大班幼儿的年龄特征

1、大班幼儿的年龄特征大 班 儿 童 的 年 龄 特 征 为256± 1991 ， 自 我 评 价 能 力 逐 渐 发 展 到256± 1995 岁以后，儿童的人格特征表现得更加明显，其中最突出的是儿童自我意识的发展这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价能力上。儿童自我评价从依从性评价发展到独立性评价。他们不再相信成年人的评价。当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出论据。与此同时，儿童的自我评价开始从个体评价向多方面评价发展，例如；当评价自己时，大班的孩子们会说，“我会唱歌和跳舞，但我不会画画。”“2，情绪稳定性和有意成长|虽然1995和 6岁的孩子的情绪仍会因

2、外界事物的影响而发生变化，但他们的情绪稳定性开始增加，而且大多数孩子在班上有相对稳定的好朋友。孩子们开始能够有意识地控制自己情绪的外在表现，例如，当他们受到伤害时，他们可以忍着不哭。这时，社会需求产生的情感也开始发展。例如， 当一个人的表现或工作被忽视时，他会感到不安。当他们被要求照顾比自己小的孩子时，他们会表现得非常尽职尽责。3 年，自理能力和劳动能力有明显提高。阶段的儿童在自理方面比以前更加独立。他们可以选择自己喜欢和适合自己的衣服，可以用筷子吃饭和夹菜，可以平静地睡觉而不影响他人。学龄前儿童能够把工作和娱乐分开，对工作采取认真的态度，关心工作的结果，并对一些工作的社会意义有了初步的了解:

3、 他们喜欢参加成人工作，扫地，擦桌子，在家整理自己的物品。能在幼儿园力所能及的范围内做一些种植、喂养、值勤等劳动:在劳动中表现出一定的责任感。4 年，合作意识逐渐加强在相互交流中，这一年龄组的儿童开始有合作意识。他们将选择他们最喜欢的玩伴，也可以和3 到 5 个孩子一起玩合作游戏。他们逐渐理解公平原则，需要遵守集体协议。他们还可以向其他伙伴介绍和解释游戏规则。例如，在一个小舞台表演游戏中，几个孩子可以一起分配角色和道具，可以用语言和行动来表达自己，并且有一定程度的合作。5，规则意识逐渐形成大孩子的规则意识逐渐形成，他们开始学会控制自己的行为，遵守一些集体的共同规则，例如，游戏结束后把玩具放回原

4、处，上课讲话举手等。 大班后期的孩子特别喜欢常规游戏，如体育游戏和象棋游戏。孩子们经常“群起而攻之”违反活动规则的行为。然而，这一时期的儿童在理解规则方面还没有达到自律。规则对孩子来说仍然是外在的。因此，儿童还将展示6 年从他们自己的中心实践的规则。他们的动作灵活，控制能力明显增强，- 2-5 岁的儿童走路速度与成人相同。他们的平衡能力明显增强。他们可以使用更复杂的锻炼技巧来进行活动，还可以表演节奏和随着音乐跳舞。手指的小肌肉发展迅速，能够自由控制手腕。使用手指运动，例如， 灵活地使用剪刀，你可以使用橡皮泥和其他材料来创造各种形状，你也可以在简单的艺术活动中正确地使用画笔和铅笔。7，爱学习，容

5、易问，有强烈的求知欲学龄前儿童对周围的世界有积极的态度。他们不仅喜欢问: “这是什么？ ”还想知道: “你是怎么到这里来的？ ”“ 它是由什么制成的？”孩子们经常问这样的问题: “为什么月亮跟着我？鱼为什么能在水里游泳？ ”“ 人们怎么能在电视上走路和说话？”一些孩子喜欢拆开玩具来探索它们的奥秘。孩子们开始对自然现象的起源和机械运动的原理感兴趣，渴望科学的答案。8，对 5 岁和 6 岁儿童周围世界的隐藏因果关系的初步理解可以从内部的隐藏原因开始理解各种现象的出现。例如， 当解释乒乓球是从倾斜的积木上滚动时，他说: “乒乓球是圆的积木是倾斜的，球放在上面会滚动。孩子们能够从物体的形状和位置之间的

