3月29日学习迁移、知识的学习易错题2

1、1 .知识学习的一般心理过程包括知识的（）。A.获得 B.概括 C.保持D.提取 答案AC 解析知识学习的心理过程包括三个环节：知识的获得、保持和提取。（1）知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆， 与来自长时记忆系统的原有知识建立一 定的联系，并纳入原有的认知结构， 从而获得对新信息意义的理解。 而要理解新信息的意义,通过直观和概括两个环节来实现的。所以B项概括是获得其中的一个环节。（2）知识的保持是将获得的知识保存在记忆系统中。记忆系统一般分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。（3）知识的提取是指从记忆系统中查找所需的知识。我国传统教育心理学时初识学习的过程

2、进行了分析和研究，将知出学习的心理过程分为三个阶段工知识的 理解.、知惧的恒丽知识的这一分法里甥比较组略,但易于2 .认为“产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理”属于（ 观点。A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论D.关系转换说解析 本题考查学习迁移的理论。 认为“产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理”属于概括化理论的观点。C项正确。训练的A项形式训练说以官能心理学为基础，迁移就是心智的官能得到训练而发展的结果，关键在于形式而非内容，而且迁移的产生是自动的。与题干示符，排除。一|B项相同要素说，桑代克提出来的观点，认为只有当两种情境中的刺激与反应

3、都相似时，迁 移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。与题干不符，排除。D项关系转换说是格式塔学派提出的观点，认为学习者必须明确两个情境之间的关系，迁移通过顿悟，两个情境被联结起来才才能发生，学习者突然发现了两个情境之间存在的关系, 会发生。与题干不符，排除。综上所述，本题选 Co三、概括化理论贾德醍出的微括化理翘例徵括化I；:二?：灯或原理介让样中的作用帙埋提认标而一|的共同原理 学同行的慨拈水平越高,辽科的可能越大3 .教鸟概念时，以麻雀、鸡、蝙蝠为例是为学生提供（A.比较B.变式C.正例与反例D.概括答案C解析 教鸟概念时，以麻雀、鸡、蝙蝠为例，运用是正例和反例相结合。 正

4、例又称肯定例证 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。反例又称否定例证，指不包含或只包含了一个小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。举例麻雀、鸡具备了鸟的所有本质特征，所以是鸟类，运用的是正例；而蝙蝠虽具备鸟的一些非本质特征如会飞的特质，但却不同时具备鸟的所有本质特征，所以非鸟类，运用的反例。故选项C正确。A比较是指在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定他们之间的异同点和关系的思维过程。B变式是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。D概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。首先在讨论概念的定义前非常有效地区分了正例和反倒，正例给出了

5、概念外 延范围，传递的信息最有利于概括，为了便于学生从例子中概括出共同的特征， 还包括了许多的无关因素，但是这些无关因素能防止学生出现概括不足山闻史尸 generalisaiion）的情况，把属于这个概念本身的成员排除在外,反例与概念本身 非常相关，只是少了一个或者几个关犍特征，这就防止出现过度概括（overgemL alizadon）的情况,把不属于概念本身的成员包含进来.反例传递的信息最有利 于辨别，右助于加深对概念本质的认识3反例的适当运用.可以排除概念学习中 无关特征干扰,L%2-|4 .根据奥苏伯尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”，就知道它代表实际的鸟，即使此

6、时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象，这属于（）。A.概念学习 B.命题学习 C.发现学习 D.抽象符号学习 一答案D 解析【解析】 抽象符号学习是指学习单个或一组符号的意义。符号学习尤其是言语符号学习， 是一切有意义学习的基础。 在儿童的词汇学习中， 他们既能把一个新的符号与他的认知结构 中原有的同这个新符号有关的内容联系起来，建立起某种新的等值关系； 也能在词汇学习中使总是代表着某种事物、现象或性质的新符号，与学习者认知结构中原有的有关表象、已有意义的符号及概念等建立起意义联系，引起实质性的心理内容。】符号学习符号学号指学习一个或一组符号的意义.或者说学习

