张俊《幼儿园课程研究（课程建设）的问题与方法》

1、幼儿园课程研究（课程建设）的问题与方法南京师范大学 张俊在我们看来，课程建设不是编一本课程实施方案，它一定需要实践，一定是需要通过一个研究的过程，所以我们把课程建设看成是一个课程研究的过程。对于幼儿园来说，跟小学的课程有一个很大的不同，就在于每个幼儿园都有课程建设的任务。因为在幼儿园阶段，课程建设必须是园本化的。这跟中小学不一样，中小学基本上是统一的国家课程，校本课程只占很小的一个比例。幼儿园都是基于自己幼儿园的实际情况来开展课程，事实上是取决于儿童的年龄特点。因为幼儿的学习是一种经验性的学习，中小学的学习内容是概念化的。什么事概念化的？也就是说，是去除了具体性的知识，是一种抽象化的知识。为什

2、么要进行课程研究？什么是课程研究？幼儿园课程研究的问题从哪里来？课程建设的方向是什么？用什么方法来研究课程？在研究的过程中，我们该做些什么？主要收集哪些资料？这些都是老师们心中存在的问题，也可能是心中已有答案的问题。我们来对一下答案，如果有什么不一样的答案，我们可以再对话。首先什么是幼儿园课程？上午虞老师已经给大家解释幼儿园课程的特性是什么。关于幼儿园课程的概念，我们可以从不同的角度去界定它。你可以界定为“活动”也好。幼儿不一样，因为经验它是每一个孩子个人和环境材料的相互作用，所以不同的幼儿园必定是不一样的课程。当然，完全不一样吗？也不是。其实幼儿园面临着更加艰巨的课程建设的任务。怎样开展幼儿

3、园的课程研究？很多幼儿园还没有面对过这个问题，甚至有些幼儿园已经有自己的园本课程，但是还没有进入课程研究的门。今天我将对一些问题进行沟通，达成一些共识。来了很多全省的幼教精英，对课程有了一定的研究；也有很多来自薄弱的幼儿园，可能对课程研究还不是很熟悉。我今天讲的是对基本概念的讲座，我将讲六个问题：什么是幼儿园课程？为什么要进行课程研究？什么是课程研究？课程研究的问题从哪里来？用什么方法研究课程？需要收集哪些资料？一、什么是幼儿园课程？首先，什么是幼儿园课程。上午，虞老师讲了半天，其实都是在向大家解释幼儿园课程的特性。关于幼儿园课程的概念，我们可以从不同的角度去界定。界定为活动也好，过程也好，经

4、验也好，都没关系。用不同的描述来界定幼儿园的课程，可以让我们有一个更加丰富的认识。没有标准答案，都可以从自己的理解出发，形成你的回答。我们应该有的一个共识是，幼儿园的一日活动皆课程。这也是和中小学课程不一样的地方。传统上对于课程的理解是等同于学科，或者等于科目，或者等于教学内容。但是今天我们对于课程这个概念的理解，应该是等于幼儿所有经验、所有活动。一日活动包括哪些？这个大家应该是比较熟悉的，教学活动、游戏活动、生活活动。教学活动包括集体的教学，也包括小组的教学，甚至于个别化的教学，这些都是有目的、有计划、有组织开展的活动。在幼儿园，游戏活动通常以分组的形式进行，如角色游戏，有时游戏活动也是和教

5、学活动结合在一起。还有一种游戏活动，甚至是我们老师都没有注意到的，从你的眼皮底下溜过去的、孩子自发的、自生自灭的游戏活动。这也是孩子在幼儿园生活的一个方面。有一年我去澳门看幼儿园，他们介绍：“幼儿园和小学一样，两节课之间有10分钟的休息。”当时我们看得很新鲜。校长跟我们解释说：“孩子们很喜欢这10分钟，因为他们可以很自由。”我想，这也未尝不可。反过来看我们幼儿园，“10钟的时间”可以脱离教师的眼睛，真正体现幼儿的自主游戏。真正的自主游戏是没法研究的，是孩子自发产生的，他们精神世界的展现。这些都是孩子在幼儿园里的游戏活动，有教学游戏，有老师提供材料让他们进行的游戏，还有孩子自发开展的游戏。虽然游

