对专业翻译教学建构的思考_现状_问题和对策

1、 最后 , 我们要处理好专业教育与树立行业形象 之间的关系 。 各行各业都应该树立自己鲜明的社 会形象。对于我们翻译行业来说, 树立行业形象, 就必须先对行业的定位、 内涵、 特点、 需要及其在 整个社会当中所起的作用进行全面的探讨。我们 认为, 这一形象要得到树立, 必须依赖翻译教育部 门、 翻译出版部门、 翻译技术部门乃至整个翻译文 化界的共同努力。对于树立翻译行业形象尤为重 要的一点, 就是要加强翻译硕士专业学位教育, 提 高培养质量、 树立翻译硕士这一品牌。品牌的树 立, 有利于翻译工作得到社会各界的承认和认可, 有利于提高社会对翻译的认识, 有利于解决长期 以来翻译报酬偏低的状况,

2、有利于全面提高翻译 行业的地位。而要将翻译硕士这一品牌树立起来, 并不是一朝一夕的事, 应该说, 目前对于中国翻译 硕士专业学位教育来说, 还存在很多困难。翻译硕士专业学位教育从 2007年创立至今才经历了短短两年的时间, 要发展成熟, 它还有一条漫长的路要走。这是一项探索性的工作。上述几点看法,是我 近来对翻译硕士专业学位教育, 对翻译人才培养 的思考的结果, 仅供同行参考。中国传统的外语教育, 以语言学与文学为主, 经过我们二三十年来的不懈努力, 翻译学科得到了 很大的发展。我想, 翻译专业教育, 恰恰可以为中 国外语教育的改革提供一个非常好的出路, 可以对 中国的外语人才培养结构的调整做

3、出贡献, 为培养 高质量的翻译硕士, 满足社会发展对翻译的多元需 要做出贡献, 为在多元文化语境下促进中外文化交 流做出贡献。中国的翻译教育事业, 任重道远!(本文作者为南京大学教授 , 华东师范大学紫江讲座教授 , 中国翻译协会常务副会长 , 全国翻译硕士专业学位教育指导 委员会副主任 翻译教学在近几年来广泛受到包括教育界、 理 论界、 实业界等各方面的关注。大家对翻译的诠释 也是五花八门。不同的视角、 不同的理解、 不同的 立场都在各种场合汇聚、 冲撞、 融合, 并产生出对 翻译的不同认识、 不同注解甚至不同做法, 这些也 不可避免地影响到翻译人才培养领域内的不同教 学理念和教学方法建构。

4、所有这些虽然对繁荣翻 译学科的发展起着一定的作用, 但是在相当长的 一段时间内, 我国的翻译人才培养却一直没有建 立起能够满足培养社会需要的高等级翻译人才的 教学体系。这不能不说是一种缺憾。究其原因可 能是多方面的, 其中包含着管理层的认识、 社会对 翻译人才作用的低估、 专业界在翻译研究和翻译 实践之间的矛盾冲突以及高等教育结构的不合理 等, 都在很大程度上抑制了翻译人才的培养。探索 这些问题以求得到较为合理的答案要汇聚包括教 育管理层、 翻译理论界、 翻译教学界、 翻译实业界, 主在特定的专门场合或 是一 设施和工具的应用, 是一种服务型工作, 属服务型行业。对专业翻译工作者来说, 除掌握

5、翻译所使用的两种或两种以上工 作语言之外, 还必须熟悉与翻译业务相关的知识, 如经济、 金融、 贸易、 科技、 教育、 文化等。除此之 外, 译者还必须了解翻译流程、 项目管理、 职业操 守, 以及与翻译相关的其他知识和技能。综上所述, 本文中的“专业翻译”指的是翻 译作为一种职业, 服务于跨语言交际领域内的专 门岗位。这种岗位多数存在于政府机构中的翻译 部门、 专业翻译企业或大型企事业单位的翻译部 门中。这种岗位不仅仅指部门中从事文字翻译的 人, 它还包括翻译项目管理、 术语管理、 排版、 编 审和审校等工作。在有些机构中专稿编写、 采编翻 译、 信息管理等都可以归为专业翻译。参见图 1。管

6、理层总译审财 务 数据中心 设备管理项目管理翻译 编译排版 专稿编写 术语管理图 1如果我们进一步分析还会看到, 在大多数翻译行业中, 翻译业务流程不只局限在文字编译上, 专 业翻译涵盖了大部分的岗位。参见图 2。从图 2的 翻译流程中可以看出一个翻译项目的完成要经过 翻译业务洽谈、 审阅原稿、 编写术语、 分稿、 译稿、 合稿、 审核译稿、 排版、 终审等多道工序。如果是对专业翻译教学建构的思考 现状、问题和对策柴明 颎 口译工作的话, 从谈判到分稿可视为译前工作, 而 从译稿到交稿都可视为口译员的现场口译服务。 图 2无论是专业翻译机构的管理架构还是翻译业务 的管理流程, 我们都不难看出专

