瑞吉欧主题探究活动苏州园林

1、瑞吉欧主题探究活动“苏州园林” 多元环境、多元观察记录 苏州工业园区新馨花园幼儿园 胡静华 文章摘要：幼儿园教育指导纲要中也明确提出：“环境是重要的教育 资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境是幼儿每天所 处、所接触的 , 幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影 响，所以创设好一个多元化的环境是有利于幼儿发展的。意大利著名幼儿教育 学家蒙台梭利说过： “惟有通过观察和分析， 才能真正了解孩子的内在需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 关键词：瑞吉欧、 多元环境、多元观察记录 。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐

2、性课程”，在开发幼儿智力，促进 幼儿个性方面，越来越引起人们的重视， 环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。 在瑞吉欧教师眼中， 环境就像一个 “会运动的生命体” ，和幼儿的身心发展一样， 它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。在 刚刚颁发的幼儿园教育指导纲要中也明确提出：“环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 所以它还包括幼儿园外的 一切自然环境和社会环境。来自意大利北部小镇瑞吉欧艾米利亚的学前教育研 究者则对环境的创设与布置提出了要求 , 他们认为环境是一个“可以支持社会， 探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触

3、的 , 幼儿的身心发 展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。 另外，“探究型主题活动”和“区角活动”都是在幼教课程改革中出现的新的活 动形式。它们基于共同的理念幼儿是活动的主题， 教育要充分尊重每个幼儿 的个别差异，包括兴趣爱好的不同，认知方式的不同，能力个性的不同等等，让 每个幼儿都获得最大限度的发展。 “探究型主题活动”和“区角活动”，更不是集中“区角活动”的简单组合。 两者在幼儿学习活动中的区别是：第一， “区角活动”大多是无主题的，幼儿在 各自的区角内进行不同程度的探究，而“探究型主题活动是幼儿围绕一个 主 题进行的综合的、整合的学习活动；第二， “区角活动”是以幼儿的个别探

4、究为 主的活动，而“探究型主题活动”则融合了个人、小组、集体多种形式。可以根 据不同探究阶段的不同需要，而选用不同的组织形式；第三， “区角活动”大多 是在教师内进行的，因而幼儿学习的内容、空间也会受到一定的限制，而“探究 型主题活动”秉承的是大教育观，幼儿既可以在幼儿园探究，也可以在家庭，社 区或社会中探究，因而幼儿有更加广阔的学习空间。 （一）创设好活动环境，激发幼儿的探究欲望。 自然环境。 探索是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展 的。对幼儿而言，探索就是玩，而玩是幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖于直 接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。幼儿通

5、过摆弄事物 来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能 的结果和将要发生的事情。幼儿的认识能力就是再不断的经验、尝试中得到发展 的。所以我们经常会看到幼儿在不断地摆弄事物， 提出问题，继而进行下一步的 探索。在主题进行中我们也巧妙地充分利用周边有效的自然环境一一苏州园林， 带幼儿游苏州园林，孩子们的兴致很高，能说出所见的园林中的亭子、假山、小 桥，在老师的引导下能说出园林中的门窗上有雕刻的花和其他图案， 有好多幼儿 都将池塘说成了小河。并且在整个参观活动中幼儿都能将吃下的瓜皮果壳放在准 备好的塑料袋中，也有了初步的保护环境的意识。并能爱护园林中的一草一 木，象陈炜昊

6、、俞韦一还能提醒小伙伴走路小心， 在过小桥时能一个挨着一个有 顺序地走。在谈话过程中幼儿表现出很喜欢园林中的小桥、假山、亭子，他们觉 得苏州园林很美。有部分幼儿老家不在苏州，他们表示今后将请自己的好 朋友，家中的亲戚一同来苏州园林游玩。幼儿对于园林中的亭台楼阁充满了 探究的欲望。中班幼儿在游玩了环古城时看着岸上的景物都能开心，并且有很多 的幼儿都能说出这些景点， 幼儿在游玩了环古城一圈后， 了解苏州的变化， 感受 了苏州水城的特点：小桥、流水、人家。 社会文化环境。 苏州园林往往都有着美好的传说，这些传说也给我们的园林添上了一笔神奇 的色彩。在带领幼儿认识园林的同时，为他们讲述传说，能够更好的

