形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的

1、 本栏目责任编辑：代影基础外语教育形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的应用张毅（哈尔滨工程大学外语系，黑龙江哈尔滨150001）摘要：教学评估是大学英语教学中的一个重要环节。与终极性评估相比，形成性评估弥补了评估方式和评估主体单一的不足。该文对笔者所在院校实行的形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式的应用进行介绍，论证了大学英语教学中需采用多种评估模式相结合的方式来提升学生自主学习能力并促进教学发展。关键词：形成性评估；终结性评估；多元评估模式；大学英语教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(201204-0044-021概述“授之以鱼，

2、不如授之以渔。”教育的最终目的就是培养独立自主的学习者。随着社会的发展和国际交流的需要，学习者仅通过教师课堂讲授来掌握知识和技能已经远远不够，必须通过学习者自身不断地学习和探索，才能适应新时期的需要。外语学习是一个极其复杂的过程，成功与否取决于多方面的因素。其中作为学习实践主体的学习者能否积极主动参与到学习中去，即学习者能否进行自主学习，起着关键作用。自主学习能力的培养已成为大学英语课程改革和大学英语教学的目标之一。然而，由于学生习惯了传统授课模式，自主学习的意识和能力普遍较差，因此，如何在大学英语教学中培养学生自主学习能力以适应课程改革和社会发展对人才的要求，已经是一个亟待解决的重要课题。培

3、养学生英语自主学习能力需要有与其适应的评估机制做保证。评估(assessment是指“对一个人的能力或一门课的质量或效果的衡量。可以通过考试、面谈、问卷、观察等方法进行”。只有采用科学的评估手段才能使教学及教师指导下的自主学习收到良好的效果。评估是大学英语教学中的重要环节，也是检验教学成果的有效手段。科学准确的评估可以为教学提供有益的反馈，帮助教师更好的了解教学情况，以便改进教学方法，提高教学质量；还有助于学生了解自身的学习状况，及时调整和改进学习方法，增强学习效果，对英语教育产生积极的影响。为了适应我国大学英语教学发展的新形势，推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部高教司于200

4、7年重新修订大学英语课程教学要求，对教学评估做出如下阐释：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。终结性评估是

5、在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试也应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。”综上，可以看出教学评估在大学英语教学中的重要地位。尤其是引入形成性评估对于基于计算机的课堂教学模式和学生自主学习都大有裨益，也使得对学生的评估更为准确、客观。但是在中国，多年来人们把终结性评估当作是唯一评价大学生英语水平的方式。考试是传统的终结性评估的方式，它只关注学生最终的学习成绩，而忽略了对学生整个学习过程的评价。因此，在大学英语教学中尤其是在大学英语自主学习中有必要迅速发展形成性评估，打破终结性评

6、估“一考定终身”这一单一的评估模式。2形成性评估形成性评估可以采用的方法灵活多样，如教师观察、师生之间或者学生之间进行访谈座谈、多媒体展示、网上自学记录、建立学生档案等。这种评估模式改变了过去学生被教师评估的被动地位，加入了学生自评和学生间的互评，使得学生学会对自己的学习过程进行反思，找出不足，激发学生学习的主动性和自觉性，培养学生自主学习的能力，增进学习效果。形成性评估帮助学生了解自身的知识、能力，发掘自我兴趣和需求，通过评估学生可以明确感受到自我不断完善与提高，这有助于学生身心素质的全面发展；同时教师也可以通过多种途径及时获得反馈信息并以此来指导和改进教学行为，促进教学目标实现。传统的教学

7、以终结性评估作为对教学效果检验的唯一手段，虽然这种评估简单易于操作，结果一目了然，但却存在很多弊端。教师看到的只是教育的结果，而不清楚得出这个结果的收稿日期：2011-11-05修回日期：2011-11-28基金项目：校级教改项目“大学英语教学形成性评价体系构建研究”作者简介：张毅（1980-），女，哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向为英汉比较与翻译、应用语言学。44Overseas English 海外英语一一一一一一一基础外语教育本栏目责任编辑：代影2012年02月原因何在，对教育的改进无所适从。教师只能凭借最终的分数对学生进行比较判断，学生自身兴趣及学习风格的多样性被忽视，教与学的重心都转移

8、到最终结果（即分数）上，学生的学习兴趣被极大削弱，主动学习的意愿受到极大的制约，扼杀了学习的积极性和创造性，严重背离了教育的目的。教学评估经过几十年的发展使教育者们意识到，单一的终结性评估无法为教学提供全面准确的信息来描述学生学习过程的细致情况，它只能作为教学评估的一部分，教育者需要引入形成性评估来对学生的学习行为、能力发展以及成绩提高等诸多方面情况进行教学监控并获取及时有益的信息反馈，改变只用分数定优劣的不公平的、单一的终结性评估方式，消除学生对其紧张焦虑的消极情绪，以多元化、人性化的评估方式提升学生的自信心和自主学习能力。3形成性评估与终结性评估相结合的多元教学评估模式的应用在教学改革过程

