辛苦,但快乐着

1、辛苦 ,但快乐着斗转星移 ,寒来暑往 ,屈指算来 ,我在教育这块园圃里已 经耕耘了 18 个春秋。这 18年来 ,我体味到了一名教师的辛劳 , 特别是做课题研究的艰辛 ,但在苦涩和迷茫中 ,我却尝到了甜 头，看到了未来。回首参加研究工作的日日夜夜，感觉一一辛苦,但更快乐 !山重水复疑无路迷茫中产生课题讲述咱教师自己的故事 （一）: 新一轮课程改革“忽如一夜春风来”,吹绿了大江南北 ,吹亮了广阔的语文天地 ,也吹暖了语文教师的心。 但作为一线 的小学教师 ,我却很少用积极的心态去迎接她 ,还是用老方法 教授课文。 一次语文公开课上 ,我像往常一样要学生给一篇文 章分段 ,本以为他们很快就能解决这

2、个问题,可费了好长的时间,才有少数学生举手。 这使我很不悦。 更使我感到难堪的是 , 一连问了几个学生 ,竟没有一个学生的回答与答案相符 ,只是 因为当时有人听课 ,我不得不把答案和盘托出。 但终究是不甘 心,课后 ,我找几位学生了解情况 ,大家支支吾吾了半天 ,才有 一个孩子嘟囔出一句让我惊愕的话 :“老师 ,您花那么多时间 来分段有什么用 ?”我一惊 ,我们平时不都是这样学习的吗 ?他 显然感到我的不解 ,声音低低地说 :“老师 ,您读书时也分段吗 ?” 我无话可说了 ,不知道是怎样结束那次对话的 ,但孩子的话戳 中了我的软肋 ,重重地敲击着我的心灵。那节课 ,让我记忆犹新 ;孩子们的话

3、,时常响在耳边。从那 天起 ,我反思教学 ,更反复地问自己 :怎样把语文课上好 ,让每 个孩子都能喜欢语文 ,让课堂成为师生精神的家园 ?自己的一 厢情愿 ,到底对孩子有多少用处 ?“语文教师不能把自己的课堂教学仅仅看做是上课、教 书 ,而是应该把它看成自己与学生生命共同成长的一段历程,应该在课堂上听到学生和自己生命拔节的声音,听到花开的喃喃细语”这是每一位语文教师魂牵梦萦的追求。为了改革旧的语文课堂教学模式 ,探索提高学生语文素 养的新的教学设计 ,我组织全校语文教师重新思考如何提高 课堂教学效率。经过研究 ,决定将“语文课堂教学设计模式” 作为研究的新方向。 2005 年,我在凤凰语文网上

4、看到了申报 课题的通知。 于是,撰写了新课程理念下小学语文课堂教学 设计研究的申报评审书 ,满怀希望地塞进了邮筒。没想到 , 不久 ,我在凤凰网站上看到了我们的课题被发布立项的帖子,幸福的喜悦荡漾心头。讲述咱教师自己的故事 （二）:课间十分钟 ,孩子们犹如快乐的小精灵 ,穿梭在花丛连廊 之间 ,跳跃于操场绿地之上 ,而一到课堂上 ,就再也见不到那种神气劲了。 小伙伴们闲聊的时候 ,都会眉飞色舞地讲述自己的 丰富见闻和有趣的生活经历 ,而在习作本上 ,这些生动的话儿 不见了 ,能找到的只有那些僵化刻板、做作矫情的文字,读起来很不是滋味。我批阅了新接手的一个班级几篇学生的习作 后,发现本班不少学生

5、出现了一种怪现象:第一篇记事习作 ,有的写了捉知了、钓鱼、 “老鹰捉小鸡”等游戏 ,第二篇写人 ,也 还是那些事 ,只是把名字改了 ,内容大致相同。打开学生的习 作本,从这些“作品”中 ,根本看不出谁活泼 ,谁严肃 ,谁奔放 , 谁灵巧。 我看到的是千篇一律的表达方式 ,千篇一律的结构特 点,千篇一律的语言风格。既然看不到新意,也就没有批改的愉悦。我找来几位学生谈心 ,才知道是以前的习作方法左右着 他们 ,即只要记住写人离不开事 ,叙事离不开人就行了。习作教学一直是语文教师一段沉重的心情故事。翻开 语文课程标准 ,一条一条的习作教学理念 ,深深地吸引着 我们的眼球 :要求学生说真话 ,实话,心