7、调动幼儿的 参与性，使他们有了解园林的欲望。另外，幼儿们也从另一个角度了解到了苏州 园林的美丽和神奇。幼儿能够安静地倾听传说，愿意根据图片的内容进行进但地 复述，还能根据故事的情节，自己来排列图片，并能主动发表自己的一些想法。 通过倾听传说，幼儿对于苏州园林也更加感兴趣了。 他们的语言表达能力也得到 了锻炼。 苏州方言有着它特有的魅力。一一吴侬软语。幼儿生活在苏州，可用苏州话 来进行说唱还是头一回。因此，幼儿特别感兴趣。他们在吐字上还有些欠缺，不 够准确。在指导中，发现由于平时强调了普通话，幼儿对苏州话反而不是说的很 好了。所以，在以后还要多创造类似的机会练习自己的方言。 大多数的幼儿都是苏州

8、本地的，但对于评弹这一苏州的特色，了解的不是很多， 我们原本是考虑过在园林中欣赏评弹，但幼儿的实际经验却是在一些茶馆或电视 中亲身感受过，在倾听乐曲时，好多小朋友都能马上说出评弹的特色，在出示琵 琶时，孩子们非常感兴趣，在我简单的弹奏后，孩子们一个个兴奋的摸着琵琶， 抱着琵琶来感受这种古文化，活动将近结束后，孩子们很自然的跟着录音演唱， 在这活动中，教师没有固定评弹与园林的一定关系， 而是根据幼儿的亲身经历来 引导，并在自然的状态下引发幼儿的兴趣，在兴趣上增强幼儿的情感体验。 心理环境。 贝尔诺曾经说过：“创造力是没法教的。所谓的创造力教学，指导的是学生真正 能鼓励展开并发表他们想法的机会，

9、为此才能发展他们富于创造力的才能。”可 见，我们要为幼儿创设心理自由和心理安全的环境是极其重要的， 心理自由的环 境是指一种既能使幼儿可以受教师支配， 又可自由选择活动内容、活动方式、活 动速度的氛围；心理安全的环境是指一种没有批评、指责，种种想法、做法都能 受到重视、赞扬的环境。幼儿只有身处这种环境之中才能充分发展个性， 积极自 主地参与探索，产生创新的欲望。女口：在活动园林中的建筑前我们的幼儿对于园 林中的建筑有了初步的了解，因而在布置场地时，我充分发挥幼儿的动手能力， 相信幼儿，给他们足够的空间来创设环境，场地上的积木塔完全是幼儿自己搭建 的，很形象，很童趣。在活动进行时孩子们都很爱惜自

10、己的劳动成果。目前的幼 儿，单脚跳发展的不错，因此在活动中就有幼儿提出可以加大难度， 所以根据幼 儿的兴趣，我们共同商量了一个生成的方案，于是夹带沙包智慧行进的游戏开始 了，孩子玩的比刚才更开心，更主动了。活动中，使我看到了幼儿的潜力，同时 也感受到由幼儿参与的活动才是他们的最爱， 在活动中我们老师完全可以相信幼 儿，在适当的时候给予他们空间， 让他们加入到活动的创设中， 使师生共同得到 快乐。 由于在这种自由、 安全的环境中， 幼儿的种种想法、 做法得到教师的肯定和 支持，幼儿的创造意识、创造欲望得到了保护。 物质环境。 （1）可观性 首先, 环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力，幼

11、儿园的环境布 置可以让儿童潜移默化地得到教育， 同时在儿童参与布置的过程中， 很大程度上 可获得认知的发展， 激发其学习兴趣和求知欲望。 特别是在开展千姿百态的假山 时，把许多有关假山的照片的展览在墙壁上， 狮子林里的假山看上去象一头头形 态各异的狮子， 固狮子林是全国有名的园林之一。 每年会有许多的游客来苏州旅 游并到狮子林来看这些假山。 在舒缓轻柔的江南乐曲中幼儿结伴欣赏， 生动地引 出本次活动，把幼儿对活动的兴趣充分地调动起来了。 环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，因为大部分幼儿园在环境布置 时，都或多或少地选用儿童的绘画作品， 在孩子们看到自己的作品被展出后， 会 增加对创作的兴趣

12、和信心，这是对他们最好的表扬。 （2）可探性 我们根据不同活动内容的需要， 在各个主题中设立了不同的区域， 如：科学 区、音乐区、种植区、饲养区、美工区、建筑区等，在各个活动区布置了各种幼 儿喜爱又便于操作的材料， 既提供了幼儿独立操作的空间， 又提供了幼儿合作的 空间，避免了幼儿之间的相互干扰。 教师准备好相关材料后幼儿就可以到自己喜 欢的区域内活动。 这时教师就可以观察了解孩子的探索情况， 而不是把时间花在 讲解和维持秩序上，如： 美工区： 尝试各种印染和版画制作；折纸宝塔和用皱纹 纸做茶；泥塑茶壶及花伞；用各种材料装饰伞。 建构区 ：利用辅助物建构苏州园 林、江南古塔古桥古居。 语言区

