《第一朵杏花》第一课时教学设计

1、第一朵杏花第一课时教学预案单位：丰利镇丰利小学 学科：语文 姓名：周小娟教学目标：1、学会本课八个生字，正确、工整地书写六个左右结构的生字，认读三个二类字，学习用换近义词的方法理解词语。 2、能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。 3、通过阅读课文，初步感受竺可桢一丝不苟的科学研究态度，激发热爱科学的情感。教学重难点：1、学会用换近义词的方法理解词语。 2、通过阅读课文，初步感受竺可桢一丝不苟的科学研究态度，激发热爱科学的情感。教学准备：1、课前布置学生收集有关竺可桢的资料2、有关教学内容的幻灯片教学过程：一、游戏激趣，进入新课学习1、听说同学们积累了不少词语，上课前我们先来做个说反义词的小游

2、戏，行吗？“快乐”的反义词是什么？“伟大”？“镇定”？那么“大概”的反义词呢？“也许”呢？你平常在什么时候会用上“大概”、“也许”这些词？2、今天我们要认识的一位科学家，在他的字典中却没有这两个词语，他就是我国著名的气象学家、物候学家竺可桢。（板书：竺可桢）提示注意“竺”和“桢”这两个字的读音。通过你课前收集的资料，你觉得竺爷爷是个怎样的人呢？（交流资料）这一课，让我们一起来看看他对第一朵杏花的观察。（板书：第一朵杏花）指名读，鼓励读出自己的感受。（听出了，看的是杏花；听出了，是第一朵）3、请同学们先自己欣赏一遍课文吧！（学生自读）【设计意图】：用说反义词的方式导入新课的学习，旨在激发学生的学

3、习兴趣，在学生的已有知识和新知识之间架设一座桥梁。通过课前资料的收集，让学生对竺可桢有一个初步的了解，让学生带着认识的乐趣，初读课文，走近文中介绍的竺可桢爷爷。二、初读课文，掌握生字新词1、合上书本想一想这一课，然后谈谈这遍阅读后的感受好吗？2、在阅读的过程中，遇到什么不认识的字，或者读不准的字音，不理解的词语了吗？同桌交流3、那么带着这些小问题，以四人小组再读读课文，交流收获，互相学习4、现在谁来说说你的收获？认识了什么字，读准了哪个音？（1）生字（出示幻灯片：）明媚 程度 郑重 一株 泛出 兴冲冲 仰起脸绽开 估计 大概 规律 皱纹 掌握 顷刻间开火车读说说生字书写的注意点：“仰”中间不能

4、多一竖撇；“皱”注意右边是“皮”不是反文 “株”是翘舌音，“估”读第三声（用红色把这些字和读音标出） （2）词语课文中的词语理解了哪些？还有什么不理解的？有小老师能教教他吗？ 预设：“估计”、“精确”的意思？课前我们做了个说反义词的游戏，现在我们又可以做个近义词的游戏了，你能把他们换个意思相近的词语吗？（幻灯片出示句子）：、搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。、竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。换好后，再读一读原来的句子看来同学们又学会了理解词语的一个方法，那就是换成近义词，你能用这样的方法再理解课文中的其他词语吗？（泛出：冒出、透出

5、；顷刻间：刹那间、一瞬间；郑重：慎重）5、那么课文又写了竺爷爷几次看杏花呢？这两次看杏花有什么不同？默读课文，想想，在书上划划第一次，看到杏花已经开了，问孩子第一朵杏花是什么时候开的。第二次，一年后，孩子告诉他第一朵杏花开了，竺爷爷去看杏花，记下花开的时间。【设计意图】：这一环节的设计，主要是让学生读通课文，了解课文大意。学习生字词时，将学生的自主学习与教师的方法指导有机地结合起来，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。三、练读课文，感受人物形象1、通过刚才对课文的阅读，文中的竺爷爷给你留下了怎样的印象呢？（板书：一丝不苟 和蔼可亲）你是从课文哪些地方读出来的呢？到文中找一找，划出来，并把它

6、读好。2、谁来读读你找的句子，展示一下你刚才练习的成果？根据学生的朗读，相机出示：（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵杏花不同程度的绽开了花瓣儿。（2）“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（3）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。（5）竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这类字眼，也不能用估

7、计和推断代替观察。”重点读好四、五两句，第四句要抓住“顷刻间像年轻了几十岁” 、“兴冲冲地快步”等词句，读出竺爷爷在听到第一朵杏花开了以后的激动心情，抓住“捧出”“多么”等词语读出杏花的美丽，从而体会竺爷爷对科学研究的热爱，研究时的一丝不苟。第五句要抓住“不能”、“也不能”读出竺爷爷研究时的严谨态度。【设计意图】：课文中有多处语句，写出了竺可桢一丝不苟的科学态度，通过对这些句子的练读，既可以达到正确流利的朗读课文的目的，又可以让学生对竺可桢这一人物形象有了初步的感知，从而激发学生对科学的热爱。四、练写生字，指导书写要点1、生字认识了，下面就该把它写好了，拿出田字格和你们的钢笔，摆好书写姿势。2

8、、教师范写一个字，指导书写要点。“泛”左右结构，左窄右宽。讲解书写注意点。学生练写，评议还有哪几个字也是左右结构，也是左窄右宽的？练写“泛、株、仰、精、确、估”，每个字写四遍。3、同桌互相评议练写的字。【设计意图】：写字教学是语文教学中一个重要组成部分，课堂上给学生充足的时间，分析比较字型，反复揣摩，同桌互评，可以不断提高学生的书写水平，并掌握一定的书写技巧。五、疑留课后，激发自主研究1、最后，让我们再来读读课题：第一朵杏花。这次为什么把第一次读得这么重呢？是啊，从这第一朵我们也能看出竺爷爷的一丝不苟呢，下节课我们还要来说说这课题的妙处呢！2、你还想研究哪些问题？请提出来好吗？请大家把这些问题写在自己笔记本上，课后自己或者与同学研究研究，看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，还可以把寻找的过程作为日记记下