适度惩罚教育的策略初探课题实施方案完整版

1、适度惩罚教育的策略初探课题实施方案HEN system office room HEN 16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688适度惩罚教育的策略初探课题实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景：近些年来，在教育实践中，我们发现，惩罚一一已远离了教育，甚至有人执 意反对一切教育惩罚。作为在一线工作的普通教育工作者，我认为：理论是苍白 的，教育困境令人深思，国内外成功的教育实践必须借鉴。我国的基础教育以及中小学教师们，一方面要推进素质教育，另一方面要完 成上级的升学指标；一方面要把学生教好，保证学生不出事儿，另一方面教师可以 管教学生和保护自己的手段越来越少，越来越无力；一方面要让家

2、长满意，另一方 面乂要让学生满意，家长希望自己的孩子成龙成凤，学生乂希望自己不受束缚，能 由着性子调皮捣蛋诸如此类的多种矛盾使得教师们左右为难，使得中小学教育 陷入困境之中。背负着升学压力、素质教育的压力以及来自社会和家长的压力，多 重压力让很多中小学教师不堪重负。这几年，有越来越多关注教育、研究教育的专家学者却没有从事过一线教 育，把教育过程中出现的问题，把师生之间出现的矛盾全部归咎于学校和教师，似 乎谁都可以对老师指手画脚，口诛笔伐，甚至说“没有教不好的学生，只有教得不 好的老师”。人们希望在推进素质教育的今天，把更多的自由和权利还给学生，这 原本没有错。但是，在学生越来越调皮、越来越大胆

3、、越来越难以管束的现状下， 我们的教学政策一味地倒向学生、偏袒学生，很多家长不分青红皂白地一味为子女 护短，甚至恶语伤人、无理取闹，势必使得社会和家长越来越不尊重、不理解、不 配合教师的工作，使得学生在老师面前变得越来越背叛了教育的尊严。作为老师，我坚决反对那种盲目的为了出气而进行的惩罚甚至体罚，但我也清楚 的看到意识到：教育不能没有惩罚，因为惩罚是另一种形式的教育，没有惩罚的教 育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。古人说：“玉不琢，不成 器”。我们应该反思，批评、管教、惩罚是不是教育必不可少的手段？我们在一遍 遍呼唤尊重学生权利、给学生尊严时，是否考虑过教师的权利谁来维护？教师的

4、尊 严和威信还要不要？所以惩罚还是教育必可少的一种手段。2、惩罚教育的内涵惩罚教育的内涵全部包含在人性、法治的内涵之中，惩罚教育的合理性符合人性 的发展规律，所以也应纳入法治的视野之内。我国未成年人保护法第四十四条规定“对违法犯罪的未成年人，实行教化， 感化，挽救的方针，坚持教育为主，惩罚为辅的原则”，可见惩罚是一种合理的教 育方法，惩罚教育不包括体罚。惩罚教育是根源于制度的遵章办事，是合情合理的 “法治”。法治是文明社会的重要标志。我国现已明确提出：建设社会主义法治国 家。可以说，惩罚教育的本质是法治教育。而现在，我们国家许多专家过分提倡“赏识”教育、“激励”教育，极少 用惩罚性处罚手段，认

5、为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点 的动力。由于教育行政部门的提倡和社会舆论对教师的监督，现在的老师越来越不 敢批评学生了。同时由于学生的不配合和某些社会舆论对老师的扭曲性监督，使老 师对学生的正常管理也可能做不到。试想：在面临以上教育困境时，教师该如何抉 择？仅仅能以“赏识”教育、“激励”教育来解决吗？没有惩罚性处罚手段，没有 教育的法治化，我们的国家如何发展？国家如何振兴？3、惩罚教育的特征第一，目的明确。惩罚教育以尊重和关爱为基础，树立以人为本的思想，尊 重学生人格，尊重学生个性差异，尊重学生情感，通过有效的教育手段促使学生吸 取教训，更好地健康成长。帮助学生认识错误、

