物理新课程的教学实施

1、黄恕伯 2004.8.11黄恕伯 2004.8.11前言前言 黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 1.“1.“重结果重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情仍然是当前教学中比较普遍的情况况(1)(1)课堂教学中情况课堂教学中情况在一次全国物理教学大赛上：在一次全国物理教学大赛上：主讲老师为了让学生经历对自由落体运动分析过程，发给每个探主讲老师为了让学生经历对自由落体运动分析过程，发给每个探究小组一张本校拍摄的小球下落的频闪照片，让学生通过刻度尺测量究小组一张本校拍摄的小球下落的频闪照片，让学生通过刻度尺测量来判断小球的运动性质。教师在制作这张照片时，控制了照片的放大来判

2、断小球的运动性质。教师在制作这张照片时，控制了照片的放大率，使相邻两小球位置在照片上的距离恰好是率，使相邻两小球位置在照片上的距离恰好是1 1、3 3、5 5、7 7毫米整数，毫米整数，学生的回答和教师的讲评都把测到的距离读为学生的回答和教师的讲评都把测到的距离读为“一毫米、三毫米、五一毫米、三毫米、五毫米毫米”，学生一下子就判断出小球的运动是匀加速直线运动。，学生一下子就判断出小球的运动是匀加速直线运动。 这段设计，忽视了长度测量时对毫米下一位的估读要求，相对这段设计，忽视了长度测量时对毫米下一位的估读要求，相对收集信息、处理信息这一过程来说，知识的结果仍然是第一位的。收集信息、处理信息这一

3、过程来说，知识的结果仍然是第一位的。黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 1.“1.“重结果重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情仍然是当前教学中比较普遍的情况况(1)(1)课堂教学中的情况课堂教学中的情况在一次在一次省的全省物理教学观摩课上：省的全省物理教学观摩课上：主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和受力面积主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和受力面积有关，使用了传统的小桌实验，小桌的四条腿是四根铁钉，把铁钉放有关，使用了传统的小桌实验，小桌的四条腿是四根铁钉，把铁钉放在沙上，桌面放一砝码，铁钉立刻陷入沙中。如果四腿朝天把桌面放在沙上，桌面放

4、一砝码，铁钉立刻陷入沙中。如果四腿朝天把桌面放在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。教师没有采用新教材中教师没有采用新教材中“不同宽窄的木条压橡皮泥不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法，认的办法，认为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。压橡皮泥的方法之所以压橡皮泥的方法之所以“烦琐烦琐”，是因为需要渗透控制变量的思，是因为需要渗透控制变量的思想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、描述数据和处想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、描述数据和处理数据，这些都是理数据，这些都是“过程过程”，而不是，而不是“结果结果”。以上教学设计

5、的取舍，。以上教学设计的取舍，反映了反映了“结果是重要的结果是重要的”。黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 1.“1.“重结果重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情仍然是当前教学中比较普遍的情况况(2)(2)学习资料中的情况学习资料中的情况教科书的信息呈现方式难以设计出有呼应的学习过程。教科书的信息呈现方式难以设计出有呼应的学习过程。例如：高中物理的例如：高中物理的“楞次定律楞次定律”是对物理规律进行概括的典范。是对物理规律进行概括的典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下的感应电流方向判定方法作了高它只用了一句话就把各种复杂情况下的感应电流方向判定方法作了高度概括，体

6、现了物理规律的简洁的美。但现行的多数教科书都未能让度概括，体现了物理规律的简洁的美。但现行的多数教科书都未能让学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 1.“1.“重结果重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情仍然是当前教学中比较普遍的情况况(3)“(3)“研究性学习研究性学习”中的情况中的情况研究性学习是注重过程的学习方式，照理说，研究性学习强调的研究性学习是注重过程的学习方式，照理说，研究性学习强调的是学习过程，但

7、以下仍然是比较普遍的情况：是学习过程，但以下仍然是比较普遍的情况：指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中在获得研指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中在获得研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结论作为研在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结论作为研究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提高的事实、过程和究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提高的事实、过程和原因分析是更重要的成果。原因分析是更重要的成果。黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重

8、过程重过程” ” 2.“2.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？(1)“(1)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的目标。活动的

9、目标。黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 2.“2.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？(2)(2)教学教学“以知识为线索以知识为线索”的事实演变成了的事实演变成了“以知识为主以知识为主”教学为什么以知识为线索？教学为什么以知识为线索？对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。线索。方法则不是针

10、对一个具体事物的，它是从许多同类事物方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体知识的支撑而空谈方法，这些体知识的支撑而空谈方法，这些“方法方法”只能是空洞的条文。只能是空洞的条文。因此，在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以因此，在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以“方法方法”作为展开教学的线索。作为展开教学的线索。黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 2.“2.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？(2)(2)教学教学“以知识为线索以知识为线索

