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文档简介

1、什么声音最动听南阳市第31小学 王克琴 是林中欢歌的鸟鸣？是山间流水的潺潺？是夏夜里清脆的蛙叫？还是是“南屏晚钟”的晨敲暮响？都是！这些来自于自然的美妙声音，让人心旷神怡，留连忘返。而有一种声音，很难听到，却能让你生出许多激动，许多感想。如果有人问我，什么声音最动听，我的回答是：孩子们课堂上的质疑声。一段时间，烦恼于自己的课堂一直是这么不愠不火，没有激情，也没有精彩，以至于开始怀疑，到底是自己的教学或者心态出了问题还是孩子不在状态，一直以来，我都是一个喜欢自我反思、自我批评的人，很多时候都会寻找自身的原因，适时调整自己的心态与教学。统计一课，第一课时，内容是“简单的数据分析”。一开课，我就开门

2、见山地告诉学生，今天我们将要学习一个新内容统计，简单的数据分析。随着课件的呈现，学生们自己读出了课题，正准备打开第二张幻灯片开始讲课，突然看到黄莉雯高高地举起了小手，我问她有什么事，她很郑重地问道：“老师，我不明白数据分析是什么意思？”“问得好！”我向她伸出了大拇指。（如果不是孩子这么一问，我还真没打算跟学生解释什么是数据分析呢）。那么，同学们讨论一下，数据分析是什么意思呢？孩子们一脸茫然。“我们以前也学过统计的有关知识，大家回忆一下，再来谈谈自己的想法”。经我提醒，孩子们开始三言两语的发展自己的看法，兴致颇高。“让我们带着这个问题开始今天的学习吧！”于是，进入新授课堂。当课件上出现了一个关于

3、身高的条形统计图时，听到李航在座位上自言自语：这图中怎么出现了一段波浪线呢？听到他的话，我十分开心：对呀，这不正是我想请问同学们的问题吗，谁能回答李航的问题呢？几个思维好的孩子纷纷举起手来，很快就得到了答案，而最后，李航更是用准确的语言对这个问题进行了描述。接下来是一个关于体重的条形统计图，每一格代表2千克，这时，坐在第一排的宋柯帆急急的举起了手：“老师，为什么上一个统计图中的一格表示1，而这里的一格又表示2呢？”多么了不起的发现呀！正是这几个孩子的大胆质疑，让孩子在课堂上变得生动活泼起来。在教学工作中，我们常常埋怨：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问，可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。如何才能培养学生质疑的能力呢？带着这个问题，我查阅了相关资料，有人提出了这样的观点，借来与大家分享：一、 积极创设情境，使学生“想问”；二、 想方设法营造氛围，使学生“敢问”三、

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