表现性水墨画教学的方法及范例

1、表现性水墨画教学的方法及范例 富阳市实验小学 陆华军 引 言记得三年前我曾对水墨画教学的现状进行了调查，不管是教材还是课堂教学都非常萧条（见表1），内 容 册 数总课数水墨画欣赏课数水墨画技法教学课数其他内容课数封面中水墨画张数第一册27+30027+31第二册25+40025+42第三册20+51019+51第四册24+70023+70而现在单就教材，就融入了大量水墨画的内容，（安排了大量的水墨欣赏，同时让儿童更早的接触水墨。更可喜的是，教材把水墨除单独列一块外，还在其他内容教学中进行了穿插。）可见我们对水墨画的重视正有所提高，这是值得欣慰的。但水墨画的教学现状又似乎让作为美术教师的我心情不

2、得不沉重起来。环顾当今的水墨画教学，无外乎两种倾向：1、传统倾向传统倾向的教学在目前儿童水墨画教学中占统治地位。与古代水墨习画一样，临摹成了唯一的习画手段。买上几本大师的作品集或自封大师的作品集，几千年来已成程式的“牡丹”、“荷花”在孩子稚嫩的手中得以再现。2、现代倾向水墨在此只是一种材质，也或者说是各种形式的笔和墨由宣纸的平面转向了立体，转向了装置。这种在成人作品中本已落伍的表现形式在这里进入了儿童的作品，不可否认这其中有着不可替代的“观念”仅管这种观念未必是孩子的原创。我们不应该丢掉水墨的本质，否则的话丢掉水墨的本质来谈儿童水墨教学革新，还有意义吗？水墨画作为我们民族的艺术瑰宝，其笔意恣纵

3、，自然无成，逸气横溢，不因多一笔或少一笔而影响借画抒情、畅想，求得精神的解脱，求得心灵的体验。水墨画的这种朦胧，给观者留下“联想”余地的意境与儿童的朦胧相吻合。儿童处于“样式化阶段”，在他们的脑海里有自己的世界，他们表现得也往往是自己直觉的东西。为此，笔者在这方面做了长期、大量的探索教学，发现儿童水墨画教学中引入表现性教学思想能把教学与儿童的身心特点相融合，更好地帮助儿童发展自主意识，充分调动他们的情感情绪，投入美术活动。一、 表现性水墨画教学的概念和界定概念：表现性水墨画教学是在儿童挥毫泼墨间，除了让学生观察客观事物的主要特征外，还能通过想象试着去创造。它鼓励儿童运用自己独特的眼光去观察事物

4、，并不拘泥于客观现实，不受客观视点的限制，不局限于单纯的水墨画工具和表现手法，进行超现实的创作，提倡发挥儿童的艺术直觉，更大限度地张扬儿童的个性。这种教学方法充分调动了儿童的学习积极性，发挥了儿童主观能动性，增强了想象力和创造力。它使每位儿童都能充分展示自己的艺术直觉，自由表达对客观事物的理解。表现性水墨画教学活动中，没有失败者，有的是一个个洋溢着童真，充满自信，敢于改造世界的强者。表现性水墨画教学正好适应新课标的精神。相信这样的教学才是真正成功的教学。界定：石涛的画语录提到“先后而后识也。” 也就是说：直觉在前，理论概念在后。此话恰如其分地点出了儿童的特性，儿童由于不受现实经验的约束，也未形

5、成固定的思维模式，他们在绘画中常常出与人们主观认识相反的形象，发人深醒，令人喜欢。而且有研究表明，儿童的这种特征往往随着年龄的增大，而渐渐减弱，到了小学五、六年级就会出现一个转型期，使儿童的思维走向更为具体、现实的层面。而在小学低段的儿童更表现出性格天真活泼，有着独特的感受能力，形象思维和空间观念，想象力十分奇特，他们作画无拘无束，任意驰骋，绘画作品从内容、构图到用色往往不拘一格，大胆夸张变形，丰富多彩，作品单纯而简练，稚气十足。这里有生理的因素，也有教育引导的问题。因此客观地从儿童发展的眼光，结合水墨画及表现性水墨画教学的特征去考虑，表现性水墨画教学更适合在小学低中段进行。（故以下内容均针对

6、小学低中段儿童。）二、 表现性水墨画教学的方法美国哈佛大学艺术心理学名誉教授鲁道夫阿恩海姆指出：“艺术教师的传统功能只限于培养学生的动手能力和观察能力，让他们学会画的不走形，照着石膏像、水果或风景的样子正确地画下来。现代教育则完全不同，特别是在低年级，教师的任务是刺激潜藏在每位幼小心灵中天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”儿童绘画是儿童天性的一种表现，反映出儿童的形象思维，是儿童用来表达思想感情的特殊视觉语言。毕加索感叹道：“我耗费了终身的时间去学习像孩子那样画画。”如果我们不解放自己的思想，不采用灵活、主动的教学方法，这样就达不到真正意义上培养儿童的目的。为此，笔者对小学低段水墨画教