11、”的事实演变成了的事实演变成了“以知识为主以知识为主”教学教学“以知识为线索以知识为线索”很容易演变成很容易演变成“以知识为主以知识为主”。 实际上，一个教学环节，通常都融合着实际上，一个教学环节，通常都融合着“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”三个维度的内容，三个维度的内容，由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。黄恕伯 2

12、004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 2.“2.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？(3)(3)教科书的信息呈现方式为教科书的信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过

13、程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子的圈子里。里。黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 2.“2.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？(4)(4)教师对相关的教师对相关的“过程过程”并不十分熟悉并不十分熟悉例如：发现问题、提出问题的过程例如：发现问题、提出问题的过程表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题

14、科学问题表述这表述这个疑问个疑问黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 3.3.怎样在教学中怎样在教学中“重过程重过程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标也是学习目标。初中物理初中物理课程标准课程标准中有这样一条内容标准：中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。如果要有结果要求，如果要有结果要求，标准标准的陈述应该是这样：的

15、陈述应该是这样：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，了解通通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，了解通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。”黄恕伯 2004.8.11把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。两个图上分别标出螺线管的极和极。蚂蚁沿着电流方向绕螺蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说线管爬行，说“极就在我极就在我的左边。的左边。”猴子用右手把一个大螺线管夹猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：在腋下，说：“如果电流沿着我右如果电流沿着我右臂所指的方向，极

16、就在我的前臂所指的方向，极就在我的前方。方。”你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 3.3.怎样在教学中怎样在教学中“重过程重过程”？(2)(2)对对“重结果重结果”的教学段落充实必要的过程的教学段落充实必要的过程。例：例：“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度

17、方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。黄恕伯 2004.8.11改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB

18、水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口轨道的出口A A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中中B B 处，在处，在B B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道处放一

19、张白纸，记录钢珠在轨道B B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。黄恕伯 2004.8.11改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的

20、速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB黄恕伯 2004.8.11改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。

21、简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。黄恕伯 2004.8.11改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片

22、。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验

23、：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。黄恕伯 2004.8.11 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。度，说出至少需要的器材。题目题目黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 3.3.怎样在教学中怎样在教学中“重过程重过程”？(3)(3)从从“过程与方法过程与方法”的总目标构思具体的教学方案的总目标构思具体的教学方案。例：关于一段教学例：关于

24、一段教学案例案例的争议的争议黄恕伯 2004.8.11一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R二、两种分析方法二、两种分析方法1.1.逐个定性分析：逐个定性分析：当当 R R并并 R并并RR2 / (R+R2)I总总 I总总E/ /( (R并并+ +R1 1+ +r) )U2 U2EI总总R1 I总总rI2 I2 2U2 2/ / R2I I I总总- - I2黄恕伯 2004.8.11一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R一、两种分析方法一、两种分析方法2.2.综合定量讨论：综合定量讨论：RUI RrRIE1总RrRRrREE11并RrRRRRRrREE1221rRRrRRRRE122

25、121.1.逐个定性分析：逐个定性分析：黄恕伯 2004.8.11电流电流 电压电压 功率功率一、一个基本电路一、一个基本电路二、两种分析方法二、两种分析方法三、三条重要结论三、三条重要结论当电路中某一电阻当电路中某一电阻 R 减小时：减小时：与它并联的与它并联的 R2 减小减小 减小减小 减小减小 与它串联的与它串联的 R1 增大增大 增大增大 增大增大 它它 自自 己己 的的 增大增大 减小减小 不定不定R2R1R黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 3.3.怎样在教学中怎样在教学中“重过程重过程”？(4)(4)在设计教学过程时明确学生应发生的行为在设计教学过程时

26、明确学生应发生的行为。过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。因过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。因此，应该把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。此，应该把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。例如：关于例如：关于“猜想与假设猜想与假设”的教学设计的教学设计黄恕伯 2004.8.11对解决问题的方式和问题答案提出假设对解决问题的方式和问题答案提出假设对物理实验结果进行预测对物理实验结果进行预测假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思

27、维非逻辑思维解释解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因黄恕伯 2004.8.11在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力F F 作用时，作用时，可以在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到的滑动摩擦力可以在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到的滑动摩擦力大小等于大小等于F F。如果在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，。如果在木块上加放一

28、重物，使木块做匀速直线运动，F F 的大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面的压力有关。的大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面的压力有关。你对滑动摩擦力跟接触面压力的定量关系有什么猜想？请设计你对滑动摩擦力跟接触面压力的定量关系有什么猜想？请设计一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。 滑动摩擦力跟接触面的压力成正比，这是学生已学过的知识，滑动摩擦力跟接触面的压力成正比，这是学生已学过的知识，是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为