6、戏不是以学习为主要目的，但是都具有发展的价值。为什么说游戏不是以学习为主要目的？不排除作为工具的游戏，即教学游戏。但游戏从本质上来说是不以学习为目的的，以好玩、开心、情绪的体验、卷入程度高这样一些特点为标志。这些游戏，虽然不是以学习技能为主要目的，但同样也具有发展价值。因为在游戏中，幼儿可以积累经验，认识经验、情感经验都要，有数学学习，科学的学习。幼儿在没有外力的约束下也可以尽情学习，这也就是说一日活动皆课程，游戏是我们课程实施的重要组成部分。生活活动为什么也是课程的一部分呢？生活活动更不是以学习为目的的而是儿童生活必须的需要。虞老师上午也讲过生活化非常重要，但我个人认为，很多时候在幼儿园提出

7、“生活化”的口号时却并不是关注儿童自己真正的生活，而是把我们的教学变得像生活一样，却没有关注孩子自己的生活是不是有学习的机会和发展的价值。事实上，孩子在幼儿园的生活活动之所以成为课程是因为儿童在生活中也在学习。虞老师讲到，幼儿的学习生活化和游戏化是不好分的，但我更强调一点，它们之间是要分的。生活是真实的问题情境，游戏是假想的问题情境，这是不一样的。假想的问题情境可以给孩子更多情绪上的满足，而真实的情境可以让孩子在真实的生活实践中获得生活的本领，积累生活的经验。例如大班老师在一节认识时间的课上，以游戏的方式进行，编了一个可以调动幼儿情绪的游戏。看完以后，我就跟她说：“未尝不可，不过在我看来，这种

8、时间概念的学习，生活中比游戏中是不是更能符合孩子的实际呢？”我们可以回想一下自己的成长经历，我们是怎样认识“昨天、今天、明天”的呢？难道是玩一个“昨天、今天、明天”的游戏获得的吗？肯定不是，而是在真实生活情境中真实地理解。所以生活活动具有不可替代的价值，因为这是孩子真实、有意义的问题情境和问题解决的过程。它虽然不是老师统一教授的知识，也许只是个别的，随机的；但是对每一个孩子来说是不可或缺的学习机会。所以说我们讲幼儿园的课程是一日生活的总和，教学活动，游戏活动和生活活动都是课程，都是课程。它们以不同的形式，具有不同的特点，最终都是为了实现教育的目标。这是关于“一日活动皆课程”的我个人解读，课程是

9、幼儿在园所有活动的总和。课程是什么，我从三个侧面进一步来解读。首先，课程是一个系统；再有，课程是一个过程；然后，课程是一个桥梁。为什么说是系统呢？所谓一个系统，是有几个部分有机地联系。课程是有这样几个要素构成，课程不是把教案装订起来，课程目标和课程内容之间有着逻辑的联系。课程是一个系统，是一个从目标到内容到实施到评价，我们可以把它看作一个流程。首先是内容，哪些内容可以达成这个目标呢？这个内容我们又如何来展现呢？这就是课程的实施。开展的这个活动最后有没有达成这个目标呢？我们还要对课程实施的效果进行一个评价。如果是一致的，就说明我们的课程是有效的。这四个要素是有逻辑联系的。课程是一个过程。从另外一

10、个角度去描述，其实课程研究也好，课程发展也好，它是经历了一个从头脑中的设计和规划到具体实施和展现的过程。从这个意义上来讲，课程的发展就是课程设计和实施的过程。课程从设计到实施的过程，就是从理想的课程到现实的课程的过程，所以课程是一个过程。比如我们提出“课程游戏化”的理念，我们想象中的课程一个怎样的内容，最终把蓝图付诸于实践，变成现实的课程。结果发现，现实的课程和理想的课程有一个很大的落差，这是正常的，如同“卖家秀”和“买家秀”有差距一样。因为你的设计师考虑不到课程实施的具体情况、情境的变化、孩子的特殊性，最终蓝图会变样、价值会流失。我们老师就是要让它尽力地少流失，这是我们在课程实施的过程中需要

