建立对关键事件的反思机制是教师专业发展的契机和阶梯

1、建立对“关键事件”的反思机制是教师专业发展的契机和阶梯在普陀区金茂强生命科学工作室学习的“成长关键事件”同济大学第二附属中学 刘华芳每一位教师都在经历“相似”的课堂教学活动，但它们对每个人的专业发展实际产生的影响却有很大的差异。这是因为每一位教师并非都能从专业生活经历中的时时、事事里发现对自身专业发展的意义。教师的专业成长往往受到过去的经历和经验的影响很大，其中有一些重要的事件或称“关键事件”对教师专业发展起重要影响。但若没有反思，“关键事件”只能对教师的专业成长具有潜在的意义，实际上并不能推动教师的专业成长。教师对经历的反思其实是一种实践后的反思，也是一种回顾性的反思。任何事件本身是无法呈现

2、自身意义的，只有在事后的反思中才能断定它是否真是“关键事件”。换言之，经历具有历时性，很难在即时的现象里去领悟意义，而只能在事后对经历进行澄清与分析，赋予这些经历新的认识和解释。对经历的反思所积累的知识，能构成经验的相关背景知识，形成一种教育智慧。一年半来工作室的学习和培训，扩展了我的生活空间，开拓了我的视野，工作室这个平台让我有机会与更多的关键人物和关键事件相遇，促使我对个人的教育信念、行为进行反思、重组和改变，从而发现自我成长的新起点，也使我的每一次展示和参与都能成为自己成长的“关键事件”。以下是本人的些许体会。1建立专业发展档案，展现专业发展的成长轨迹教师个体主动发展的关键是自主发展意识

3、和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。根据这样的设想，工作室为每位教师建立了教师自主专业发展档案，档案中主要模块有：自身特点描述教师自序；自我发展的生涯设计学员专业发展规划，包括对执教学科的再认识，自我现状分析，理出阻碍自我发展的问题，有两年的自我定位、总体目标、达成标志和实施保障措施；与专家“另距离对话”的学习体会（至少2篇）。研究课题的初步设想、课题的实施方案；教学案例和反思（至少2篇）；学员互相听课有感评课稿（至少4篇）；关于课堂教学有效性的论文（至少1篇）；学习成长的“关键事件”；该学员档案展现了我们学员的成长轨迹，吸引学员不断加强自身

4、修养，提高自身的专业水平。一年半来，我相继完成了在愿景中融入专业成长的理想，在自主发展中塑造专业生命的灵魂的专业发展规划，情感教育理论指导下高中生命科学课堂教学贯彻“两纲”的实践研究的中学生命科学体验式教学研究子课题方案，博约而观取，厚积而薄发听讲座“如何撰写生物学教育科学研究论文”有感和教而思，天地宽有感于黄永煌老师解读 “知识教学辨”2篇心得体会，基于信息加工理论的生命科学课堂教学有效性初探和刍议生命科学课堂交流的现状与对策2篇教科研论文，减数分裂和人类活动对生物多样性的影响2篇教学设计与反思的课例，7篇评课稿。回顾这段经历，我发现当以自己的教学经历为背景去反思自己和观察世界时，会激发出许

5、多连自己都意想不到的想法，在导师和专家的引领和指点下，在同伴的互助、切磋下，再通过亲自体验、实践、反思，进而对自己的教育行为和思想进行梳理、澄清和更新，不断获取隐性知识，也生成了一些实践性智慧，从而将理论不断转化为解决现实教学问题的能力。2开展教学反思，提升个人研究意识和能力 教学反思来自教学问题，教学问题源于教学实践中的“关键事件”，包括教学前的准备和教学过程中的各个教学环节，这是每个教师在自己的教学活动中都会经历到的。比如：“教学的整体设计是否符合新的教学理念和新课程标准；教学设计是否贴近现实生活、贴近时代、贴近学生已有的生活学习经验；教学媒体的选用上是否综合考虑了现有的教学资源；是否考虑