7、符号本身代表什幺符号学习 的正要内容是词汇学习.例如，汉字、英语单向的学习，就属于网汇学习.即学习一个伺 代表什么,它可以代表自然界或人类社余中的事物，也可以是人头脑中的概念，而这种代 表关系是约定搭成的.在符号学习中学习者要将符号与它所代表的小物、观念联系起 来，在认知结构中建立相应的等值关系.如儿童带在63?与身体唱应西朝联系起 来.当这些词出现的时候，他们头脑中就会唤醒相应的认知内容.但符号不限于潘苜符过旗的型I幅尊邺蜜，习.如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形地貌和地理位置的学习，均总 于事实性知识的学习.5 .历史课中的历史事件和历史人物的学习属于（）。A.符号学习B.概

8、念学习C.命题学习D.程序性学习答案A解析 符号不限于语言符号，也包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等） 。符号学 习还包括事实性知识的学习。题干中的学习属于事实性知识的学习，故选 A。概念学习指掌 握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，排除B。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，排除Q程序性学习不属于知识学习类型中的任何一类，排除 D。述性知识时I首先要掌握符号所代奏的意义.当然，符号不限于语言符号1词3也 包括非谙言符号（如实物、图像、图表鼎等兀因此，对各种数学图表，花草树 木，各种机床的认识等也属于表征学习：同时.我征

9、学习还包括事实性知识的学习，6 .如果A大于B,B大于C那么A大于C,这种知识类型是（）。A.程序性知识B.陈述性知识C.语义知识D.隐形知识答案A解析本题考查知识的类型。根据不同的分类标准，知识可以分为，1、感性知识和理性知识。2、具体知识和抽象知识。3、陈述性知识和程序性知识。C和D属于不相关的干扰项。A和B的区分，需要理解二者的概念。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直 接陈述的知识。而程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。一同序性知识的表征与惇毒的陈述性知识不同,程序性知识是关于如何去做的知识,是引呼人卷立大雪 钻识是动

10、态的.助以,程序性知只具有相对特殊的表怔方式.披称为力产生式f （production）,所谓产生式实际上是一条关于“条件一行动”的规则，即满足特定条件就 产生相应h为的规则.一个产生式由条件和仃为的空区 一忤部分往往n阿图 （i”,开头，罗列r产午式的前提某件，行为部分则以“依么（小时表明满足条件之后所 产生的行为。比如说F如鬼天下雨那么郭悔描全卜值事一小iw般的寿生忒.大部分情洸卜，一个产生式会包含不J 个条件和行为.比如说，可以有一个产生式 卜如蝌天下雨我没有带生哪么我就不问切.并且打电话通知家人:可以看到在这个产 生式中如枭”后面所跟随的是条件的数目那么r后面跟他的是行动的步数.因此,

11、越 复杂的产生式，其行动和条件中所包含的数目就越多.7 .乘法口诀可广泛迁移到各种情景中，这属于（）。A.水平迁移8 .垂直迁移C. 一般迁移D.具体迁移解析 一般迁移也称普遍迁移、 非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。布鲁纳非常强调这种迁移，认为如果将习得的原理态度应用到以后的各种学习情景中，后继学习就会变得较为省力和有效。 具体迁移也称为特殊迁移， 指一种学习中习得的具体的、 特殊的经验 直接迁移到另一种学习中去。 例如，小学生在学完加减乘除运算之后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组