11、面对的一个问题。我们需要不断审核、不断反思，它有没有偏离我们理想中的课程，我们要不断地调整我们的课程实践。课程是一个过程，是把我们头脑中的设想付诸实现的过程。第三个，课程是一个桥梁，它把教育理念转化为看得见的实践，并最终促进儿童发展。课程研究既不是宏观的研究，也不是微观的研究，它是中观的研究。宏观的研究往往都是研究一些抽象的问题。比如教育为什么，应该怎么样，这些问题可以不需要实践，可以通过思辨，可以摆道理，可以在理论的层面进行探讨，不涉及怎么做的问题，只管构建愿景；微观的研究就是怎么做。教研员就是做教学研究，做一课三研，就像虞老师说的，你花了很多投入进去，值不值得？也不是完全不值得，它可以帮助

12、我们对教学规律有更深刻的认识。如果眼里仅仅只有课，那肯定是不对的。“教学研究”研究的是教学活动，它研究如何保证教学的有效性，教师如何和孩子互动。它是一个非常具体的研究。课程研究介于两者之间，它是连接教育理念与教育实践的桥梁。它一方面要去设计为什么教，课程目标是什么，但是又不能停留在一个空中楼阁，这个目标是不是能最终转化为孩子发展的结果呢？目标能不能达成呢？这时候就需要“课程”这样一个中介、桥梁，所以课程的研究其实就在于一个宏观的教育理念和一个具体教育的结果、教育的实践中间搭建一个桥梁，所以说它是一个中观的研究。二、为什么要进行课程研究？下面我要说的是为什么要进行课程研究，更具体地说幼儿园为什么

13、要进行课程研究？一开始就说中小学现成的课程、现成的教材、现成的教案都有。幼儿园老师要自己想课题，自己想教案，如果上完也不一定能通过。对于幼儿园来说，课程的设计是一个不可回避的问题。为何要进行课程研究？不仅仅因为我前面所说的幼儿园不可能有统一的课程，更重要的是课程研究能使我们的教育更多地体现我们的价值观，更多的体现我们教师和园长的思想。我个人总结了3句，为何要进行课程研究。第一，让课程成为有意识的行动，保证教育理念和价值观更好地体现。比如说，幼儿园用的都是现成的课程，如南师大的渗透课程，我相信很多老师只看中间的教案，不会看前面的课程说明的。主要是课程说明很枯燥，关键是对上课也没用。因为老师主要关

14、注我要上一节什么课，这节课怎么上，所以很多时候老师是课程的执行者、实施者，却不是一个有意识的行动者。换句话说，你也许甚至不知道语言领域的设计目标是什么，这个年龄段的目标是什么，我只要把这节语言活动上完。有无这样的情况，我想这样的情况很普遍。我们老师的头脑中，没有课程目标，没有各领域的课程目标，也没有各年龄段的目标，她只有今天教案中的3条目标。所以我们很难说它是一种有意识的行动。因为课程就是把大目标不断地逐级地分成小目标，最终成为今天你一节课的目标。当作为一个课程的研究者去研究如何把课程目标逐一分解到具体的每节课，最后分解到化为无形，化成老师头脑中判断的准则，和看待孩子的眼光、标准。即使不是在上

15、课，在游戏的时候，老师会向这个孩子搭搭话，看看这个孩子能不能说出完整的话。这个语言领域的目标在老师的头脑中，所以可以在游戏的时候会有目的的跟孩子进行交谈来引发孩子的语言表达，所以课程研究可以让我们的课程成为一种有意识的行动。第二，让课程成为更高效的系统。怎样让它更高效呢？换句话说，我们在课程研究的过程中要去思考、解决课程目标、内容到具体的实施的方法，以及我如何评价孩子的学习，如何评价课程的实施，他们之间是不是有着逻辑上的一致性或者连贯性，你的目标是不是指向课程，你的内容是不是指向看课程目标。这些内容是不是通过多样化的形式活动能够加以实现，以及这些活动它通过什么样的评价、方法来保证符合课程目标？

16、能够经历这样一个课程研究的过程，那么就能使课程的效率更高。第三，让课程成为在地化的实践。你们明白什么是在地化哇？（接地气）总之，没有一个课程能够现成拿来我们用的，必须把它进行一定程度的园本化。虞老师就讲的你在课程研究中的哪个过程的哪一步，也许有的幼儿园都只是普通的背景，有的幼儿园所有的课程都是自己老师作为课程的开发者的，也有的幼儿园可能是用的某某出版社的教材。即使你是完全采纳现有的课程，你也不可能100%的照搬，因为毕竟你所在的幼儿园本身所存在着它自己的特殊性。怎样将你的课程成为在地化的实践，或者说符合你的本园、本班孩子、老师的特点或者其他条件的一个需要，你必须要通过课程研究，把它转化为更有针

