光的直线传播教学设计课案

1、光的直线传播教学设计案例案例 名称光的直线传播教学设计案例科目物理教学对象八年级教师孙学楠课时一课时一、教材内容分析人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第二章第一节“光的传 播”。(一) 光源 能够发光的物体是光源.太阳就是一个巨大的光源.注意:"能够"与" 疋疋不同的；(二) 光的直线传播 由于光的传播路径是直的，我们可以沿光的传播路径画一条 直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向；(三) 光沿直线传播的应用 激光准直、影子的形成、小孔成像；(四) 光速。二、教学目标(知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观)1 知识与技能(1) 知道什么是光源。(

2、2) 知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。(3) 知道光在真空中的传播速度。2. 过程与方法(1) 通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。(2) 通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。(3) 培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。3. 情感、态度与价值观(1) 激发学生学习物理的兴趣 ，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重 客观事实、实事求是的科学态度。(2) 认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。(3 )通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感以及历史责任 感，进行爱国主义教冃。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教

3、师平时对学生的了解而做出的：1、学生是密山市兴凯湖乡中学八年级学生；2、学生为八年级的孩子，刚接触物理这门学科，好奇心强，具有较强的探究欲 望；3、学生有过较多的小组合作经验；4、学生已经接触过一些有关光现象的知识，但没有系统的学习过。四、教学策略选择与设计教法：发现法、观察法、讨论法、比较法、归纳法、启发引导法。 学法：自主探究、合作交流、归纳总结。教师与学生互动：学生自主探究，教师引导点拨。五、教学环境及资源准备1、教师演示实验的器材：光在不均匀及异种物质中传播演示仪；2、 学生实验的器材： 激光笔、 蚊香、火柴、果冻（半透明）、白纸板、一次性 塑料水杯、牛奶、空玻璃容器、小平面镜、蜡烛、

4、小孔成像仪等；3、多媒体设备及教学课件。八、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、引入新 课问1 :同学们在小时候做 过手影游戏吗？今天让大家回 到童年，重温儿时的欢乐，谁 先来试一试？引导学生做手影游戏并在 学生兴致高时突然断电；问2 :我们欣赏了这几位 同学精彩的表演，你能提出与 这一现象有关的问题吗？引导学生提出要研究的问 题。1. 做手影游戏，感受 光的直线传播；2. 提出与本现象有关 的问题。女口：为什么关了灯会没 有手影？手影是怎样形成的？手影为什么会随手形 的变化而变化？所有物体都有影吗？重温儿 时做过的游 戏，激发学生 的学习兴趣二、探究光 的来源问：刚才大家看

5、到了，要 形成影必须有光，那么光是从 哪里发出来的呢？1.多媒体播放生活中常见 的发光体并引导学生概括光源学生观察、讨论、并归 纳出光源的特点一一能自 行发光。归纳总结出 光源的概念 及光源的分 类9的特点。2.通过多媒体给出一些生 活中的物体让学生辨认是否是 光源；简述自然光源与人造光 源。（如太阳、萤火虫、放电 影的银幕、月亮、云层间的闪 电、点燃的蜡烛等）三、探究光 的传播（光 总是沿直 线传播 吗？）问：形成影的原因是什么？教师引导学生猜想 （可类 比提示：如果在流动的水中插 一木杆，水能绕过插在水中的 木杆向前流动，光能否像水那 样绕行呢？）问：科学仅仅靠猜想是不 够的，如何验证你们

6、的猜想是 否正确呢？引导学生根据提供的器材 或自备器材设计实验并进行实 验探究，巡视、指导学生。（强调：激光束不能直射 人眼！）问：哪些小组愿意上台跟 大豕一起交流？请把你们观 察到的现象和得出的结论告诉 大家。引导学生上台演示并归纳 结论。再问：光总是沿直线传播 吗？有没有条件限制呢？引导学生设计反射或折射 的实验。教师根据学生实验情况补 充演示光在不同物质及同种不 均匀物质中传播的情况。师生共同讨论得出：光在同 光在两种介质的交界面会发生丿四、光线问：光是一种无形的物质， 如果我们要对它进行研究很困辨别光源。学生思考并猜想一一 光沿直线传播。（培养学生 猜想的能力，初步认识猜 想在科学探究

