《游园不值》的教学反思通用3篇

1、游园不值的教学反思 游园不值的教学反思（通用 3 篇） 游园不值的教学反思篇 1 师：谁能说说第一句诗应怜屐齿印苍苔是什么意思？ 生 1 ：我认为意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔，怕我 的木屐踩坏他家的苍苔。 生 2 ：我认为这句诗意思是说，可能是花园的主人爱惜苍 苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。 生 3 ：我认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔，别让木 底鞋把它踩坏了。 正方 1：我们根据插图和诗句意思可以知道，诗人站在花 园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是主人爱惜绿 绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。 反方 1：那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？ 正方 2：当然是花园里的苍苔！ 反方 2：不

2、对！诗句中所指的应该是园门外的苍苔。因为 诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，主人不在。主人外出当 然要关了园门，可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔吗？ 肯定不是！诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至 木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感叹。 正方 3：可是根据注释，应是大概、可能的意思。如 果照你们所说，这一句就应该解释成我大概应该爱惜脚下的 苍苔，作者怎么连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢？ 反方 3：作者当然知道爱惜苍苔，不然怎么说不让木屐在 上面留下脚印呢？我方查过字典，应有两种读音，一读 y 1 ng,有该、当和答应两种意思；一读 y i ng,有回答、应付、 适合、

3、接受等意思，唯独没有大概、可能的意思，我们认为这 里应读一声,是应该,应当的意思。 正方 4：照你说,难道是编者错了吗？我们的课本可是经 过专家审定过的啊！ 反方 4：编者难道就没有疏忽的时候吗？根据我们对诗 句的理解,主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因,爱惜苍苔的 恰恰是诗人自己。 反方同学精彩的辩驳折服了其他同学,也深深地说服了我, 我表扬了他们认真钻研的精神,并宣布反方获胜。 【反思一】 ：宋代学者张载说：学则须疑。学知识,做 学问,不疑则无获,没有质疑,就没有创新。由此,在教学中 我们要充分重视对学生质疑能力的培养,鼓励学生大胆地质疑, 有意识地引领学生提出问题,解决问题；要解放学生的头

4、脑和 嘴巴,使他们敢想、敢说,尊重学生的思维和新颖的见解；要 为学生营造良好的质疑问难的课堂气氛,恰到好处地运用讨论、 辩论、探究等学习手段,让学生主动参与,乐于实话实说。 【反思二】：质疑是培养学生探究精神的一种重要方法。语 文新课程标准在基本理念中指出：语文教育应提倡自主、合 作、探究的学习方式。传统的语文教学过于强调接受学习， 僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。在这堂课的教学中 我没有迷信书本，没有崇尚权威，而是鼓励学生说出不同的见 解，放手让学生通过合作、讨论、交流、探究等手段获得了问 题的答案，让问题得到了圆满解决，有效地培养了学生的探究 精神和创新意识。 【反思三】 ：法国著名

5、儿童心理学家卢梭说：儿童有他特 有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代 替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的 。新课程标 准指出：语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。 在这个过程中，教师与学生是平等的，教师要珍视学生的独 特感受、体验和理解。因为，阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本堂课中，我没 有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引 导他们通过阅读、讨论、探究，理解到了不同于课本、教参的 诗句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的 把握和理解。这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的 独立性和个性的发挥，

6、让学生成为了真正的阅读的主人，学 习的主人。 游园不值的教学反思篇 2 游园不值 是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美 妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景 中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教 材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展 开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住 的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了 的。我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发 想象这个重点。 关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大， 而且有些名词如屐齿、苍苔、柴扉等都是学生感 到生疏的，我利用学生已有的知

7、识经验，让基本了解意思的同 学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。对差异大的 词，我放在句中去理解，如应作大概讲，扣作 敲讲。首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一 是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生 很快找到了怜字，二是着重对怜字理解： （ 1）怜字从字面上怎么理解？ （2）怜什么？谁怜？ （ 3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，小扣、 久的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两 句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。 关于启发想象： 这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想， 第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。我启发学生 想象

8、，主要以理解诗意，导入意境为目的。前两句引导学生以 久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发 学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。想象越美 妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体 验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。学 生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联 想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它 将冲破一切禁锢茁壮成长。 游园不值的教学反思篇 3 学完课文后，学生们意犹未尽，我让学生入情入境地呤诵， 进一步细细地揣摩诗意、诗境，有问题可以提出来。 学生摇头晃脑地吟诵起来 生：老师，我认为最后的一句诗可以改

9、一改，我想，万枝 红杏不是更能代表满园春色么？ 全班学生议论纷纷 师：你敢于发表自己的独特见解是值得表扬的，那你能告 诉大家为什么吗？ 生：我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十 分灿烂，不可能只有一树杏花探出墙来，所以我认为要用万枝 不但更符合实际情况而且更能体现满园的春色嘛！ 于是， 我有意把认为要用万枝的一方规定为正方， 把 同意用一枝的一方规定为反方。这样，一场小小的辩论在 课堂上激烈地展开了。 反方一：园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出 来。 正方一：万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀! 但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的景色，而且作者 找不着园子的主人心里

10、肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容 易让作者从失望的情绪中转移出来 反方二：我认为用一枝才更能表现出作者由失望转为 欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想 像力的人。 师：哦？何以见得？ 反方二：嗯因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人 不在，屋门久叩不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就 让感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的人， 是一个豁达的人。不是每一个人都能从一枝红杏想像到春天万 花盛开的。如果是万枝，那那就没意思了，因为几乎每个 人都可以从万枝红杏想像到春天到了。 掌声，最初提出问题的那位同学似乎有点失落，我走到她 跟前，轻轻地抚着她的头说道：老师特别欣赏

11、你的机敏与勇 气，敢于向千古流传的名句提出质疑。这需要多大的勇气！如 果没有你这大胆的一问，哪有今天咱们班上这场关于一枝 和万枝的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了满 园的春色！ 一阵掌声 教学反思： 上完课后， 在兴奋之余我沉思良久： 其实在课堂上常会有 这样的节外生枝，如何让这节外枝开出智慧花呢? 我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性， 才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天，我巧妙地将这 个节外生枝的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学 生分成正反两方展开一番激烈的舌战，为学生的思维提供 了一个自由飞翔的时空， 让他们仁者见仁， 智者见智。这 场不失时机的小小辩论可以说是激发发学生思维兴奋点，使学 生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、 撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰非？结论已显得不 重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