17、对性和适切性的课程，使它更适合本园、本班老师的需要，所以这就是为何要开展课程研究。三、什么是课程研究（课程建设）？什么是课程研究，或者什么是课程建设？有的老师会想课程研究无非是要回去写目标，然后选择内容，把各大教材放在一起来怎么拼凑，最后怎么开展。怎么开展？无非是教学、游戏、生活。怎么评价？无非也是老一套的方法。有的老师担心说，喊这么多幼儿园来干嘛呢，找最能干的研究下就好了。或者说我怎样跟人家做得不一样呢？这些都是可能有的担心，实际上前面是描述的是共有性的担心，但真正落实到园本的幼儿园的研究，它是具体的。每个幼儿园要找到它自己的课程研究的一个突破口，或者说找到自己课程建设的方向。在怎样寻找到自

18、己的课程方向之前， 我再来强调一下，我们如何把握课程研究是什么样的研究，如何把它和我们过去进行过的、想象过的区分开来。这里讲两点：1.课程研究它不是教学研究，很多时候，老师过去对于课程的理解多多少少偏重于教学，所以把课程研究就变成了教学研究，教学研究就变成了教案研究。其实课程研究在这个层次之上，也有老师说现在注重活动区角教学、区域教学、区域活动，那我现在不研究上课，研究区域活动是不是就是课程研究了？也不是。课程研究不是教学研究，也不是区域研究。但区域研究是课程研究的一个方面，但非课程研究的全部。我现在要说的是课程研究的本质内涵是什么？在于研究各课程要素之间的关系。要解决的不是区域活动怎么开展，

19、这个还是微观层面上的关系。不是说数学课怎么上？这也是微观层面上的问题。我们要研究的是如何搭建从理论到实践的桥梁？如何将课程目标变成我们看得见的课程的活动，以及落实到孩子的发展？作为课程研究，你的任务是什么？是搭建这样一个桥梁，你是这桥梁的工程师。为何课程研究是中观的研究而非微观的研究？是因为它要解决的问题是探究各课程要素之间的关系，也就是说课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，它们之间是如何成为有机的、高效的、系统的呢？那么各个幼儿园不一样。在太平巷幼儿园有七种活动，我想说的是它之所以提出这几种活动，是因为在他们看来，他们的课程目标和课程内容需要通过这些不同类型的活动来进行协同，最终来实现这

20、样的一个目标。这就是在他们幼儿园的基础上来探究课程各要素之间的关系，所以说每一个幼儿园对于这个问题的回答是不一样的。比如农村幼儿园，可能比较适合集体教学的形式或者说是比较适合分科的教学形式。可能这与我们所主张的是有距离的，但是你必须考虑到这个幼儿园在地性的，它能不能做起来。与其让它做个高大上做不起来的东西，还不如让它做一个能做起来的。可能他们在建构他们自己课程的时候，也许就是以传统的课程形式，但传统的课程形式也有新的元素，比如说如何让孩子更加自主？如何调动孩子的积极性？这些就是他们幼儿园用于达成课程目标的手段。所以课程研究从本质内涵来讲研究的是各课程要素之间的关系，但是对于不同幼儿园来说我们完

21、全可以有自己不同的回答。这里我所以说的是课程建设不是给课程冠名，更不是别出心裁、剑走偏锋。可能有的老师叹息，我的课程名称全给人家取掉了，我这幼儿园叫什么课程好呢？问题不在这个名字，更不是你要为名字而名字，其实你为名字而名字往往就来了一种风险，因为你抓住一个却漏掉了其他。我要说的一个基本的价值是什么基于全面和平衡的基本价值。也就是说课程的内容一定是全面的、平衡的。这不仅仅是指南的要求，它更是儿童发展的需要。因为在儿童的早期，我们应该给儿童一个全面平衡的学习经验。你真以为某某艺术课程代表这个幼儿园全是艺术活动吗？如果真如此，我觉得这个幼儿园这样的课程是有问题的。真正能体现这个幼儿园的艺术底蕴和艺术