6、了媒体与教学内容的有机整合；教学实施中，是否注意了知识的整体建构，是否注重理论联系实际；教学方法是否有利于激发学生学习兴趣，是否有利于调动学生的积极性，是否有助于学生理解知识和形成能力，哪些地方还需要进一步改进与完善；教学活动是否有利于提高学生的自主学习能力，是否有利于自主合作探究，学生是否有了积极地体验；教学效果是否达到预期目标；教学中师生关系是否和谐与平等；随堂训练是否做到了分层训练，布置作业是否考虑学生的接受程度与实际，作业是否符合新课程改革要求”等等。教学反思不要求像课题研究那样进行严格的论证，也不必像写教育论文那样引经据典，只要求叙述自己的教育故事，这是每个教师都比较容易做到的。通过

7、教学反思我对自己在教学实践中遇到的关键问题进行深刻地思考、反省和探索，在反思过程中形成规律性的认识并回过头来改进自己的教学实践，从而一定程度上解决了教育实践中出现的问题。工作室学员之间把一些课堂教学的反思过程叙述出来，并引起同伴的共鸣，这就是一种很有价值的教学研究成果。交流自己的教学反思，参与学员之间的教学反思，不仅反思教学过程、教学经验、教学方法，还要批判性地反思或质疑使用的教材和课件，这个过程也是我们不断增强自身的研究意识和研究能力的过程。 3做好教学案例研究，提高同伴互助的“双赢”效益 教学案例研究是教学问题解决的源泉之一。教学案例研究一方面教师通过案例的研究总结自己的教学，积累素材，分

8、析成功与失败的原因，调整自己的教与学生的学；另一方面学习他人的案例，学习其他老师成功的思想、策略和方法。教学案例研究是教学理论提升的重要方法，成功的典型教学案例反映教学实践过程认识的正确规律，失败的案例能找出认识的偏差，从中获得真理性的认识；还可以从众多的教学案例中，找到教学理论真理性的认识，批评误解和错误，提升理论。可见进行教学案例研究，既是提升教师个人研究的一种形式，也是同伴互助的一种手段，是促进教师专业成长的有效途径。我们工作室的7名学员每人每学期轮流开课，其余学员一起听课、评课，每位学员公开课后，叙说自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程，学员之间再展开对教学

9、中关键细节的研究、捕捉、提炼和提升，寻找问题的症结。评课学员不是面面俱到地评课论课，而是聚焦关键问题，围绕关键环节或细节，开展研究，避免了传统评课活动开展过程中容易热点分散、耗时低效等弊端。它“集中几点不及其余”，能根据执教学员教学现场中随时生成的资源进行研讨，这种带有明确主题、富有针对性的研究更能有效地把学员的教学理论学习与教学实践应用有机地整合在一起，有效促动和启发了每个学员的体验和感受，思维的敏捷、思维的活跃远胜于传统的教研活动。开课学员将评课过程中有价值的内容及时记录下来，之后参与案例研究，撰写案例分析，从收集、思考、分析、讨论到撰写案例，并且阅读吸收别人的教学案例，使自己的教学具有目

10、的性、针对性和有效性，再通过自身的努力和同伴的互助，往往能解决教学中存在的实际的问题，并在此基础上进一步促进了教学思想和教学理论水平的提升。只要我们做一个有心人，就能捕捉到丰富的、鲜活的、有创意的案例，通过案例分析，才能不断的升华自己的思想，使自己的教育理念源于实践又高于实践。这样的研究也有利于促使我们学员对可能导致自身特定发展方向的某些特定行为作出重新选择。4借助专家和专业引领，开展扎实有效的课题研究 新课程改革从教育理念、教学行为、学习方式、课程内容、评价方式等都发生了很大变化。新课程背景下的课题研究要以推进新课程实施为目标，把立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理

11、念与教育教学实践的结合上。基于这样的研究背景，工作室组织我们学员对在新课程实施中遇到的问题进行了细致的梳理，发现反映的问题比较多的集中在：在教学中如何处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何落实三维目标？如何组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的探究活动？如何针对学生的个性差异进行指导？如何对学生进行正确有效的评价？如何展现生命科学学科的人文价值？上述这些都是我们一线教师在实施新课程的过程中需要操作而有无法超越的问题。许多问题不可能仅通过一两次教学反思或一两个教学案例就得以解决，而是需要通过有计划、系统的反思性、课题化的研究来解决。因此，我们学员把课程改革过