6、关系，即“圆 ”和 “倾向 ”之间的关系中找到乒乓球摔倒的原因然而，由于周围现象中因果关系的复杂性，即使在 5 岁或 6 岁时， 儿童对不同现象中因果关系的理解也不能一致，也很难理解日常生活中不熟悉的复杂因果关系。9，可以根据周围事物的属性进行归纳和分类随着抽象逻辑思维的发展，5 岁和 6 岁的儿童可以开始根据事物的基本属性进行初步的归纳和分类，如猫、兔、猪等由人饲养的有皮毛和四条腿的动物被归类为家畜但是，由于受知识、语言和抽象概括水平的限制，现阶段儿童对范畴概念的掌握还比较初级和简单。他们不能掌握概念的确切含义，缺乏进行更高层次抽象概括的能力。因此，儿童在进行归纳和分类时，不可避免地会在概念

7、的扩展上犯一些错误。例如，一些孩子只能将家畜和家禽概括为动物，而将昆虫排除在动物之外。10能生动、感性地描述事物5 和 6 岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。他们不仅能系统地描述他们在生活中看到的东西，还能生动而感性地描述事物。在与成人和同龄人的谈话中，自我中心的表达逐渐减少，谈话内容可以根据别人的话进行调整阅读和辨别图片的能力也有了显著的提高。儿童在讲述图片时，根据图片内容想象角色的心理活动。灵活多样的语言表达； 努力与众不同然而，处于这一阶段的儿童在语言概括能力和语言表达逻辑上仍存在个体差异。11，阅读兴趣显著提高大班的孩子不仅对读书有浓厚的兴趣，而且能长时间潜心看书，对内容有很强的理解

8、能力。并开始对写作产生兴趣，- 4-当他们在书本或广告招牌上看到自己认识的汉字时，他们会非常兴奋，并经常缠着大人教他们如何阅读，所以他们对识字的热情很高，记忆力很强。他们经常在画中写歪歪扭扭的汉字？下学期结束时，在大班里，孩子们会聚在一起看书，一边看书，一边猜，一边发呆。阅读已经成为他们最大的乐趣。12、强烈的创造欲望由于小肌肉运动技能的发展和手的灵巧性，儿童操作物体的能力得到了极大的加强。他们越来越喜欢能满足想象和计划需要的各种玩具。 他们可以长期专注于探索对象的各种操作可能性。几个人还将合作建造熟悉的标志性建筑，如“幼儿园 ”和 “奥运场馆 ”5 岁和 6 岁的孩子也对创作儿歌感兴趣。他们

9、会将儿童歌曲与自己的绘画和手工艺品搭配起来。在体育活动中，他们经常尝试与众不同，并想出独特的玩法。13，象征性游戏趋于成熟|当1995 岁和 6 岁的孩子玩角色游戏时，他们对角色比对物体更感兴趣， 并且在一个主要角色和几个相关的社会角色之间存在关系。随着儿童思维进一步向抽象发展，游戏中有更多的表达和动作来代替物体的行为。儿童对替代品的一致认可有所增加，游戏中的争议也有所减少。游戏的主题不仅来自孩子们的生活，也来自电影和电视作品。在角色游戏中，你可以综合你所经历的各种生活经历，总结并创造性地再现一般的生活场景。14和的孩子有强烈的愿望用各种方式表达自己。例如，各种各样的工具将被用来在艺术活动中创

10、作绘画。在音乐活动中，人们会通过唱歌、跳舞、乐器、语言等来表达自己对音乐的理解。参观后，孩子们将使用绘画、 建筑和其他方法来反映他们所看到和听到的。他们也热衷于戏剧表演。199 幼儿园班是三年制学前教育中承上启下的纽带，也是儿童身心发展的重要时期。有他独特的年龄特征1 。有意性行为开始发展4-5 岁儿童的有意性行为在集体中增加，他们的注意力集中专注于某些活动的时间也比以前长，小班活动持续15 分钟，而中产阶级活动持续 25 分钟左右。他们可以接受成年人的指示，并在力所能及的范围内完成一些任务。在幼儿园，你可以学习值日，给教室的自然角落浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，我可以整理我的玩具和餐具，

11、帮助我的家人收拾碗碟，叠衣服等。这表明孩子们已经表现出了他们最初的责任感。2。学会控制自己的情绪4 和 5 岁的孩子比3 岁的孩子情绪更稳定。他们受情绪控制的行为比例逐渐减少，他们开始学会控制自己的情绪。在购物中心，当他们看到自己喜欢的玩具时，他们不会像2-3 岁时那样争吵。他们可以倾听成年人的要求，用文字自慰: “家里有很多玩具，我不再买了。 ”在幼儿园， 当同龄人之间发生争执时，他们有时可以控制自己的情绪和行为。当然，他们不能很好地调整一切。他们仍然被情绪控制在特别感兴趣的事情上，甚至有情绪“失控 ”的现象。当他们沮丧的时候，他们仍然会发脾气。3，规则意识萌芽，对与错的概念模糊在集体生活中