7、学进行了探索、尝试，从中总结出了一些有效的方法。1、 水墨游戏的表现性水墨画教学教学游戏化，是谋求把枯燥的笔墨知识溶于有趣的游戏当中，使笔墨教学具有游戏般的形式与趣味，追求游戏的境界，在游戏中积淀一个人的素质，淡化目的，强化手段，重过程，轻结果。如在儿童初次接触水墨画时，先认识水墨工具后，就让儿童通过墨和水不同比例的配比，进行随意的画点、线、块。通过墨的浓淡和颜色的变化，充分体现游戏的趣味性，既发展了学生的创造力，有初步感受了用墨方法。再接下去画鱼，画房子，或是学生想画什么就画什么，就可用点、线、块游戏来完成。通过用不同浓淡的点、线、块来塑造物体，同时，让儿童想象，把烦琐的笔墨简单化，使儿童在

8、轻松、愉快的气氛中感知水墨。又如：中国画很讲究线条，可以让学生练习线条的游戏，让学生分成小组如用毛笔画浓淡干湿不同的线条来进行钓鱼比赛，或进行用毛笔画线条走迷宫，学生兴趣非常高，以后用线条画画逐渐会得心应手。再如可以让学生一起做以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩色、点色、吹色等用笔用色技法，使学生产生强烈的好奇心，不要求具体绘画内容，只是随意画，用毛笔沾水使水墨相溶，再用长短粗细不同的笔触产生奇特的韵味，使学生无意之中学到中国画水墨画的技巧。学生们边画边乐，在这样的活动里，画画不仅是画画，它早就成了学生们的游戏了。所以，要让教学成为游戏，一定要让学生感到有许多奥秘和乐趣，激发他们的好奇与冲动，让它成

9、为学生自愿尝试的一种活动。 2、 笔墨情韵的表现性水墨画教学以线为主的笔墨效果是中国画的一个重要的艺术特点，画家运用毛笔、水、墨在宣纸上通过运笔的轻重缓急，抑扬顿挫，方圆粗细，干湿浓度等不同的处理，去追求线条用笔用墨的节奏、韵律、动态、气势、性格、意趣之类，使线条富有丰富的情感色彩。在欣赏和教学时，要努力让学生感悟其神韵、体会其神奇，以增强学生学习水墨画的兴趣。如在进行水墨线条的综合训练时，利用瑞士画家克利说的，画画就是“拉根线条去散步。”让儿童可以自由假设“散步”的情境，让儿童自由地表现，为此设计这样一个训练。孩子们准备好了吗，我们拉一根水墨线去郊外作一次散步：（儿童用水墨线条去自由表现）我

10、们走过草地（赶快画）穿过森林遇到小河走过独木桥前面是一片山坡我们上山吧乌云来了呀，下雨了雨下大了下冰雹了闪电雷鸣哈，雨过天晴，出彩虹了3、 联想性临摹和写生结合的表现性水墨画教学联想性临摹和写生结合是绘画中必不可少的两个阶段。我认为，在教学中越是初学越不宜临摹。当儿童对水墨有一定认识后再进行临摹，而此时的临摹也不是一味的照范作依样画葫芦，而是要让儿童用自己的眼光去理解，然后再把自己的理解画下来。临摹所选择的绘画内容是与小学生的日常生活有着密切关联的事物，如一些蔬果、一些美丽的花朵植物、一些可爱的小动物、小鸟昆虫等。因为小学生对这些事物比较熟悉、感兴趣，所以画起来比较容易上手。与此同时也可结合写

11、生训练。写生可提高儿童对客观物象的认识和表现能力，充分体会水墨画写生的乐趣，积累丰富的作画经验。但要让儿童像成人一样地写生，这不适合儿童的水墨画教学。儿童水墨画写生要让儿童投身于大自然的怀抱，从中寻找美，发现美，创造美。如当暑热退去，凉爽的秋风悄悄吹来时，结合秋天的教育，带学生从大自然中找秋景，先从校园中找，然后到校外找，到公园、到农村去找，引导学生观察小草颜色的变化，吹落的枯叶，丰收的水果，金黄的稻田，盛开的菊花再让学生观察远近不同的花的大小，不同花的造型和颜色，观察有的花朵在前面，有的花朵在后面，并将他们看到的立体世界通过毛笔表现出来。在水墨画“花和树”中，大胆地尝试运用多种颜色画画，让学