12、程中所思所想及在教学中遇到的上述实际问题，结合工作室的“体验式教学”的总课题下梳理成若干个子课题，在工作室的引领下有计划、有目的、结合实际地开展有效的课题研究。我确立的工作室子课题为情感教育理论指导下高中生命科学课堂教学贯彻“两纲”的实践研究。研究内容主要有：1高中生命科学课堂教学贯彻“两纲”的基本要求；2高中生命科学实施“两纲”教育的教材资源的挖掘；3结合高中生命科学学科特点、教材内容和学生特点，在课堂教学中创设适切的情感氛围，在师生互动中调整学生情绪、激发学生情感的条件和方法；高中生命科学实施“两纲”教育的显性内容的情感教学策略和隐性内容的情感教学策略。研究方法主要是行动研究法，具体研究过

13、程分五个环节进行：1理论学习；发掘教材的育人资源，延伸教材的价值；课堂实践研究；总结“以情优教，贯彻两纲”的经验，围绕“以情优教”的心理机制和操作机制，提炼理性认识；5反思运用情感理论在高中生命科学课堂教学实施“两纲”的有效性，撰写公开课（教案、案例）、论文、课题研究报告。在此研究的过程中专家、教研员和导师在理论上的支持、课题实施方案的修改，课题案例的分析、课题研究过程的指导、课题结论的论证等方面给予学员很多的帮助，使学员课题研究的推进扎实而有效。 5提炼经验会聚成果，搭建平台共同成长 身为一线教师，谈起教学方面的体会，如鱼得水、如数家珍，然而要写起教育科学研究论文来往往执笔无从下手，落笔词不

14、达意。如何写好教育科学研究论文成了一个难解的心结。通过工作室这个平台，我有2次机会与华东师范大学生命科学教育学院博士生导师张文华教授进行了零距离的交流，第1次聆听了张教授的专题讲座有关生物教育科学研究方法的一些问题如何撰写生物教育科学研究论文如何提高生物学教学类杂志投稿的命中率之后，我收益匪浅。第2次张教授对我们学员撰写的论文就选材、立题、摘要、行文结构，甚至是姓名、详细通讯地址和邮政编码书写注意事项进行的逐一点评，使我茅塞顿开。教书育人不仅是一项实践性很强的工作，同样也是一项不断总结、不断探索的研究活动。教育教学过程本身有其内在的科学规律，只要我们善于整理工作中的得、失、见、闻、思、感，就能

15、发现教育教学工作中需要研究、探讨和解决的问题。通过对学科教育科学研究论文的撰写，我们能及时将教育教学实践中得到的真知灼见提炼和升华为经验成果。结合教育教学实践，今年我完成了基于信息加工理论的生命科学课堂教学有效性初探和刍议生命科学课堂交流的现状与对策2篇教科研论文的撰写，并参加主题为“课堂教学有效性”的区生命科学教科研论文评选活动。参评论文活动为我们提炼实践经验升华理论思想提供了契机，每位学员都有机会登台亮相，展示成果，学员之间互学互鉴，在共同的思维碰撞中增长彼此的教育智慧。通过工作室的学习经历，我深刻领悟到教师从事教学除了具备坚实的专业理论和有关教育科学知识以外，还需要具备有个人特色的教育风

16、格、教学智慧等教育实践性知识，它需要教师不断的积累，需要教师在教学道路上个人的长期摸索、总结而形成经验。以听课为重要形式的“经验的移植和整合”即研究和借鉴具体而鲜活地存在于身边的他人经验则显得更为便捷；“反思性探究和实践”则从研究自身的专业活动出发，把自己的专业活动作为专业发展中的“关键事件”，为丰富教师个人的教育教学智慧展现了又一条更有价值的思路；在教育专业研究导师的指导帮助下“开发教学案例”，针对教育改革中的热点、难点问题开展“教育行动研究”等教育教学工作，都能够成为促进教师专业发展和提高教师专业化水平的实践平台。通过工作室的学习经历，我还深切感受到教师的“关键事件” 可以是一次失败，也可以是一次成功，它大致可分为“成功型事件”、“挫折型事件”、“启发型事件”、“感人型事件”四种类型。其中“成功型事件”使教师获得专业认同感，体验到自身的价值和职业满足感，增强自我效能感。“挫折型事件”引发教师对自身教育观念、行为、态度、方法进行自我反思，揭示教师隐性教育观念，改变其教育行为。“启发型事件” 可以是教师参加的一次