6、里话,不说假话 ,空话,套 话。“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”怎 样才能让学生写出有创意的习作呢 ?我苦苦思索着。最后 ,确 定将“小学高年级习作创新教学模式研究” 作为主攻的方向。 在 2008 年度国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版 ）科（教）研课题评审中 ,我们的课题又被立项了。两次申报 , 两次成功。我想 , 最主要的原因还应该归功于 课题的研究价值 :为学生服务 ,为教师自身成长服务。看来 ,课 题都是来源于实际 ! “问题”就是“课题”啊 !衣带渐宽终不悔执著中研究课题课题立项 ,有时是件很容易的事情 ,但做课

7、题研究是件很 辛苦的事情 ,但苦得心甘情愿 ,痛得乐在其中 ,因为这是为孩子 着想 ,做自己爱做、想做的事情。讲述咱教师自己的故事 （三 ）:2007 年 ,李洋老师将代表宿迁市去参加省级会课评选 ,这 是宿迁市区划调整以来 ,我校第一次获此殊荣。 李老师在校内 试上天游峰的扫路人 一课 ,课堂上 ,她不断地抛出问题 :“天 游峰在哪儿 ?它是什么样儿的 ?”“老人的外貌有什么特点 ?” “望而却步、半途而返是什么意思 ?”“你从老人身上学到了 什么？”老师的几十个问题把一篇文美情真的散文肢解 得支离破碎 ,学生们也忙得“不亦乐乎” 。课后 ,全体教师坐下 来商榷课堂教学模式 ,从谈话导入到复

8、习旧知 ,从精读感悟到 交流欣赏 ,从读写结合到拓展延伸 ,每一个步骤都细细推敲。 最后 ,我们商定用“你看到了怎样的天游峰 ？你读出了一位怎 样的扫路人 ？”为本课教学的主导问题 ,放手让学生自学。结 果,这节课在江苏省青年教师会课上获得了一等奖中最好的 成绩。我们成功了 !对于课题研究 ,我有一个最大的感受 : 课题成功的关键不 在研究力量的强与弱 ,不在研究条件的好与坏 ,不在参与人数 的多与少 ,关键在于团队的坚持。为此 ,我一直告诫自己 ,一定 要制订计划 ,建章立制 ,让课题研究规范化。在研究中 ,我们始 终牢记一句话 :唯有扎扎实实地搞科研 ,才会出成果 !所以 ,我 们这个课题

9、组制定了学习交流制度。 即每两个星期 ,课题组成 员必须活动一次 ,交流各自研究的心得 ,提出困惑 ,共同研究。 因为主持人在坚持着 ,课题组的教师们在思考着、 实践着、 成 长着 ,我们的课题因而也在不断发展。在课题研究的整个过程中 ,我始终怀着一种高度的责任 感和满腔的热情实验着 ,分析着 ,调查着 ,组织并指导各课题小 组开展各项工作。为此 ,自己付出了多少个不眠之夜 ,牺牲了 多少个假期。 如今 ,回头看来 ,为了孩子们 ,这一切都是值得的。稻花香里说丰年思考中收获成果也许是对语文教学的矢志不渝 ,也许是上天总青睐于勤 奋的人 ,当看到自己的拙作变成了铅字时 ,我笑了 ;当看到孩子 们

10、再也不讨厌上语文课时 ,我笑了 ;当看到孩子们的习作发表 了,我笑了 ;当看到同事们再也不为一节课而愁时 ,我笑了。而 自己曾经的痛苦、曾经的茫然都在这一笑中消散了。感谢孩子是你不经意的意见敲醒了我,让我的课堂变得如此美丽；感谢课题研究是你带给我理论的启迪，让我的教学闪烁智慧的灵动。课题研究让我们更加充实 ,更加懂得教育责任的重大。 在 课题研究的过程中 , 我的心态也不断发生着变化。 由当初的别 人要我做 ,悄然变成了我要做 ,也由当初的表面研究变成今天 的深入钻研。几年来 ,教育科研探索始终伴我前行,给我注入信念 ,不断提醒我完善自己。课题研究让我更加懂得以人为本的教学理念。 从中 ,我品 尝到语文教师的幸福 ,感受到语文教学的艺术感染力。 面对我 班的几十名学生发表的 80余篇习作 ,我快乐着 ,骄傲着。我也 有 40 多篇论文、随笔发表于小学语文教师 小学教学 七彩语文 ?教师论坛等省内外有影响的报刊上。“成功之花 ,人们往往惊羡它现时的明艳,然而当初 ,它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉 ,洒遍了牺牲的血雨。 ”（