12、合来解决问题。三）从迁移的方式看，迁移可分为一般迁移与具体迁移一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中月得的一般附理.方法,策略和 态度等迁移到另一种学习中去,即将原理、原则和态度具体化,运川到具体的事例中去. 美国心理学家布鲁纳非常强调一般迁移.认为基本的原理、基本的态度IL有广泛的适应 性，能适用于殄种情境.井艮能使以后的学习生得较容埼。如个体在H常牛活中膨成门人 真，仔细的品质那幺在学闻中也会体现出认真仔细的品质.8、在教学中讲授“哺乳动物”概念时，既选取我们常见的陆地哺乳动物（猫狗猪牛等）展开分析，又选取不常见的哺乳动物（空中的蝙蝠、海洋中的鲸鱼）展开分析，以此让学生真正理解哺

13、乳动物的概念，这是运用了（）A.图式B.变式D.正例与反例的结合 答案B解析本题考查提高知识理解水平的措施。变式作为提高知识理解水平的措施之一，是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。题干中，猫狗猪牛和蝙蝠、鲸鱼都是哺乳动物，只不 过在体型上无关特征方面有变化，但他们都是哺乳动物不同的例证，这样的讲授方式是运用了变式。B项正确。A项：图式是皮亚杰研究心理结构时所涉及的概念之一，是指人在认识 周围世界的过程中， 形成自己独特的认知结构。 图式是指有组织的思考或行动模式，是用来了解周围世界的认知结构。与题干不符，排除。

14、C项：产生式是程序性知识的主要表现形式之一，是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果” 和动作项“那么”构成，即在满足某个条件的时候， 我们做出某个行动。 与题干不符，排除。 D项：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，如麻雀就是二|鸟这一概念的正例；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属 性和关键特征的例证， 如蝴蝶就是鸟这一概念的反例。 对正例的分析可以具体说明概念的关 键特征，而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。与题干不符，排除。故正确答案为B变式是指概念的正例的变化.例如,2,3、5J*n,13J7J

15、9等都是“质数”的变 式，鸡、鸭、企鹅，旎鸟麻雀.鸽子都是“鸟”的变式，在概念形成中，总是先出现若干变 式例子使概念的无关特征不断变化,但保持概念的本质特征不变.这种习得概念的方 式本味包含广变式练习.而且.如果还伴随出现反例,保证学生掌握的概念精确化,那9.下列学习迁移现象中，属于正迁移的有（）A.举一反三B.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 C.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响D.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为答案ABD 解析 一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是使两种学习之间相互促进。ABD均属于产生了促进作用。一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负

16、迁移， 也就是两种 学习之间相互干扰，C选项中学习中文拼音的发音对英语字母发音是产生阻碍作用， 会影响 后期英语的学习。所以 C项属于负迁移*岬向作明谨向作用1*110 I蚓向迂移与逆向逢移是.迁移被广义地定义为： “一种学习对另一种学习的影 响上面所说的前一种迁移可称 为顺同进移，后一种迁移可称为 逆向迁移,不论髭顺向迁移还是 逆向迁移,都有正负之分.凡是“种学习对另一种学习起促进 作用,都叫正迁移*凡是一种学 习对另争学习起干扰或抑制 作用,都称负H铸（见图io - n.10.老师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做法 遵循的迁移理论是（）。A.关系说B.

17、认知结构的迁移观C.形式练习说D.相同要素说 解析 认知结构的迁移观认为，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移，所以，认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。形式训练说把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能（如注意、知觉、记忆、思维和想象等）分别进行训练来实现 的，对官能的训练如同对肌肉的训练一样，得到训练的官能又可以自动的、无条件的迁移到其他活动中去。相同要素说认为只有当学习情境和迁移情境存在相同要素时，一种学习才能影响到另一种学习，也就是产生学习迁移。 相同要素就是相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两种情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。关系理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解，即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学 习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。/J UUMJ ”脑心2以初INNWrKF开I7小天Ko3 .巩固性即先备观念的稳定性及其在组织上的清晰性认知结构中与新知有关的旧知越稳定,越 清晰软越小利正迁移的发生。在学力和教学中，可以通过复习.过度学习、利用反他及时 纠止等策略促进学生巩固知识