激发口语交际欲望的几则教学案例

1、激发口语交际欲望的几则教学案例兰州三十三中 孙 艺为了消除学生口语交际的心理障碍，确立敢于与人交流的信心，激发学生交际表达欲望，我认为让学生参与论辩是很好的方法。辩论是对某一论题，持完全不同或相反意见的双方展开论辩，以驳倒对方的错误观点树立自己正确观点为目的。辩论是语文课堂教学中的一个亮点。它在可以帮助学生避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化、呆滞的同时，还可以帮助学生提高口语交际的能力。案例教读错误，展开论辩教读郑愁予的错误一诗时，我在学生大声朗读直至背诵的基础上，提出了论辩题目：诗中的女子和“我”交臂错过，错误的形成是女子造成的还是“我”造成的？学生就此问题展开了激烈的辩论，有学生认为错误

2、是诗中的女子造成的，因为她面对“我”“心扉紧掩”。有学生认为错误是“我”造成的，因为“我”透视了女子的内心世界，知道女子在寂寞中等待着“我”的归来，“我”终于骑着马来了。但“我”却声明“我不是归人，是个过客”。“我”君临全诗，显然错误是我一手造成的。 甚至有学生提出了诗中女子和“我”都没有错误的观点。辩论三方各抒己见，据理力争，表达与交流的欲望完全被激发出来，甚至在课后有些学生还就此问题进行交际。在辩论赛中学生为了阐明自己的观点，精心思考，严密组织语句，达到了提高学生口语交际能力的目的。锻炼心口合一。在阅读教学中，促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”，由被动地接受到主动地

3、运用。这是教师在口语交际教学中应该着重考虑的问题。而“课本剧”的设计可以使这个问题简单一些。案例将故事三则改编成课本剧并表演故事三则中的三个故事：刻舟求剑、郑人买履、塞翁失马，虽然脍炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既加深了对课文的理解，又可以锻炼学生的口语交际能力。学生在表演时都在努力的使自己的口语表达更符合角色特点，把心里所理解的，通过口语外化出来。可见“课本剧”是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式，“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情。口语交际与阅读、写作训练结合的专题实践课。语文课程标准在“实施建议”部分指出：阅读教学是学生、教

4、师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深途的言语世界，它的重要目的就是要培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体（学生）已发生了深刻变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。对于口语交际与阅读、写作的专题训练课，我采用了“课堂对话引导争论口头作文书面作文”的过程。 课堂对话如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的实际。创设对话情境，为学生发表见解，发展个性提供广阔的空间是口语交际教学原则的理念。案例 教读沁园春 雪设计的课堂对话我在教读毛泽东沁园春 雪这课将结束时，我设计“如果伟人现在站在你们面前，

5、你们想对他说什么呢？”这一情境对话，同学们情绪激昂，纷纷发言，在我的引领下，学生与伟人进行了跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实践了自我超越，言语喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。 引导争论萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。多数学生都具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯于依据课本和老师讲课的内容，生怕自己的见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的口语交际能力的提高。因此，在教学过程中，教师要引导学生提出自己的问题，和大家讨（争）论。 口头作文：叶

6、圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”学生语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头语言训练的基础上才能发展学生的书面语言表达。因而要搞好口头作文，最基础的工作就是要抓好学生语言表达规范化的训练。在规范训练的基础上，把口头作文导向“形式更自由活泼；话题更广泛完整；气氛更热烈有序；参与同学更多；临时应变性更强”的深层阶段。表现形式由个人的表达式转向专题讲座式、采访式、小品表演式、辩论式、分析推理等更灵活多变的形式。案例别人冤枉了你，你该怎样艺术地去辩解？对于这个问题，学生发言激烈，有学生说：“我将写一封信，介绍事情的真相，托人给他带去，待他看

7、完信后，我会心平气和的找他谈，用真挚的语言让他明白，是他冤枉了我，并和他一起找出事情的真相。”有学生说：“别人冤枉我，我当然很生气，但我不能意气用事，要和他解释清楚，或者托人说清楚。”还有学生说：“做人只求问心无愧，若得不到对方的认可，便找出事实说话，这是既实际又有说服力的最好方法。”在口头作文时，学生谈及的话题往往是最新发生的国内外重大事件或身边的热点事件及他们感兴趣的话题。口头作文还应注意小组合作精神和探究能力的培养。每周的口头作文课由一个小组承包（全班五十人，分成四个小组十二人）。首先课前要确定一个有意义的话题，然后当堂抛出，每小组现场讨论四分钟后轮流选派代表即兴上台表达。承包小组的四人

8、分工明确又具体：一人主持，一人笔录（边听边把每小组的表达的主要内容用自己的语言记录下来），一人代表本小组上台表述，一人作总结发言。由于是以小组合作形式和即兴表达为主要课堂形式，学生说话的随机应变能力得到锻炼的同时，合作精神和探究能力，求异创新培养都得到培养，丰富了口头作文课的内涵，经过一段时间的训练，绝大多数同学不但掌握了基本的口头表达能力，而且具备了较高层次的口头表达能力，从而达到了预定的目标。口头作文的训练方式是多种多样的，可单项训练，可综合训练；可课上或课下，更可放在家庭来进行，不受严格的时间或空间的限制。 书面作文：目前学生书面写作多为话题作文，话题作文和口语交际结合训练结合起来，应该

9、先以口头作文的形成展开讨论，然后在口头作文的基础上，完成书面作文。案例话题作文争论阅读下列提示，按要求作文。同学之间、师生之间、家庭成员之间，课堂上、社会上、历史上常常有争论：争论高下，争论长短，争论是非。古今中外，每个角落，都曾经并将继续充满着争论。请你以“争论”为话题写一篇文章。立意自定，题目自拟，除诗歌外文体不限，不少于800字。构思本题，可以从大处着眼，把“争论”与治国、做人、做学问等相联系；也可以从小处着眼，专谈课堂上的“争论”或家庭成员之间的“争论”。可以从正面立意，指出“真理愈辩愈明，要敢于争论”；也可以从反面立意，指出“不争论（多干事、不陷入无意义的瞎扯）好”。我先引发学生就话题“争论”展开充分讨论，在交流看法的基础上才完成书面作文。我认为口头作文与书面作文结合起来具有以下优点：A“话题”不是规定，只是谈