6、改正错误，树立一种责任感、一种 自信、一种健康的心理。第二，具有按约性。惩罚的方式、手段、力度经过学生讨论通过，坚决排除 由教师一人说了算的随意性和专制性，实行按约惩罚。教师只能依规则实施处罚。 学生自己讨论，和学校达成一种承诺。这样，处罚规定实际上就变成了一种契约。 遵守契约规定就是兑现自己的诺言，违约则意味着未守信用。因此，对这种惩罚， “违约，的学生比较容易接受。第三，惩罚教育的结果是培养现代公民。这种惩罚有利于学生自我意识的良性发 展，有助于学生对自己错误的正确认识，减少本能的抵抗情绪，还有助于增强学生 为自己过失而负责任的意识和社会责任感。二、国内外惩罚教育的思想与实践惩罚教育的思想

7、，古已有之。卢梭在爱弥尔论教育中记述了这样一个案 例：一个孩子把窗玻璃打破了，家长既未责骂，也未打他，只是让他自己在这个破 了窗玻璃的屋子里单独过夜，使他感受到了，风雨交加的寒夜，窗玻璃是多么重要 而不可轻易毁损的道理。英国启蒙思想家约翰洛克在教育漫话一书中，对惩罚作了精辟的论 述。在反对过度惩罚的同时，洛克也认为不能放弃惩罚，而且在特殊的情况下，还 要借助棍棒惩罚。什么是特殊情况呢？他说：“有一种过错，也只有这种过错，我 认为是应当受到棍棒惩罚的，那就是顽固，或者反抗。”而“一旦发现了顽固即公 然地反抗时，我们便不能假装不知道或不予理会，而必须在它初次出现时就去加以 克服与控制，只是必须小心

8、，不要弄错，必须看准它的确是顽固而不是别的东 西”。20世纪苏联着名教育家马卡连柯在其共产主义教育理论体系中，对惩罚教育 作了深入全面的论述。马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权 利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。“如 果教师的良心、教师的熟练技术和教师的信念说明他应该使用处罚时.，他就没有权 利拒绝使用惩罚。”中国古代易经认为，在儿童的启蒙时期利用惩罚是有利的，如果脱去约 束反倒是不利的，适度的“小惩”即可“大戒”。禅宗中的“当头棒喝”就是说明 惩罚对犯错误者的惊醒作用。同样，国外也不乏惩罚教育思想。卢梭和斯宾塞都主 张自然惩罚，让儿童为自己

9、犯的错误承担责任；即便以尊重儿童着称的现代教育学 家杜威也认为，儿童必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败 和引起摩擦，必须接受有关领导的教育，也必须接受有关服从的教育。可见古今中 外教育家都不否认惩罚的教育价值。在今天强调“尊重儿童”的时候，极有可能被 “赏识”冲昏头脑，认为好学生是“夸”出来的，学生只能表扬，不能批评，更不 能惩罚。事实上正如中国青少年研究中心副主任孙云晓所说，没有惩罚的教育是不 完整的教育。因此正确地认识惩罚的教育价值，尤显重要。着名政论家、出版家邹韬奋在中华职业学校任英文教员，对学生犯错误就采用 “罚站教学法”，当时华罗庚就是邹韬奋的学生，每当华罗庚谈起

10、这位老师，都连 称“厉害！厉害！ ”二十多年之后，华罗庚做了中国科学院数学研究所所长，他也 有一门训练孩子的“绝招”，被人称为“把学生挂在黑板上”。他叫学生在黑板上 演算，学生演算不出，就不许离开。在江苏淮安徐向洋教育训练工作室，集中了 120多名被父母送来的令各地学 校头疼的“差生”“实行择差教育”。“徐向洋教育训练法”也因其科学性、独创 性、有效性，得到了专家和学者的认可。徐向洋谈及成功经验时言，教育应该是赏 识教育、成功教育、生命教育、挫折教育、惩罚教育等多种教育手段的灵活运用。 事实上，早在17世纪捷克着名教育家夸美纽斯就主张教育要适应自然的法则，顺 应儿童的天性，但是并不排除使用惩罚

