换个角度看学生创新能力的培养

1、换个角度看学生创新能力的培养【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2015）02-0185-01培养学生的创新能力，离不开学生的主动参与学习的过 程，而课堂是实现学生的主动参与和互助学习的主要场所。 换个角度看课堂，教学团队的凝聚力、教师的感召力和亲和 力，师生之间的和谐关系时时处处影响着学生创新能力的形 成。一、传统课堂的师生关系，限制了学生的创新力 学生从小学到中学，随着年龄的增长和学历的延长，主 动提出问题和回答问题的积极性逐步降低。这种与生理发展 规律严重不附的教育现象，促使我们认真反思传统的教育观 念和师生关系。长期以来，课堂上教师讲，学生听

2、，教师以 长者和知识权威者自居，过多地扮演着学生行为惩戒者的角 色，发挥着管理课堂的职能，把“听话”作为评价好学生的 标准，把对“听话”学生的培养作为自己工作中的最大满足， 使师生关系演化为一种单向的服从关系。标准答案成为判定 学生思维质量的唯一参照系数，题海战术的训练模式，固化 了学生的解题思维，传统的灌输式的课堂模式，限制了学生 的发散思维，一排排面向讲台的听课方式和单一的信息传输 模式，教会了学生认真听，模仿练的学习行为，缺少了学习 的内驱力和同学之间、 师生之间的思维碰撞， 冋题意识淡化， 求同意识增强，自然也就限制了学生的创新力。二、凝聚教师的亲和力，激发学生的创新力苏霍姆林斯基有句

3、名言：“请记住，每个儿童都是带着 好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星照亮 着儿童所关切和所操心的情感世界，他们以无比信任的心情 把这颗火星交给我们作教师的人，这种火星很容易被尖 刻的冷淡的态度所熄灭。”可见，教育的艺术不在于传授知 识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于以人为本的教育 公平理念指导下的教师亲和力、感召力的发挥。首先，作为教师，要有目标和团队意识，明确自己是某 个团队的一分子并承担相应的职责，而不是独立的我行我素 个体，而且这个团队必须有明确的共同的目标引领，只有目 标一致并不断强化目标意识，大家的行动才能凝聚成合力。 这种合力场，可以影响学生的思维和学习行为，有利

4、于培养 学生的创新意识。其次，作为教师，需要以学定教，用正确的学生观走进 学生的内心世界，想学生所想，拉近师生的距离，凝聚教师 的亲和力。通过这些措施，让学生亲其师，信其道，并乐意 与老师交流，发挥教师亲和力的指导作用，实现教育教学的 高效率、高质量。通过交流，唤醒学生的求知欲望，激励学 生勇往直前的信心。教师时时处处围绕学生想问题，搜集学 生认知过程中存在的问题，对症下药，确定教育教学的切入 点，我们的教育活动才是教会学生学习的活动，学生的创新 能力才会得到培养。三是学习先进的教育理念，提升自己的专业素养，用高 尚的师德和为人师表自觉行动赢得学生的尊重和爱戴，用娴 熟的专业知识获得学生的敬佩

5、和信任，只有这样，教师的教 育行为才有感召力，学生才乐意在教师的指导下， 积极思考, 不断产生思维的火花，体会到求异思维的快乐。四是热爱学生。教师只有热爱学生，才会去关心学生， 尊重学生的人格，放下架子，使自己与学生处于平等的地位， 教师才能了解学生，认识学生，抓住教育、启发、引导、点 拨、激励学生的契机。学生只有感受到教师的真诚帮助，才 能以一颗诚实进取的心，去回报教师对他们的关爱，从而以 积极的心态投入到学习过程中，进行积极的思考，大胆的探 索，能够经受住在学习道路上遇到的困难和挫折，从而表现 出追求真知，崇尚质疑的非凡胆识和动力，进而形成创新能 力。三、发挥合作学习的优势，激活学生创新思

6、维的活力以学定教，改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态 的倾向。在课堂教学中，给学生充分的质疑和展示自己思维 过程的机会，既培养学生的学科表述能力，又鼓励学生之间 开展讨论、探究及合作学习，培养学生的求异思维。允许学 生对教师讲解提出自己的不同见解，鼓励生生之间进行交谈 讨论，在分组讨论中允许学生离桌向其他同学求教，变听课 的课堂为同学之间、师生之间思维碰撞的平台，能力形成的 场所。鼓励学生标新立异。在教学过程中，用问题设计知识的 形成过程，优化课堂的环节过度，引领学生通过独立思考和 同学间的互助学习，掌握基础的知识和方法。尊重学生提出 的“古怪”问题，重视和鼓励学生的奇思妙想和异想天开， 鼓励学生敢于独出心裁，为教学过程创设一种探求知识，崇 尚创新的氛围，在这种氛围中，培养学生的创新思维和能力。总之，教学过程中发挥教学团队的凝聚力，用集体的智 慧和力量，创设学生思维的素材和创新能力形成的环境；用 专业素养和高尚的师德，倡树教师的感召力，激发学生的求 知欲和思维活力；用教育的公平理念，关注学生的需求，发 挥教师亲和力的作用，激励学生追求创新。教学的民主作风，不意味着消除师生之间的一切差别， 也不意味着教师在课堂上放弃作出最后决定的职责，更不意