9、中，我们（哈尔滨工程大学）打破传统的大学英语大班授课的教学模式，将单一的教师讲，学生听的模式改变成多样化的、以教师讲解辅导为主，以计算机网络教学资源、学生个性化自主学习为辅的教与学的模式，配以10人以下小班辅导学生口语，达到提高大学生听说读写译各方面能力的目的。教学模式的优劣需要由科学的教学评估系统来检测。形成性评估是语言教学的重要组成部分。虽然形成性评估在国内外都有了不少研究，但与国外大量实证研究相比，形成性评估在大学英语教学中的应用研究还比较欠缺。在大学英语课程教学要求的指导下，从我校各方面实际情况出发，我们探索并建立了大学英语教学中以形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估模式。我们的教

10、学评估分为以下三种方式：1）形成性评估（教学过程中，起积极的、鼓励、调整作用）2）终结性评估（教学结束后，评估教学效果和结果，起客观评判作用）3）奖励性评估（教学过程结束后，起激励学生提高综合语言运用能力的作用）我们通过三大部分成绩来最终统计出学生的学期综合成绩，包括平时成绩(30%，期末成绩(70%和口语加试成绩（最高为7分的加分）。第一部分是平时成绩，占到最终总成绩的30%，主要检测课堂学习内容，评估方式为形成性评估。其记录方式包括小班口语辅导记录成绩、平时听力测试、读写课翻译或是作文作业和课上单词小测的成绩。特别是小班口语辅导课，每次老师都对每位学生的表现做相应的记录，如：语音、语调、流

11、利程度、词汇句型的使用、课下准备是否充分、是否充分预习、积极性、努力程度等等，课堂表现和出勤率作为平时成绩参考。以此形成每个学生特有的学习档案，教师课上的提问和课程安排变得更有针对性。课堂口语话题讨论，可以采取老师点评或是学生互评的方式。第二部分是期末成绩，占到最终总成绩的70%，评估方式为终结性评估。考试内容为听力、阅读理解、完形填空、改错、翻译/简答/作文，主观题至少占1/3。这是对学生英语运用能力的综合检验。第三部分是口语加试成绩，视为奖励性评估。考试以课堂学习内容及常见话题、问答及讨论为主。口语考试随堂进行，满分15分。如果学生成绩大于8分，便可得到加分。所加分分值为学生实际得分与8分

12、的差额。如某生口语考试得12分，便可在总成绩中附加4分。加试口语成绩为最高7分的加分，学期最终综合成绩不得超过100分。语言测试可以评价学生的学习成就和语言水平，是评估教学质量的有效手段，为改进教学中的问题提供反馈。按照大学英语教学改革的要求，为了增强学生练习口语的积极性，我们编制了100套口语考试试题，研制了口语考试题库，可随时检验学生运用英语进行交际的能力是否得到提高。此外，在校方的大力支持下，外语系建立了1间80座多媒体网络教室、20间40座多媒体教室、8间小班辅导专用教室、1间48座多媒体教室备课中心、外语电台自动播放系统和5个T 的网络资源存储设备。我们还在多媒体教室系统内完善了多媒

13、体语音室自主学习系统及口语考试系统，将与课内外英语教学相关语音、文本内容及答案全部输入系统，供学生自主学习和机上口语考试使用。这些硬件设施的建立优化了语言学习环境，确保教学评估多样化，学生可以根据自己的实际情况和需求自由选择学习资源，从而使自主学习得到保障。4形成性评估与终结性评估相结合的多元教学评估模式对学生和教师的影响在校方、师生的共同努力下，形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估模式已经在我校应用了四年时间，在评价学生学习效果的同时，也以奖励加分的形式让学生感到了学习的回报。在学习中，学生养成了良好的学习习惯，使学习效率提高。学生既可及时看到自己的进步，激发学习热情；也能培养学生团队学

14、习能力，相互监督、相互促进。同时，形成性评估也在很大程度上减轻了学生期末考试的压力。特对是对一些基础比较差的学生，由于语言学习比较耗时的特点，单一的终结性评估容易使这部分学生产生懈怠、信心不足等消极情绪。形成性评估可以让他们及时了解自己的进步，减少最终成绩单纯依赖期末一次性考试分数的困扰，从而促使学生进行长期有效积极的学习。在教学上，我们为学生最大限度的营造出愉快的英语学习语境，实现师生之间、生生之间的相互合作、相互启发，减少学生羞于张口、害怕说错的恐惧心理，使不同层次不同个性的学生都能参与到课堂讨论中，既激发了学生的学习热情也使学生树立了自信心。同时，学生自主学习的能力得到极大的激发和提高，