7、业翻译不光是文字 翻译, 这个专业涉及很多业务、 技能和相关知识。二、翻译人才培养现状了解了专业翻译的工作现状, 我们就不难看 出, 目前在很多外语专业中翻译方向的人才培养 与社会对专业翻译人才的要求似乎还有很大的差 距。主要表现为:对什么是专业翻译认识不足; 对外语教学与翻译教学的认识模糊不清;把专业 翻译和文学翻译甚至翻译理论混为一谈;没有合 格的师资队伍;教学课堂缺乏同翻译业界的接触, 经常是自成体系, 而不同业界有任何关联等。当然这些问题并非边界很清晰, 往往是交织在 一起, 互相影响。比如对大部分院校来说, 师资队伍 中缺乏长期从事专业翻译的教师, 而且矛盾比较突 出。由于教师没有这

8、方面的经验, 教师在课堂上所 传授的内容就只能局限在对翻译的“理论”探索,或根据自己以往学习的经验,讲授翻译文本或对文 本翻译的“优”或“劣”的评述。另外, 由于在专 业外语教学大纲中包含了培养翻译人才的指向, 很 多学校就很自然地把翻译课程作为外语学习的组成 部分。这样就使得外语教学与翻译教学目标不清、 教学方法混淆, 教学结果离社会对翻译的需求相去 甚远。再则, 在我们现有的国家学科目录里, 专业外 语归在外国语言文学的一级学科目录下, 翻译教学 只能是外国语言或外国文学学习的某一个下设方向。 这对翻译专业的形成起不到任何有益的作用。更有 甚者, 学界给那些从事专业翻译的人才和教师贴上 了

9、匠人的标签, 不让他们进入学术圈内。这样就造 成了谈翻译的人多, 做翻译的人少。到了国家需要 翻译的时候, 专业翻译人才就变得非常紧缺了。由于上述多方面的问题, 学生在校期间除外 语课程外还必须面对诸多与翻译相关的课程, 如:翻译史、 翻译理论、 翻译鉴赏、 翻译研究、 翻译实 践(以讲解为主 。学生学了很多与翻译相关的课程, 但实际翻译能力却没有得到很大提高, 更不用 说对专业翻译过程中与翻译相关的工作, 如术语编 撰、 分稿、 合稿等技能的了解和训练。学生中了解 翻译知识要比掌握翻译技能的人多。此外, 传统的 外语学科中的翻译教学强调语言能力, 把学习外语 作为学习翻译的目的, 教师充当的

10、是语言专家的角 色, 注重学生完成文本中的语言准确性, 注重单一 语言现象(字词、 意群、 句子 , 注重结果而非过程 (对完成文本的优劣进行点评 , 强调语言知识,偶尔也强调文化背景, 不注重对相关学科和主题的认知, 师生与业界很少接触, 整个翻译教学是不接触或很少接触外界的, 是封固在学校课堂内的。由于这些现状, 传统翻译教学的毕业生只能做基础性翻译, 做不到审校型高级 翻译, 翻译市场出现人才紧缺就不足为奇了。国内 一些专业翻译机构需要把人送往国外专业院校培 养成他们所需要的专业翻译。三、专业口笔译教学的定位2007年, 国家教育部批准设立翻译硕士专业学位(MTI , 这是在高校培养高级

11、职业翻译的开始。 该学位与外国语言文学翻译方向有着本质的区别。首先, 专业翻译教学的目标旨在培养合格的职 业翻译人员。理论上要求学生在已经熟练掌握工 作语言能力的基础上, 再进行专业翻译培养。学生 学习的目的应该是获得专业翻译能力和相关行业 知识, 而不是纯粹获得外语能力。第二是专业师资队伍。专业翻译教师应该主 要来自长期从事专业翻译的专业教师或业界的职 业翻译。这些教师既有职业的特点, 又有教学的能力。他们从事过的翻译应在百万字以上,其中包括 文学类和非文学类, 特别是各类非文学类文本的 翻译, 或做过 50场次以上的会议口译, 其中包括 各类主题和层次会议的同声传译和交替传译。翻 译内容应

12、涵盖经济、 金融、 政治、 外交、 贸易、 科 技、 教育等各个领域。除了教学目标、 教师和学生的定位外, 专业翻 译教学体系还应具有自己的职业特点, 比如:它应 是一个开放式体系, 与翻译市场、 翻译客户有着紧 密联系, 而且在翻译服务的有偿链接中有一席之 地, 这样可以让学生直接面对客户(在教室的直接 指导之下 , 而不是传统的学生做作业, 教师批改 的模式。这样实践的结果将使得专业翻译教学过 程更多关注信息传递和译文(语被目标受众接 受的效果, 注重语篇整体效果和语言外的效果, 注 重过程, 强调相关知识(专业表述方法和术语, 培养学生综合运用各种手段和现代技术查找相关 信息, 最后完成