12、，4 岁和 5 岁的孩子不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，知道排队洗手和轮流玩玩具等。当他们和别人相处时，他们表现得很有礼貌，会主动说“谢谢 ”和 “对不起 ”。这时，孩子们的是非观念仍然很模糊。他们只知道被表扬是好事，被批评是坏事。他们知道如何喜欢被表扬，听到批评时会不高兴或尴尬。4。年龄在256 岁以上 4 岁和 5 岁的孩子喜欢和他们的同龄人一起玩。在活动中，他们逐渐学会交流，与同龄人分享快乐，并在领导同龄人和服从同龄人中获得经验。这时，他们开始嫉妒，并能感到强烈的愤怒和沮丧。有时候，他们也喜欢炫耀他们所拥有的。当然，他们也理解并学习如何在小组活动中与他人沟通和合作。5，运动发育比较

13、完善，体力明显增强4 和 5 岁的孩子精力充沛，身体开始强健，体力较好，能走一定的距离。基本动作更加灵活，不仅可以自由奔跑、跳跃和攀爬- 7-，还可以单脚站立、投掷和接球、乘车等。手指的动作更加灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣扣子、拉鞋带、系鞋带，还可以折纸、穿珠子、插积木等。完成精细动作。动作质量明显提高，操作灵活，可长期保持。随着身心的发展，孩子们对周围的生活越来越熟悉了。他们总是不停地观察、倾听、触摸和移动。当他们看到新事物时，他们总是用他们的技能去抓住和触摸它们。它们还会用嘴咬它们，品尝它们，或者把它们放在耳朵里，在鼻子前听它们说话，闻它们的味道。他们会积极利用自己的感官去探索和理解新事物

14、。我经常喜欢寻根掘底，不仅知道“什么 ”，还探索“为什么 ”，比如为什么鸟会飞？为什么不呢？7。思维的具体形象。4 岁和 5 岁儿童的思维是根据事物的表面属性来分类的。当理解成人语言时，儿童常常依赖于他们自己的具体经验，例如老师说“一滴水不重要”，而儿童理解为“一滴水是肚脐”在感性经验的基础上，这一时期的儿童开始能够对具体的事物进行总结和分类， 但概括的水平仍然很低。它的分类是基于特定事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或场景。如果苹果、桃子和梨被归为一类，人们相信这些水果是可以食用的，并且富含水分。太阳和卷心菜被归为一类，它们都是圆的。玉米和香蕉被归类为黄色。8，理解事物的能力逐渐提高- 8

15、-4， 5 岁儿童理解事物的能力开始提高，在时间概念方面，可以区分什么时间应该做什么事情；在空间的概念上，我们可以区分先行、中间、第一和最后的等位基因。就数量而言，可以随意数1-10 我也对 物体类别的概念有了初步的了解，它可以区分重量、厚度、厚度等。有些孩子还能区分左右，并能从大到小把物体排成一行。对周围世界中肤浅而简单的因果关系的初步理解，例如理解如果不浇水，花朵会死亡的原因。9，能独立表达生活中的各种事情4， 5 岁的孩子已经能够清晰地说话，词汇量开始丰富，喜欢与家人和同伴交谈可以独立讲故事或讲述日常生活中的各种事情，但有时说话会断断续续，因为孩子们记不起事物和行为之间的联系。他们还会根

16、据不同对象的理解水平调整他们的语言，比如对他们的妹妹说“爸爸走了 ”，对他们的妈妈说“爸爸去商店买食物了”有时他们也能表达相当复杂的句子: ”小红在我把蛋糕放在桌子上之前吃了它。 ”“10，想象力丰富生动4-5 岁的孩子活泼好动，富有想象力，很难区分想象和现实。他们经常把他们所看到的融入他们的想象中。例如， 当孩子站在阳台上往下看时，大人提醒他们要小心，他会说: “没关系，我会飞。 ”“ 他们也喜欢假装做某事，经常和想象中的伙伴一起玩。他们有时会“说谎 ”，但他们并没有说真正意义上的谎言。他们只是用想象代替现实。11、通过手、嘴、动作、表情、表情和创作，4 岁的孩子喜欢唱歌，节拍节奏更容易，他

