容中，另外，根据详细的数学知识在教学中的作用，有选择的融入不同作用的数学史。3.3 研究性原那么在数学史中，蕴含了数学知识及数学思想的演变进程。在学生学习数学知识的过程中，会因为不理解而产生困惑，学生的这种困惑通过数学史就可以很好地解决。因此，教师要详细的研究数学的概念、理论、方法等的变迁，从中总结出教学难点并重新构建，以便于可以更好的解答学生的困惑，让学生理解并掌握数学思想。4 中学数学教学应用数学史的方法4.1 通过方法的比较，引导学生发现学习从总体上看， 教学内容可以划分为表层知识

8、及深层知识两个层次，表层知识是指数学概念、性质、公式、定理等根本知识，而深层知识是指数学思想和数学方法。 深层知识并不是独立存在的，而是蕴含在表层知识红，需要经过分析及挖掘之后才能掌握，因此，教师在进展教学的过程中，要将相关知识的深层知识浸透给学生，让学生的认识到达质的飞跃。 在实际的教学中，教师可以对相关问题的中外解决方法进展比照， 从比照中让学生学会学习处理数学问题的方法。 比方在证明 1+2+3+n=1/2n(n+1)时，教师可以将数学归纳法及数学结合的方法来演示证明过程，从而让学生更好的认识数学思维。4.2 从详细问题出发，引发学生积极考虑在数学教学过程中， 教师要尽量的将数学的创造过

9、程反映给学生，并可以引导学生积极的对该创造过程进展考虑，从而在理解的根底上予以把握，为了良好的实现这一教学目的，就需要教师根据教学内容创设恰当的情境， 让学生置身情境中去发现真理，只有这样，学生才能真正的学会数学知识。 比方等差数列教学，可以利用杨辉的三阶幻方来辅助教学，以提升教学效果。4.3 利用数学史开展探究性学习研究性学习针对的是学生的学习过程， 通过对知识的研究和探究， 从而有效地提升自身的思维才能及解决实际问题的才能。 在数学教学中，开展探究性学习要以数学史为根底，充分培养学生自主学习的才能。 对于大部分的数学概念、定理来说，都是经过推理得到的，但是教材中只是将结果呈现给学生，缺乏推

10、理的过程，因此，教师可以通过数学史的融入，将过程呈如今学生面前，让学生进展充分的联想、分析及观察，提升学习的兴趣，引导学生主动探究。4.4 利用历史上的名题在数学史中蕴含了大量的名题， 这些名题教师可以直接拿来教学，比方希腊三大几何难题、?九章算术?中的应用题等。 通过历史名题的教学， 可以让学生很好地掌握数学思想及数学方法，并培养出学生的创造性思维，提升学生利用数学知识解决实际问题的才能。4.5 利用历史上的逸闻趣事在选择数学史内容时，除了注重知识性之外，还要具备兴趣性，因此，在教学中，教师可以将一些数学家的成长过程、逸闻趣事等介绍给学生听。很多的数学家成长过程都是比较坎坷的，教师将数学家的

11、这些经历介绍给学生， 不仅可以帮助学生建立抑制困难的信心，还可以鼓励学生励志学好数学。传统的中学数学教学只是单纯的传授数学知识， 这不利于学生数学思维的培养，学生也无法掌握数学思想，从而降低学生利用数学知识解决实际问题的才能。为了有效的改善这个问题，在数学教学中应用了数学史，让学生理解数学概念、定理、法那么、公式等内容的演变过程，从而使学生更好的掌握数学方法，学会学习数学，真正的进步自身的数学思维及数学才能。参考文献：1缪 希学。试谈数学史在中学数学教学中的应用J.陇 东学院学报，2021,(05)：123-124.2陶良胜。浅谈数学史教育在中学数学教学中的作用J.宿州教育学院学报，2021,(03)：75-76.3亥仁古力麦麦提。数学史在中学数学教育中的价值表达J.河北北方学院