13、翻译任务。四、专业口笔译教学的建构资队伍建设、 和不同层面 , 构和行业 , 模 , 同时还要了解相关生源等。除此之外, 学校 还必须建立自己的特色, 并且要了解建构师资队 伍的可行性, 了解同业界合作的可能性等。了解了 这些, 才能避免闭门造车, 才有可能根据条件和资 源建构自己的口笔译教学体系。同时, 职业型翻译有其自身的特点, 差别存在 于不同层面和不同类型的翻译中, 各自都有特定 的规律和规范, 比如法律和科技文本的不同, 会议 口译和陪同口译的差别等等。由于专业翻译是职 业型翻译, 我们还应该从认识上避免将其看成是 低水平的专业, 而降低其专业水准。职业型翻译中 还必须包括职业的标准

14、、 技能类型、 职业操守、 知 识组合等内容。这些都是培养目标的方方面面。2、师资队伍一支合格的专业师资队伍是专业翻译教学体 系建构中的关键所在。师资队伍中必须包含四类 结合:国际与国内结合, 学术与职业结合, 专职与 兼职结合, 学界与业界结合。MTI 教指委提出建立双导师制。 所谓双导师制, 即在导师的语对组合中母语为教学语对中的一种语言。例如:双导师中一位是以汉语为母语,英语 为工作语言的教师, 另一位是英语为母语, 汉语为 工作语言的教师。还有一种是学术与职业相结合, 例如:一位是学术型教师, 另一位是职业翻译型教 师。师资队伍中一部分教师为专职教师, 同时也聘 请一部分业界的职业翻译

15、为兼职教师。除此之外, 学校的老师可以到专业翻译机构去兼职, 同样校 外的职业翻译也可以在专业翻译教学中兼职。专 职教师和兼职教师的比例建议为 70:30。只有职业 化的师资队伍, 才能培养出职业化的翻译人才。在专业口笔译教学中, 学术型教师仍然需要, 但课程中的理论教学比重应适当下降。理论课的 教师要有翻译研究课题, 特别是应用性研究课题, 这样可以促进学生对翻译实践的认识。3、专业教学内容、训练量与目标专业教学内容中要包含:技能教学、 相关知识教学、 流程教学、 团队合作训练和实战训练等。前 两类可以在课堂上进行, 而后三部分主要在实习 阶段解决。技能教学中, 除技能分类教学外, 训练量是

16、至 10001个 制作词汇表、 刊印等, 以及口译 服务条件、 设 目前很多院校教学体系中, 笔译只训练“译稿” 这一项, 口译只训练“口译过程”这一项。这样的 教学与整个职业翻译流程中的岗位要求还有一定距 离。综观专业翻译过程 (见图 2 , 除了阅稿、 分稿、 终审由资深翻译、 专业人员来做以外, 流程中其余 岗位翻译院校的毕业生都应能够很快地进入。为了使学生了解并参与翻译专业岗位的训练, 建立学界和业界的联系, 即建立实习基地就成为必 不可少的环节了。无论是对教师, 还是对学生, 都 要建立有序的实习制度。教师方面:大学教师应 进入业界工作(兼职 , 同时专业院系也邀请业界 译员进入大学

17、课堂教学(兼职 。学生方面:学生 先在课堂上模拟业界翻译实务进行操练, 然后再由 专职教师指导进入业界实习, 最后学生在业界参与 实际翻译业务工作。学生在实习阶段, 他们的各种 翻译岗位工作都由教师或职业翻译指导。专业实 习是整个教学中必不可少的一环。只有这样学生 才有可能被培养成为适合业界需要的毕业生。4、学生遴选和职业化考试最后是学生的遴选和毕业考试。对是否能培 养出合格的专业翻译人才, 除了有健全的师资队 伍和合理的教学安排和内容以外, 很重要的一环 是选出符合培养要求的学生。同时还要建立起合 格人才的测评体系。要做到这些, 建立合理的考试 体系是很重要的。在遴选学生的考试中, 我们必须考虑学生的特 点, 比如笔译中的写作能力和口译中的口头表达 能力和对听到信息的复述能力等。当然所有这些 都离不开对两种语言的熟练运用程度和它们之间 的信息转换能力等。为了检测学生学习的成果是否符合职业要求,学 生在毕业前必须按专业岗位要求进行 “职业化考试” , 或称“专业考试” 。口译的学生进行口译专业考试, 笔译的学生进行笔译专业考试。学生的能力不应该 仅由专业教师来评判, 更多地应该由业界的资深译 员来评判, 以求获得符合业界要求的学生能力评估。五、结语专业翻译教学在高校教育中是一项全新的教学 系统。这个