15、树立起对自己学习负责的积极态度，成为学习活动的真正主体，这是引入形成性评估最大的收获。“形成性评估既是教学评估手段，又是反思性教学手段”。形成性评估对教师提出了更高的要求，教师需要更加深入的了解教学要求、更为细致的熟悉教材和每个学生的学习状态和所处层次，通过及时获取的有效反馈，了解课程设置的可行性，及时调整教学，改进教学方法，有针对性地设定课堂安排。另外，教师教学的内容不再仅仅局限于书本，学生在学习过程中需要完成大量的课后阅读和相关作业。换言之，形成性评估需要教师在平时的教学中更加细心、更为用心。随着教师之间、亦或是师生之间的交流增加，教师也会积极参与课堂教学和评估的相关研究，不断更新教学理念

16、，不断探讨评估方式的可行性和有效性，以使之更加具有可操作性。5结束语形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，无论是学生还是教师都在其中受益颇多，它使学生从过去单一的被动接受学习者变成课堂上的主体，为培养学生终身学习的能力奠定基础。形成性评估具备终结性评估不可比拟的优势，但是形成性评估不能完全取代终结性评估。如何把两者完美的结合在一起、两者之间在应用方面的比例关系以及形成性评估的应用策略和方式都是教育者应该深入思考的问题。参考文献：1Richards J C. 朗文语言教学及应用语言学辞典Z.北京:外语教学与研究出版社,2003.（下转第60页）45Overseas English 海外英语本栏

17、目责任编辑：代影基础外语教育2012年02月他们学会自尊自爱极其必要。例如必修1Unit1中Lisa 和Xia odong 写给Miss Wang 的信中提及如何与同学相处的问题，文中并未给出Miss Wang 的回信。作为教师，这无疑是个很好的灌输人文关怀的机会，比方告诉他们要主动关心同学，要助人为乐，不要仰视自己，俯视别人。又如选修6Unit3的课文Advice from Grandad 中，主人公James 是Grandad 的外孙却染上了吸烟的坏习惯。其实有不少高中生出于好奇心而染上吸烟，所以告诫他们吸烟有害健康不仅必要而且必须。老师们不仅要让学生认识吸烟的害处，而且应该让学生告诉家里

18、吸烟的人吸烟的害处。而要想和Grandad 一样硬朗，就要勤加锻炼。1.3教育学生珍惜我们共同居住的环境，保护环境，人人有责新版教材把培养学生积极向上的情感和态度，作为英语教学的主要任务之一，试图通过大量相关篇章的学习，潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。（王金土，黄远振，2004）例如选修6Unit4的课文The earth is becoming warmer-but does it matter 中，作者列举了全球变暖的事实和可能带来的利弊。在What can we do abou

19、t global warming 中，通过书信的格式列了6条切实可行的建议。教师要提醒学生注意这不仅是几个条条框框，更是我们应该付诸实践的行为。比如洗完菜的水可以用来浇花，不看电视时就关了而非待机。要让学生切实从小事做起，人人贡献一份力，地球的明天一定会更加美好。又如必修2Unit4的课文How Daisy learned to help wildlife 中，作者通过拟人化的手法，通过动物的口吻告诉读者许多动物正濒临灭绝，人类的贪欲使得许多动物失去赖以生存的家园。作为人类社会的一份子，我们每个人都应该树立保护动物的意识并劝告身边的大人不要食用诸如鱼翅这类食物，不穿裘皮大衣，因为没有买卖，才不

20、会有杀戮。1.4引导学生学习名人坚忍不拔的精神，不畏困难追求自己的理想整个高中英语的阅读文章里，介绍了不少名人事迹，十分值得学生学习。比如必修4Unit1的Warming up 部分介绍了许多古今中外的杰出女性。她们刻苦钻研和辛苦奉献的精神无疑值得读者学习。Unit2的课文A pioneer for all people 介绍了杂交水稻之父袁隆平的事迹。他不怕艰苦，不气馁不妥协的实验精神可以给学生产生良好的榜样作用。必修5Unit1的课文John Snow defeats “king cholera ”和Copernicus Revolutionary The ory 分别介绍了John Snow 刻苦钻研，努力探寻霍乱发生的源头从而对症下药的故事和哥白尼不迷信旧理论，提出“太阳中心说”的故事。教师要引导学生学习这些名人的自强不息，艰苦求索的精神，并且把这种精神贯彻到他们日常的学习生活中去，大胆创新，勇于探索。2结束语人文精神是构成一个民族文化个性的核心内容，是衡量一个民族文明程