22、特征、艺术专长的一个课程，是让我们看到这个艺术是如何融入到这个幼儿园的整体课程的，它如何能和其他的方面进行一个有机的联合。这才是最重要的。我想强调的一个价值观就是基于全面和平衡的基本价值，发挥园本的特色和优势。每一个幼儿园都有它自己的特色和优势，但需要我们去挖掘和发挥。农村的教师和孩子也非常自信，他们找到了有价值的东西，他们不跟城市儿童比比不过的东西，但他们也有比得过的东西。每个幼儿园都可以有自己的特色和优势，但这种特色优势一定在全面和平衡的价值之上，这两者我觉得应该是坚固的，不是矛盾的。这是关于什么是课程研究。四、课程研究的问题从哪里来？那么下面课程研究的问题从哪里来？或者说我们幼儿园课程建

23、设的方向在哪里？上次领导也说我们江苏是幼教的强者，我们要总结我们幼教课程改革的江苏经验，要将我们自己的课程建设的经验总结出来。我相信每个幼儿园都有它独特的经验，我也相信每个幼儿园未来的课程研究、课程建设的方向都是各具特色的，当然我也相信有的幼儿园还处于茫然之中。问题从哪里来？或者说方向在哪里呢？能不能从这样的五个步骤来看，这五个步骤其实是问题提出的思路，回去若做，就可以按照这五步。第一步，导入理念。比如说关于课程游戏化，比如说关于幼儿园课程的特质、它的特性是什么，关于现在教育的价值取向，所有这些应该怎样的鸿篇大论这些愿景或者说这些理念，我们都可以开放地把它吸收进来。因为它是我们形成课程理念或者

24、说课程目标的一个宏观的基础。第一步理念的学习，要导入理念。当然我们首先要导入对的理念，如你开始导入的理念就是错的话，那么后面就会全错。比如说我们做课程游戏化的这个项目，究竟什么是课程游戏化，怎么理解课程游戏化？我觉得这些都是要在理念层次上去把它搞清楚的。这些宏观的东西虽然不接地气，但是经过我们的分析、讨论、消化、吸收以后就变成我们自己的课程价值观。第二步，诊断问题或者说叫课程诊断。什么叫课程诊断？课程诊断就是对我们现有的课程存在的问题的一个剖析。自己能诊断吗？自己也能，但是别人或者是专家来跟你诊断的话，可能看得更准，因为都是旁观者清，更何况如果是课程专家来看，他会用从课程这个角度来审视你，那么

25、他能够更全面地、系统地去评估你这幼儿园课程的这样一个特色在哪里，问题在哪里？当然怎么诊断，这个问题我就不讲了、不展开了。其实这个问题很多可以讨论的，比如说是不是把我们的教案，把我们的业务文件给你专家诊断就行了？显然是不行的。当然目标是要看文本的，可是这个文本如何最终落实到活动，甚至于你的环境，所有的一系列其实全是你课程诊断的一些必要的前提。所以文本的诊断是一方面，但是整个幼儿园活动环境的诊断也是非常重要的。诊断问题，其实这个问题就是课程建设的起点，我们存在什么样的问题和理念，与我们这个理想还有一个什么样的差距，那么下一步我们应该如何去解决这个问题，这个就是我们的第二步诊断问题。第三步，总结经验

26、。诊断问题是已存在的不好的地方或者欠缺的地方，但我相信每个幼儿园有它好的地方，又有他很多在别的幼儿园看不到的、做不出来的这样一些有价值的东西。这些东西也许老师没把它当作一个宝，但可能外来人一看，你这个东西很好啊，为什么好？那老师自己还不知道，然后跟他这么一说，这个真的蛮好的，我们都习惯了就这么做了。比如说上次在农村幼儿园，他把家长都动员起来，卷入了幼儿园材料的提供和设计。可能他自己都没有意识到，因为家长可能都比较热心，家长们都愿意，他没有把这一意识提升到“家园关系”这一个层次，可能是一个好的经验，但没有把它拎起来，也许就只变成一个做法，这个做法呢，做着做着就变成可能做或者不做了。但如果把经验一