13、：文字资料散文春雨沙沙、春天的色彩 等；古诗忆江南、清明等；蚕生长过程的图片及儿歌 . 。根据苏州园林、 江南古塔、风筝、古居的图片或挂历、明信片说说自己眼里的江南好风光。 音乐 区 ：提供道具绸伞、柳条等；音乐二泉映月、 茉莉花和采茶舞磁带 , 以及苏州评弹、越剧的欣赏。 操作区： 拼搭、插塑桥、塔、苏州园林等；提供多 种材料引导幼儿尝试一物多玩 , 多种物品组合玩。 （3）开放性。 开放的环境能让孩子从一个被动的环境接受者转化为主动的环境创造者， 孩 子可以根据自己的需要选择材料和工具。 许多主题都备有 “百宝箱” 和开放的工 具橱是最好的例子。 孩子们能在“百宝箱”中寻找可以用来满足自己

14、想象的材料， 再通过适当的加工， 来实现自己的想象。 由于每个班级中都有一个孩子们自己的 操作区，工具和材料是全开放的，幼儿可以根据各自的“问题”去建构作品的创 作思路、选择所需工具。 在活动中， 不时可以看到小朋友有时专心致志的做着各 种假山，有时走来走去寻找着所需的材料，最后展示的作品让教师都大开眼界。 有用筷子和回形针和固定物橡皮泥做成的园林中的桥； 有用果冻盒和积木组合成 的亭子；还有用吸管剪成短条状制作成台阶。 教师对他爱动脑筋， 创造性地选用 辅助材料来解决问题的精神给予了表扬。 （二）实施多元观察与记录，解读幼儿各种表达方式。 实施多元观察与记录，解读幼儿各种表达方式 , 实施教

15、育必须观察先行。多 元观察记录是指运用多种方式、 手段、对教育对象在活动中过程记录。 在这主题 活动中，我们每个教师以适合的多元化形式的观察与记录，体会颇深： 多元观察与记录 ,让教师掌握来自幼儿的第一手信息 , 对了解幼儿有着很重要 的作用. 由于幼儿会根据对以往事情的经验来处理事物 , 因此 , 如果教师能细心地观 察、分析幼儿地言行举止， 从记录中可以解读出幼儿活动时的意图和理解， 就能 比较充分地了解幼儿，并对幼儿作出准确的评价。 多元观察与记录，让教师了解幼儿的不同的差异。 每个幼儿都有不同的家庭环境、 文化和社会背景， 有不同的天分或缺陷。 通 过观察，教师能了解每个幼儿的基本能力

16、、情感、行为和不同的学习特点，并发 现每个幼儿的前能和需要。 多元观察与记录，能帮助教师思考适合幼儿教育策略。 幼儿日之间存在着差异， 如果没有观察， 教师就很难去满足每个幼儿的不同 需要。因为，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最 近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要 和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。 观察记录形式的多元性。 观察记录形式的多元性 （1）文字观察记录。 （2）符号观察记录。 （3）图表观察记录。 （4）卡片观察记录。 （5）录音观察记录。 （ 6）录像观察记录。 （7）照片观察记录。 （8）档案袋观察

17、记录等。 记录的内容应尽可能囊括幼儿活动信息，除了建构过程，还有气氛与情绪， 眼神的交流，幼儿活动的情况，互相合作的情形等。 记录的越详尽越能帮助教师 了解幼儿学习过程与内在动机和能力的发展， 同时也是支持， 推动他们进一步学 习的依据。 在这个主题活动中， 我们通过实践觉得有效的记录照片， 给我们的收益 非常的大，它简洁、完整、真实地保留幼儿探索的痕迹，更重要的是它成了孩子 与教师共享的资料， 教师及时锁定幼儿活动中新现象， 有利于教师捕捉幼儿的发 展，让教师与幼儿一起重温、再现活动过程，分析、评定幼儿的行为，它不仅使 教师观察针对性、 目的性、真实性增强了， 对幼儿来说，也是一种个性化的评

18、定。 我们在主题活动实践中总结出我们的观察记录方式主要以三个方面为主： 集体观察记录。 集体观察记录主要是为了解活动中全体幼儿不同的学习兴趣、 不同的发展水 平、不同的学习方式、活动中幼儿的情绪、规则的遵守以及物品的整理等。常用 的方法是扫视和巡视， 所花费的时间较少。 在主题活动的起始和结尾两段， 教师 常采用集体观察记录， 因为活动开始时经常会有幼儿对操作要求不了解和对自己 活动目的不明确， 教师要对全体幼儿逐一蜻蜓点水式地关心一下， 即可了解幼儿 的活动状况了。活动结束时，也应集体了解一下，以便确定结束的时间，并注意 个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。 小组和个人观察