12、生自由地选择颜色，运用不同的技能，自主地画画，将自然界中的美通过水墨画表现出来，小朋友们的创造力超出了我的想象，看！一朵花正含苞欲放，另一朵花却害羞似地躲在它后面露出半个脸；一串红正从花丛中窜出向你打招呼；一朵花的花瓣有红颜色、黄颜色，花蕊却是绿颜色真是形态各异、栩栩如生。尽管这些作品看上去幼稚可笑，但学生们将心里美的情感通过笔尖流淌出来，它具有明确的个性和心意。学生在画水墨画活动中是自由的，是轻松愉快的，而且也有利于思维的想象和技能的发展。学生的主动表现，是创造性产生的必要条件，表现出的作品创造性是学生主观欲望和想象的产物。在水墨画活动中学生是为了自己的表现而去画、去制作，他们会自然地将心里

13、美好的情感流露出来，从而产生自然、诚实、大胆、直率、稚拙的特点，在表现过程中萌发美感和创造力，促进其各种能力的发展。但以临摹为主的教学方法中，许多学生通过一段时间的训练，的确能画出一幅幅好看的水墨画来，然而时间一长，学生的画就变得没有灵气，毫无个性，而且题材越画越窄，甚至于雷同。总之，如果我们要求儿童的临摹和写生是建立在纯客观的基础上，就把儿童引入一个以客观为尺度的现实世界，表现的结果将比较单一。如果要求儿童的临摹和写生是带有主观联想性的，我们就能充分挖掘儿童潜在的、丰富的内心世界，调动起儿童发散性思维活动，使儿童运用变形的手法，完成对描绘对象的超客观表现，达到“鼓励学生运用发散性思维，超脱常

14、规的成习，去看待我们司空见惯，习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象（摘自尹少淳先生语）的效果。”4、 多元化工具结合的表现性水墨画教学水墨画教学一直以来不能很好的普及有一个原因就是：工具的准备和使用比较麻烦。为此我们可以在教学中实行多元化工具结合，即运用各种绘画工具和颜料，利用各自的特征与水墨在同一画面上进行绘画。一般儿童除水墨外所接触过的颜料有：油画棒（或蜡笔）、水彩笔、水粉，这几种颜料也比较适合儿童使用，同时都具有各自的优点。通常情况下作水墨画只用一种颜料，但儿童由于身心和经验的特点，有些方法很难掌握，因此要鼓励儿童充分运用各种颜料的特征，采集符合自己的方法与水墨一同进行绘画，这样有

15、助于儿童更好地把自己的直觉感受通过画面表现出来。这一点一代巨匠米罗为我们提供了很好的借鉴。在工具上一般只用毛笔，而这里我们就不局限于此，凡是有助于儿童进行水墨表现的工具均可尝试，如排笔等。5、 以学习书法为基础的表现性水墨画教学书法也是我国的一门传统艺术，书法也讲究用笔用墨，而水墨画是以线条为主的笔墨艺术，练习书法，可以为学好水墨画打好扎实的基本功，二者既相对独立、又相辅相成。书法与水墨画实际上是同源的。二者有着深远的渊源关系，也由于此，书法线条的抽象韵味也就很自然地融入到中国传统绘画之中，使水墨画对线条的表现超出形象之外，获得了独立的艺术审美价值。在进行水墨画教学的过程，与书法教学联合起来，

16、把儿童在书法课堂上掌握到的运笔、控笔能力,援引到水墨画教学之中,无疑会大大提高儿童在水墨画中对线条的表现能力,使儿童的水墨画能力达到质的飞跃。三、 表现性水墨画教学中应注意的几点1、现性水墨画教学要注重儿童形象思维的培养，充分发挥儿童天马行空的想象力，但并不是说放弃了技法训练。只不过在教学 一定要研究儿童绘画的特性，设计出符合儿童的水墨画技法训练策略，而不是枯燥的，呆板的训练，让儿童在不知不觉中，既陶冶了性情，又在无形中掌握了技法，一举两得。2、在教学中，尊重儿童的思路和构想，对他们的错误想法，不要一棍子打死，要想办法巧妙地化误为正，尽可能发现其可贵的闪光点，然后加以扩大，使他们在学习中不断调整、改进，完善自己的表现欲。3、要做到循序渐进。水墨画在竞争激烈的社会中能得以发展自有博大之处，并非一朝一夕所能掌握的。教师在教学时眼光要放远些，旨在培养和提高儿童的综合素质。而不要只局限于眼前儿童是否能尽快画出如何如何精美的作品，这样必然事半功倍。一定要按照表现性水墨画教学的原则，一步一步进行下去，路子对了，功夫深了，泉水自然就会涌现。4、表现性水墨画教学给了儿童更大的自由表现的机会，在想象的空间里无拘无束，任