27、提升一总结，就变成了幼儿园家长工作的一个重要方面了。经验是需要总结的，这个经验实际上也可以变成未来课程建设的起点。第四步，发掘资源。上午原老师花很长时间讲的，其实每一个幼儿园它都有它独特的课程资源，这里包括人力的和物力的资源，信息的资源等等。你的孩子就是资源，你的家长也是资源，你的社区也是资源，这些资源实际上都可以成为你的课程的有机的组成部分。怎样去挖掘，对于这些资源的梳理和利用也可以成为你的课程建设的起点和方向。第五个寻找亮点。虽然我们未必能取出一个人家都没有的亮瞎眼的名字，但是我想每个幼儿园都有它课程的亮点这个还是不难做到的，说实在的我们更看重的是实。如果每个幼儿园最终能寻找到自己的课程的

28、亮点，我想这个幼儿园，它对于我们这个江苏的幼儿园的课程建设，它就做出了它的独特的贡献。这是我们讲的课程研究的问题或者课程建设的起点，这个问题从哪里来，这样一个研究。五、用什么方法研究课程？下面用什么方法研究课程。我这里限定的是在座的基于幼儿园园本的课程研究，不是说课程研究只能用这种方法，在这里给大家介绍的是行动研究和叙事研究。今天不做具体的研究方法的培训，实际上让我开个书单给老师们看，我也给大家几个推荐阅读的材料。其实现在外面有很多关于教师行动研究的这些的书，有的是翻译的，有的是本土的、中国的老师写的，然后这个你们自己去搜。如果有人看见好的书，相互之间也可以交流。因为我们老师可能比较少的受到科

29、研方法的训练，往往在做课题是尽量想做得规范一点，但是往往又不伦不类。在我看来首先是重问题，重逻辑，而不是重方法，方法是为问题服务的。对于我们幼儿园的课程研究来讲，我觉得有一个非常重要的前提，我们是一个实践者，教师研究、幼儿园的研究它一定是以解决实际问题为导向的。这也就决定了我们幼儿园的课程研究，在我个人理解，我觉得都应该属于行动研究的框架。什么是行动研究，没时间多讲了，你们自己回去看书，在这里我用一句话来概括是在解决问题的过程中研究，以及通过研究解决问题。行动研究还有其他课特色我就不说了，我觉得最重要的一点是什么呢？就是它这个研究就是要解决我的幼儿园自己的问题，比如说我前面讲到的我的课程诊断，

30、诊断是个什么样的问题，或者我有什么样的课程愿景，如何去实现它，或者说我们对幼儿园的资源，我们如何去利用它等等。我所提出这些问题如何去解决，通过做、实践，而这个实践跟过去的经验的总结是不一样的。课程研究是不同于经验总结的，不同在哪里？它之所以成为研究而不是经验总结，就是因为它是以问题为起点，以问题解决为导向。经验总结是什么？经验总结就是三俩个人坐下来商量下，你有什么好办法，这是事后的一种总结。而研究它一定是有事前的考虑的，这是不一样的，研究不是是等事情做完了，研究出来的，研究什么呢，你心里也不知道，这不是研究。研究一定是从问题开始的，它以问题为起点，围绕问题寻找解决的方向。至于怎么解决这个问题呢

31、，你也许不一定通过实验的方法，你也许就是通过案列研究，就是通过实践的尝试来验证。当然有可能的情况下，你也可以做些小型的实验，但是总体上你都是为了解决实践中的问题，至于它是以问题解决为导向，到最后这样做的蛮好，效果蛮好，孩子的表现也蛮好，社会的评价也蛮好，老师也得到了成长，好，那么这个课程确实是有效的，即你的问题解决了，你的研究也结束了。当然新的问题又产生了，所以行动研究可以不断地做下去。课程研究它是在实践中的研究，但它不是盲目的实践，它一定是贯穿了一个集中问题、解决问题这样一个主线的，这还是关于研究方面的行动研究。再一个研究方法是叙事研究。叙事研究在西方80年代以后慢慢进入到教育研究的视眼之内的，现在国内也有很多人在在提倡做这个叙事研究，因为我们老师擅长的就是讲故事。讲故事可以成为一种研究，有的老师问我这个问题，我看的那个叙事研究就是写教育笔记，现在叫教育叙事，我没觉得有什么区别。确实没什么区别，但是作为一个研究，我们过去写的一个教育笔记不一样在哪里呢？教育笔记是有感而发，而教育叙事一定贯穿着问题主线，通过讲述你的课程故事来揭示你的课程真谛。说白了就是通过讲诉课程故事来告诉读者，你是如何研究的，你是如何解决你的