san年级科学教案第四单元水和空气解析

1、第四单元  第一课 水 【教学目标】  科学概念：  物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。  过程与方法：  用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。  情感、态度、价值观：  积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。  【教学重点】用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。&

2、#160; 【教学难点】对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。  【教学准备】  给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。  给每个学生准备：1瓶醋（500 ml，分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。  给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。  【教学过程】  一、我们知道的水  1、师：关于水，我们了解哪些？请以小组为单位，讨论交流，将自己知

3、道的关于水的内容进行简单记录。  2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。  3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。  4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。  二、水在哪个袋中  1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。  2、生实践，师巡回指导学生运用多

4、种感观进行感知，并了解学生的想法。  3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？  这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？  4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?  5、生实践  6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。  7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。  8、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行

5、交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。 板书设计： 教学后记：第二课 水和食用油的比较  【教学目标】  科学概念：  水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。  过程与方法：  运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。  情感、态度、价值观：  愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。  【教学重点】观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形

6、状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。  【教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。  【教学准备】  给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。  给每个学生准备：  记录纸两张。  【教学过程】  一、观察水和食用油  1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？  这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例

7、，进行研究。  2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）  3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。  二、滴液比较  1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？  2、生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察

8、水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样）  3、生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。  4、展示学生的记录，并交流讨论。  三、比较水和油的轻重  1、师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？  2、生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。  3、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）  4、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。  5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。

9、0; 四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点  1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。  2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中  五、总结提升  1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？  重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？  2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？  第三课 谁流得更快一些  【教学目标】  科学概念：  液体都会流动，流

10、动的快慢受到黏度的影响。  过程与方法：  进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。  情感、态度、价值观：  认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。  【教学重点】简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。  【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。  【教学准备】  给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。 

11、给每个学生的材料：一张维恩图。  【教学过程】  一、设计流动比赛  1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）  水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？  2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？  3、有什么办法证明？  师引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。  4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？

12、哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。  5、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。  二、实验、思考  1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。（师要提示学生重复做几次实验）  2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。  3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？  三、液体、固体比较  1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否

13、同样具有这些特点。  2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。  3、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？  板书设计：  第五课 我们周围的空气  【教学目标】  科学概念：  空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。  过程与方法：  对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。  情感

14、、态度、价值观：  明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。  【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。  【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。  【教学准备】  给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。  给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。  【教学过程】  一、我们知道的空气  1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？ 

15、; 2、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。  3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？  二、空气的存在  1、空气真的存在吗？  我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？  2、师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。  3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确

16、实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念）  三、比较空气和水  1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）  2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？  3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。  4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。  板书设计：  教学后记：第四课

17、 比较水的多少  【教学目标】  科学概念：  液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。  非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。  过程与方法：  通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。  情感、态度、价值观：  认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。  【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。  【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信

18、息交流成为可能。  【教学准备】  给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。  【教学过程】  一、比较哪个瓶子水最多  1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。  2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）  3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。  4、生实践操作后汇报结

19、果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）  二、比较水多多少  1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？  2、学生讨论测量方法  预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？  预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。  预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办

20、法吗？  3、自制刻度线测量  1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）  2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。  3）交流测量结果，发现并讨论问题：  测量的结果相同吗？  你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？  我们怎样才能解决这些问题？  三、认识并使用量筒  1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：  量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 

21、; 为什么量筒要平放？  为什么视线要与液面保持水平？  2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）  3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。  4、师：5毫升水大概是多少呢？  板书设计：  教学后记：第七课 空气有重量吗  【教学目标】  科学概念：  空气有一定的重量，但是重量很轻。  过程与方法：  在称量的过程中，

22、了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。  情感、态度、价值观：  培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。  【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。  【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。  【教学准备】  给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。  演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1

23、个托盘天平（视学校实际情况而定）。  给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。  【教学过程】  一、空气有重量吗  1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？  2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。  3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）  4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）  5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）  6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结