7、中的重要性）引导学 生探究光沿 直线传播的 条件学生根据教师提供的 器材分组设计实验并进行 尝试实验。小组代表演示，其余学 生观察思考并归纳。学生进一步思考并实 验。学生观察思考、初步归 纳出光沿直线传播的条件。种均匀介质中沿直线传播， 反射和折射。（1）学生思考并讨论；（2）了解光线的实际培养学 生的分析归难，你能想个办法把一束光的 传播路线和方向表示出来吗？ 述：光的传播是实际存在 的，光线只是人们为了形象表 示光的传播而画的带箭头的直 线，它是表示光的一种模型， 实际上是不存在的。意义；（3） 了解研究问题的 方法物理模型法。纳能力五、光沿直 线传播的 应用问：1 通过刚才的研究， 哪位

8、同学来解释一下手影是怎 样形成的？2 生活中光沿直线传播的 例子有哪些？哪位同学给大家 列举几个？学生思考讨论并列举 光沿直线传播的其他例子。（如射击三点一线、激光准 直等等）光沿直 线传播在生 产生活中的 应用实例引导学生说出自然界中光 沿直线传播的例子，并演示日 食月食多媒体动画。也可以介绍或演示其他例 子。观察、思考、讨论。述：我国古代对光沿直线 传播早有记载，早在2000多年 前墨经中记述了一种叫“小 孔成像”的现象，下面我们重 温一下古人观察到的现象。（引 导学生观察小孔成像实验）例子枚不胜举，希望同学 们平时多去观察和思考，做个 生活的有心人。1. 学生观察小孔成像 实验,分析归纳

9、出成像的特 点。2. 思考回答：小孔成像中，像和物体相比较，像 是立的：若要使像大一些，则烛焰应离小孔些。（投影给出）六、光传播 的是什么我们已经探讨了光的传 播，你知道光传播的是什么 吗？学生通过讨论交流，了 解光可以传播信息和能量。七、光传播 的速度问：打雷时，雷鸣和闪电 在天空中同时发生，为什么我 们总是先看到闪电后听到雷 声？请同学仔细阅读课本“光 传播的速度”部分然后跟大家 交流一下。巡视指导（教师指出：真 空中的光速是物体运动的极限 速度。）1. 学生分析思考、交 流讨论问题；2. 学生自学课本，了 解光的传播速度情况；知道 光在真空中的传播速度为83X 10 m/s。了解光速 是

10、速度的极 限八、课堂小 结同学们思考一下，本节课 你有哪些收获？教师点评。学生归纳小结。九、课堂练 习课后作业1、2、3十、课外练 习配套练习册中的练习。教学流程图开始1 T课件展示城市夜景和自然光图片导入新课创设情景：关闭所有光源，拉上窗帘，使教室变成暗室芒件提出冋题：为什么看不到任何东西丄J - 七、教学评价设计一、对学生学习过程的评价创建量规，向学生展示他们将如何被评价（来自教师和小组其他成员的评 价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评 价。1. 全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程非常好（） 很好（）一般（）2. 学生能提出学习和研究的问题，并且通

11、过合作探究努力解决问题非常好（）很好（）一般（）3. 学生思维活跃，积极主动发言非常好（）很好（）一般（）4. 学生间交往是多向的，学生是否积极参与小组讨论，发表自己的见解，评论 另S人发言非常好（） 很好（）一般（）5. 学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获非常好（）很好（）一般（）6. 后进学生对本节课知识技能的掌握程度非常好（）很好（）一般（）7. 学生学习本节课还存在的问题及解决方法。二、对课堂教学效果的评价：通过和听课教师的交流来评价自己在本节课教学时优点与不足，并适时进行 教学反思通过和学生交流来评价自己这堂课的教学活动开展情况、教学进度安排等各 方面情况是否

12、合适，从而评价这堂课的教学效果。八、帮助和总结在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生 结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整 节课为概念教学而教学，学生学的扎扎实实，但却没有达到培养学生的探究兴趣、 思维能力的目的。我在这节课教学时，注重了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲 望。如在课的导入部分，教师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违背了常 规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到光的研究上来。二是注重了学生的动手能力的培养。如在认识光源时，教师让学生想办法用 课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手

13、电筒，火柴等，让 学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的研究兴趣。又如在研究光 的直线传播时，让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射 到墙上。三是注重培养学生的思维能力。如在教学中开展头脑风暴启发学生寻找生活 中的光源，这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。同时，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了知识，让学 生在感知一一寻找一一辨析中认识光源。在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了所有的光源，创设 了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违背了常规，学生的 好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到“光”的研究上来。这时自然引导学 生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光 照亮教室”。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想办法用课前准备 好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动 手活动中充分感知到光源的作用。然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维寻找出生