17、们可以说出至少6-8 种颜色，像绘画、泥塑或橡皮泥可以用来捏一些形状和物体，如圆形、 正方形、 西瓜形、 苹果形、香蕉形， 有时还可以捏肖像或动物的形象。这个时期的孩子经常使用手势和表情来帮助表达和创造他们自己的想法。小班儿童的年龄特征3 岁以上的儿童可以进入幼儿园小班接受有计划、有目的的学前教育然而， 由于生活和教育条件的变化，进入幼儿园已经成为儿童生活的一个转折点，并对他们的心理发展产生重大影响。大多数孩子能很快适应新的生活和教育条件，但也有少数孩子不能适应当时的幼儿园生活。他们情绪紧张，有依恋亲人、哭泣和争吵、独自坐着等问题，态度3-4 岁儿童的大脑重量约为1000 克，是出生时的两倍多

18、。神圣细胞容量的增加以及神经纤维的生长和延伸使得神经细胞之间出现了新的传导路径，但是神经细胞是脆弱的并且容易疲劳。大脑皮层的兴奋过程占主导地位，抑制过程较弱，因此容易兴奋和疲劳，睡眠时间约为每天14小时。256± 199岁 3-4岁儿童身体结构和器官功能得到加强，骨骼较硬，但骨化过程仍完整，易变形，能掌握各种大动作和一些小动作。 身体和手的基本动作相对自由，他们可以在成年人的指导下穿脱光的裤子、鞋子和袜子，自己吃饭，并具有初步的自理能力。喜欢与外界环境接触，练习大肌肉运动技能，能自然行走、奔跑、跳跃，学会骑三轮车、打球等。 但是像儿童的手腕和手指这样的小肌肉群发育较晚且缓慢，需要很长

19、时间才能随意控制。256 岁以上岁3-4 岁的儿童逐渐学会正确的发音，掌握了一定的口语，约 1000-1600个单词。儿童不仅掌握了许多与日常生活、日常生活和饮食直接相关的词汇，而且还掌握了许多与日常生活不直接相关的词汇，如关于人造卫星、古代史等。，但他们对词义的理解是肤浅的和片面的。自然，我已经掌握了一些基本的语法结构和一些句型，可以用更恰当的句子向别人表达我的想法和要求，但又具有很强的情景性。我喜欢听故事，学儿歌，静静地听别人的故事，体验与他人交流的乐趣，体验语言的丰富和美丽。年龄在256 岁以上 3-4 岁的幼儿逐渐提高了他们的感官知觉， 并能初步识别常见的颜色，如红色、 黄色、 蓝色和

20、绿色。识别上、下、前、后和前后方向，掌握圆、正方形和三角形；人们很容易知道生动多彩的事物和图像，但对幼儿的观察却很随意。他们经常观看他们遇到的任何东西，顺序混乱，反复出现，经常迷失。他们只能观察事物的大致轮廓，看到事物的表面现象。他们很容易忍受外部新刺激的干扰，并且不能持续很长时间，并且受情绪影响很大。父母在指导儿童观察时，应明确观察的目的，激发儿童观察的兴趣，传授儿童观察方法- 11-，以促进儿童观察的发展。3-4 岁儿童的记忆是非常无意的。他们能够轻松自然地记住生动、具体、生动的事物，能够满足孩子的个人需求，或者能够唤起强烈的情感体验。他们获得的大部分知识在游戏和其他活动中被“自然地 ”记

21、住，有些甚至会终生铭记。实验证明，当记忆的东西可以成为儿童活动的对象或结果时，记忆就更容易了。因此，孩子们需要记住的一切都必须是直观的、生动的、受孩子们欢迎的。3-4 岁的幼儿在使用物体和玩玩具的过程中进行思维活动，他们的思维仍然非常直观和注重行动他们只能根据物体的颜色和形状等外部特征来把握真实物体的概念。虽然他们也用文字来表达一个概念，但由认识时间的文字所概括的内涵是非常有限的。他们基本上只能概括事物的一个或一些特征，而不能掌握事物的所有特征。对数概念的掌握是在运动知觉阶段，即从对物理对象的知觉理解数，掌握“ 5”左右理解事物往往取决于具体的图像，往往根据自己的生活经历或个人情感来判断和推理。例如，孩子们认为“木块漂浮是因为它宽，钉子下沉是因为它小。”随着儿童知识和经验的不断丰富，储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始形成和发展。3-4 岁儿童的想象力几乎没有主题和意图。想象经常与感知过程纠缠在一起。 想象的主题通常优先于当前的感性对象，并在想象的过程中得到满足当他们听故事的时候，有趣的图像- 12-和情节在他们的头脑中引起了生动的想象，他们感到非常高兴。因此， 不管成年人讲完了这个故