国培送教授课反思

1、循序渐进，化难为易基因的显性和隐性教学设计反思 学习人教版初中生物教材 基因的显性和隐性一节时，学生在训练性状与 基因关系时，往往存在学习的难点。为了突破这个难点，我教学设计时，经历了 循序渐进，由易到难，然后化难为易的教学设计过程，从而突破了难点。具体教 学设计如下：一、理出基因和性状关系。前面我们在第二章第一节明确了性状和基因的关系：基因决定性状。在 相对性状中又分为显性性状和隐性性状。 而决定性状的基因也分为显性基因 和隐性基因。显性基因用字母的大写符号表示，隐性基因用同一字母的小写 符号表示。显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。在第二章第二 节我们学到，体细胞的染色体成对存在，

2、那么基因也就成对存在，而生殖细 胞的染色体成单，则生殖细胞的基因也成单，因此，亲代把基因传给后代时， 是成单存在的。受精卵的基因一半来自父方，一半来自母方，因此又成对。 而基因成对组合就可以分为三种情况：两个显性基因组合，两个隐性基因组 合，一个显性基因和一个隐性基因组合，则基因和性状的关系归纳如下：显性基因+显性基因一显性性状；隐性基因+隐性基因一隐性性状；隐性基因+显性基因一显性性状，但隐性基因的性状不体现，但会传给 后代。二：由性状推基因，尝试总结规律1、知道显隐性性状，推基因组成；比如：单双眼皮是一对相对性状，单眼皮由隐性基因控制，双眼皮由显性基因控制，用A和a表示。父母是双眼皮，儿子

3、为单眼皮，则父 母和儿子的基因组成各是怎样的？由题目得知：单眼皮由隐性基因控制，贝U单眼皮为隐性性状，则单眼皮的基因组成为aa，儿子为单眼皮，儿子的基因组成为 aa,但父母为 双眼皮，双眼皮是显性性状，显性性状由显性基因控制，因此，父母的 基因组成有一个一定是显性基因，但儿子的基因一半来自父方，一半来 自母方，因而父母的基因组成则一个是显性基因，一个是隐性基因，为 Aa。2、不知道显隐性性状，推基因，总结规律；如果只知道亲子代性状，可不可以推出基因组成呢？如果父母都是双眼 皮，子代却是单眼皮，则三个人的基因组成各是怎样的？不知道单双眼 皮哪个是显性性状，哪个是隐性性状，方法只有假设。 假设双眼

4、皮是隐性性状，单眼皮是显性性状，则亲子代遗传图解为：亲代性状： 双眼皮 （隐性性状）双眼皮（隐性性状）亲代基因：aaaa生殖细胞基因/a aa a子代基因型为：aa子代性状为：双眼皮。 而题目所给却是单眼皮。由此推出：此种情况，双眼皮不可能为隐性性 状，只能是显性性状，则单眼皮就一定是隐性性状。由此假设可以推出 规律一：亲代性状一样，子代性状不一样，则子代的 性状就一定是隐性性状，亲代的性状则为显性性状。那如果父母一方为双眼皮，一方为单眼皮，而子代全为单眼皮，那么他 们的基因组成又是怎样的呢？假设：单眼皮是隐性性状，由 a 控制，双眼皮是显性性状，由 A 控制，则：亲代性状：双眼皮（隐性性状）

5、单眼皮（隐性性状）亲代基因：AA 或A aaa生殖细胞基因/A AA aa a子代基因型为：第一种均为 Aa 第二种性情况为 Aa 和 aa子代性状为：第一种均为双眼皮。 第二种情况既有双眼皮，又有单眼皮 而题目所给子代均为单眼皮，由此得出单眼皮是隐性性状不成立，只能 是显性性状。双眼皮才是隐性性状。由此例可推出规律二：亲代性状不一样，而子代性状全部是亲代性状中 的一种，贝U亲代性状为显性性状，另外亲代不同的性状为隐性性状。3、由规律推性状，推基因，化难为易。师设计两例训练。例1:下页图为小华同学对自己家庭中有无酒窝性状的调查示意图。请你根据图中提供的信息，回答下列问题：有酒窝有酒窝有酒窝有酒

6、窝爷爷 ；奶奶外公 ； 外婆有酒窝无酒窝爸爸；妈妈无酒窝小华(1) 依据图示中的哪对夫妻组合，能够迅速 是隐性性状。(2) 如果用A和a表示控制这对性状的显隐性基因，贝U小华的基因和爸爸的基因组成分别为、。(3) 如果小华有亲兄弟姐妹，则有酒窝的机率是 ，他们的基因组成为。例2:已知黄色和绿色是一对相对性状， 由基因A和a控制。下表为雌雄 鹦鹉进行的羽毛颜色遗传实验结果。据图表分析回答问题：组别亲代配对后代绿色(只)后代黄色(只)甲绿色+ 绿色110乙黄色+ 绿色012丙黄色+黄色?(1) 根据实验结果可判断鹦鹉羽毛的 色是显性性状，得出这一判断的依据是组。(2) 甲组的亲代基因组成是，乙组后

7、代的基因组成为。(3) 丙组是用乙组的后代作为亲本进行杂交，若丙组共繁殖了16只鹦鹉后代，则理论上有绿色鹦鹉 只。(4) 若想利用甲乙丙三组的后代作为实验材料， 为获得更多的黄色鹦鹉,应选择后代中的 鹦鹉进行杂交。本节内容是学生学习的教学难点。涉及到的知识比较多。我在教学 过程中，采取了如下方法化难为易，化繁为简。一是充分衔接了前面的知识学习。这些知识既是让学生进一步复习 旧知，又是为新知学习作铺垫。二是学习新知时，为了学生直观理解，我采用了比较直观的板书形 式，让学生一下就明确基因是如何控制性状的。三是通过推测，让学生总结规律。要推出基因，前提必须是知道相 对性状。哪个是显性性状，哪个是隐性性状。这就要通过两个比较经典 的案例，让学生通过推测来总结一般规律。化难为易；四是通过有针对性的训练，达到巩固知识的目的。总结完规律后， 教师设计了两个有针对性的训练题，让学生进一步训练