19、记录。 （ 1）对能力特别强的幼儿或特别弱的幼儿： 留意他们学习的动机、 目标和困难， 在适当的时候提出建议， 以帮助他们完成学习任务。 如：幼儿在园林设计中做粉 墙黛瓦的房子和精致的桥时。 在观察的过程中发现幼儿对于房子和桥的固定存在 很大的困难， 他们制作的房子和桥平面的较多， 但是在整个布局中需要房子和桥 必须是立体的，孩子们想他们站列着。面对幼儿的困惑，教师及时引导，让幼儿 想想如何使一张纸或他们应用的一根吸管站列起来？， 并请幼儿尝试桌上的工具 和材料，能力强的幼儿有用双面胶粘住可以站列的物体上， 有的幼儿的想法出乎 我的意料，他们把制作的房子对折后，把它竖立起来，居然也能站列起来了

20、，能 力弱的幼儿大部分是模仿别人的做法， 也有小部分孩子会请求他人的帮助。 教师 细致、深入的观察，适时的引导，使幼儿解决问题的能力大大提高了。 （2）对新投放的操作材料：观察孩子操作材料的情形是否和教师的预计相符， 进展的步骤、 递进的层次是否和计划相同， 尤其要对那些意料之外的现象进行收 集。如：在参观园林后，孩子们对苏州园林中的亭子有着浓厚的兴趣，他们收集 了大量有关亭子的图片， 并想自己亲手制作亭子。 教师把这些图片布置在教室四 周的墙上，为孩子创设了制作亭子的环境，并提供了制作亭子的基本材料：纸、 火柴棒、线、双面胶等。在制作的过程中，我根据孩子们制作的进程和需要不断 调整着材料。

21、孩子们把纸卷成圆锥形做成亭子的顶， 再用四根火柴棒做亭子的柱 子，但是怎么粘，圆锥的顶总是不能站列起来，教师观察解读孩子的需要：孩子 在以四根火柴棒为柱子支撑顶的时候用双面胶或胶水都是不牢固的。 原来的认知 平衡被打破， 产生了新的认知冲突。 他们在寻找支撑的更牢固的办法。 我在材料 的提供上增加了不会干裂的橡皮泥， 孩子们在操作时尝试着将火柴棒上下都用上 橡皮泥将之固定，但在用泥时，量的多少，用力的大小，影响着亭子是否平稳， 这时，居然有奇迹出现了， 有一孩子将四个同样大小的有圆孔的积木， 制作成亭 子的砥柱，将火柴棒插入至底部，这样一个漂亮平稳的亭子就出现在我的面前， 我为他们的创造设计惊

22、叹！不禁一首关于亭子的诗在眼前浮现“池边有亭， 亭中有座，桌上有茶壶，壶边是摊开的书卷。坐在亭子里，看着夕阳中的水波， 看着水波中漾动的塔影，诗兴便幽然萌发了” （3）对和最近主题教育教学目标紧密相扣的活动内容：主题活动受到阶段主题 活动内容的影响， 常会爆发出一些共同的关注热点， 所以教师一旦发现， 即可注 意观察有可能作为讲评或讨论内容的素材。 如：在欣赏完园林中的桥后， 孩子们 不仅对园林中精美、 奇特的石拱桥、 一步桥、九曲桥等产生了浓厚的兴趣更对现 实生活中一座座高架桥、 铁索桥等交流不止， 对于孩子们这样的突出事件， 我们 与孩子们共同讨论了这个话题，进行了交流，在不断的倾听、思考

23、中，孩子们的 讨论的气氛越来越热烈， 问题也源源不断， 这样不仅促进了幼儿的思考， 有效地 构建起他们自身的知识系统， 于是教师调整了环境， 根据幼儿的谈论热点和创造 性的建议， 投放了相关的各种材料， 包括家长参与带来的相关桥的 vcd 等，激发 了他们进一步地探究兴趣。 按观察的时间分： （1） 以真情实境为对象的现场记录。这使我们所获得的完全是第一手的资料。 我们常用拍照、录像、表格记录等方法。马拉古奇曾经说过“幼儿透过记录，看 着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”即，透过记录中 自己的活动或与同伴的比较等等， 幼儿会进一步肯定或修正自己， 会进一步进行 自我整和， 从而给幼儿提供进一步建构知识的机会