11、。在其名着大教学论中，专门用一章来 论述惩罚。夸美纽斯认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。 他以“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”做例子，强调惩 罚的重要性。他乂拿渔夫捕鱼做比喻，论述惩罚的艺术性，一方面教师通过惩罚使 犯错误的学生产生畏惧感，同时要运用温和与情爱的方法使之乐于接受，犹如“渔 夫用网到深水里去捞鱼，他不独用铅块悬在网上，使它沉下去，而且把橡木系在网 的另一端，使它能够浮到水面。”同样，教育工作者若想把青年“捞入德行之网” 就必须将这两种方法巧妙地结合起来。北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授态度鲜明一一“赏时 当赏，罚时当罚”。

12、他认为，奖赏和惩罚是教师的专业权力，剥夺教师的专业权力 是不理性的。就如同我们不能剥夺医生开处方、动手术的权力一样，教师的奖惩权 也不能剥夺。“学生犯错误，教师去惩罚，是教师的岗位职责。当罚不罚的老师是 缺德的老师。”从以上几位教育家的论述中可以看出，他们并不讳言惩罚教育，客观地分析了惩 罚在实际教学中发挥的作用，徐向洋的成功实践也证明了惩罚教育存在的合理性。 然而，随着素质教育观念的不断深入，尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学 生，成为教育者的共识的同时，惩罚这种教育方法，有被误解和弱化的倾向。现在 一提批评和惩罚就好像是对学生身心的伤害，好像有有害而无一利，甚至即使在教 育中出现了一些问

13、题，我们的教师也不敢批评学生了，对学生身上的一些错误或不 良倾向，不敢严格要求，感到束手无策，只好“睁一只眼，闭一只眼”。长此下去， “谈罚色变”必将对学生的身心发展、品德培养和社会进步产生危害。教育和惩罚是聪明的辨证法。只有教育，你只展现给了孩子一个片面的世界。加 上惩罚才是两个世界，才是完整的生活。三、课题研究目标1、创造和谐、有魅力的新课堂，构建起独具特色和时代气息的课堂魅力。2、真实、人性、开放的实践性德育研究，在实践中做好常规管理，使学生养成 良好的思想品质与行为习惯。3、几种特定的惩罚教育的策略四、课题研究的内容在学校关于教育的方针政策的指引下，在学校实施理性教育，促进持续发 展总

14、课题正在实验背景下，继承优秀的教育文化传统，积极学习并吸纳现代教育 理论的精华，对适度惩罚教育进行研究，包括：1）、对打架者的惩罚策略2）、对 懒惰者的惩罚策略3）、对说谎者的策略惩罚4）、对其它不良行为的惩罚策略。 探索沂河教育的发展规律，促进沂河教育持续健康发展，逐步开拓出一条引领沂河 教育科学发展的成功之路。五、课题研究对象二年级四个班级：二年级1班（实验班）二年级2班（对比班）二年级3班（实验班）二年级4班（对比班）六、课题组织保障1、建立“适度惩罚教育的策略初探”课题研究理论核心组，发挥专家顾问组 的把关定向作用，对适度惩罚教育的界定及操作进行可行性论证，并负责对方案修 订和调整；2

15、、建立“适度惩罚教育的策略初探”课题研究领导组，把握研究进程，进行 人、财、物的调配，监督、把握课题研究的具体工作；3、建立多个“适度惩罚教育的策略初探”课题研究执行组，每个执行组就课 题研究的某一方面接受具体任务，组织力量进行攻关。七、课题实施步骤适度惩罚教育的策略初探分为三个阶段，时间为一年。此方案为初探阶 段。要在理论设计基础上，经过反复实践验证，形成适度惩罚教育教育的基本结构 与操作策略。（一）课题准备阶段（2007年9月2007年10月）1、，主要进行课题方案的设计、论证工作，完成师资的确定及培训。2、落实课题组人员、明确各成员的分工职责。3、确定实验研究的对象，范围。4、课题研究所需的硬件保障及经费来源。5、完成课题的申报工作。（二）课题实验阶段（2007年11月2008年10月）1、针对课题进行课题实验。2、根据实验过程具体情况进行方案修正及进度调控。3、积累资料，总结实验过程中的经验。撰写相应研究报告。进行课题研究的 其它准备工作。（三）课题结题阶段（2008年11月2008年12月）1、完成课题结题报告，汇总研究成果、经验及相关资料的整理。2、实验课题的专家鉴定。八、课题研究的方法本课