29、。同样，本题也假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题也无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具有设计的能力。有设计的能力。试题：试题：（考查（考查“猜想与假设猜想与假设”、“设计实验设计实验”要要素）素）黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 3.3.怎样在教学中怎样在教学中“重过程重过程”？(5)(5)探究过程要符合学生的认知规律探究过程要符合学生的认知规律。例如：感应电

30、流方向规律的探究（楞次定律）例如：感应电流方向规律的探究（楞次定律）黄恕伯 2004.8.11感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁场方向 线圈内磁铁磁场方向线圈内磁铁磁场方向 B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极向下插入时极向下插入时S 极向下插入时极向下插入时案例剖析案例剖析关于楞次定律的探究方案关于楞次定律的探究方案NS将空心线圈的两端和灵敏电流计相连，把条形磁铁插入将空心线圈的两端和灵敏电流计相连，把条形磁铁插入或抽出线圈时，线圈中会产生感应电流。猜想一下：当或抽出线圈时，线圈中会产生感应电流。猜想一下：当N极插极插入和抽出线圈时，线圈中感应电流方向是顺时针

31、还是反时针入和抽出线圈时，线圈中感应电流方向是顺时针还是反时针（俯视）？做实验来验证你的猜想。（俯视）？做实验来验证你的猜想。当磁铁插入线圈时，线圈中的磁通量增大，当磁铁抽出当磁铁插入线圈时，线圈中的磁通量增大，当磁铁抽出线圈时，线圈中的磁通量减小。下面探究磁通量增大和减小线圈时，线圈中的磁通量减小。下面探究磁通量增大和减小时线圈中感应电流方向的特点。时线圈中感应电流方向的特点。记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量减小时的实验信息：记录线圈中磁通量减小时的实验信息：感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁场方向 线圈内磁铁

32、磁场方向线圈内磁铁磁场方向 B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极在下抽出时极在下抽出时S 极在下抽出时极在下抽出时根据实验记录进行分析可知，线圈中感应电流的方向和磁通量变化的关系根据实验记录进行分析可知，线圈中感应电流的方向和磁通量变化的关系为：为：_ . .逆时针逆时针 向上向上 向下向下 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向上向上 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向下向下 相同相同逆时针逆时针 向上向上 向上向上 相同相同黄恕伯 2004.8.11NS将空心线圈的两端和灵敏电流计相连，把条形磁铁插入将空心线圈的两端和灵敏电流计相连，把条形磁铁插入或抽出线圈时，线圈中会产生感应电流。猜想一下

33、：当或抽出线圈时，线圈中会产生感应电流。猜想一下：当N极插极插入和抽出线圈时，线圈中感应电流方向是顺时针还是反时针入和抽出线圈时，线圈中感应电流方向是顺时针还是反时针（俯视）？做实验来验证你的猜想。（俯视）？做实验来验证你的猜想。当磁铁插入线圈时，线圈中的磁通量增大，当磁铁抽出当磁铁插入线圈时，线圈中的磁通量增大，当磁铁抽出线圈时，线圈中的磁通量减小。下面探究磁通量增大和减小线圈时，线圈中的磁通量减小。下面探究磁通量增大和减小时线圈中感应电流方向的特点。时线圈中感应电流方向的特点。记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁通量增大时的实验信息：记录线圈中磁

34、通量增大时的实验信息：感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁场方向 线圈内磁铁磁场方向线圈内磁铁磁场方向 B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极在下抽出时极在下抽出时S 极在下抽出时极在下抽出时根据实验记录进行分析可知，线圈中感应电流的方向和磁通量变化的关系根据实验记录进行分析可知，线圈中感应电流的方向和磁通量变化的关系为：为：_ ._ .逆时针逆时针 向上向上 向下向下 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向上向上 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向下向下 相同相同逆时针逆时针 向上向上 向上向上 相同相同感应电流方向感应电流方向 线圈内感应电流磁场方向线圈内感应电流磁

35、场方向 线圈内磁铁磁场方向线圈内磁铁磁场方向 B感感和和B铁铁方向关系方向关系N 极向下插入时极向下插入时S 极向下插入时极向下插入时关于楞次定律的探究方案关于楞次定律的探究方案案例剖析案例剖析黄恕伯 2004.8.11一、关于一、关于“重过程重过程” ” 3.3.怎样在教学中怎样在教学中“重过程重过程”？(6)(6)把发展学生能力的过程渗透在各个教学环节中把发展学生能力的过程渗透在各个教学环节中例：关于单摆振动周期规律的探究例：关于单摆振动周期规律的探究黄恕伯 2004.8.11例：在例：在单摆周期跟摆长定量关系的探究单摆周期跟摆长定量关系的探究中中各小组获得了不同摆长的周期数据，并经历了对数据的分各小组获得了不同摆长的周期数据，并经历了对数据的分析处理过程，在统一的坐标纸上分别绘出了析处理过程，在统一的坐标纸上分别绘出了 lT2 关系的直线。关