高职乒乓球课程目标统领教学模式的实践与探索

1、基金项目:2007年浙江省社科联合研究课题“学校体育促进学生社会适应能力培养的研究”的成果(07B95收稿日期:2008209203作者简介:吴红胤(1964-,女,浙江湖州人,教授,从事学校体育研究.第31卷第1期浙江体育科学Vol.31,No.12009年1月Zhejiang Sport ScienceJ an .,2009文章编号:100423624(20090120086204学校体育学高职乒乓球课程目标统领教学模式的实践与探索吴红胤(湖州职业技术学院,浙江湖州313000摘要:学校体育是学校教育的一个重要组成部分,体育教育的建设围绕着学校教育目标和社会的需要进行不断地改革和完善。许多

2、体育教育界人士对体育教学改革指导思想、体育教学模式、体育教学组织形式、体育教学方法等都进行了大量研究,文章在分析我国普通高校体育教学现状的基础上,根据新纲要精神以及结合多年体育教学改革实践,就构建当前高校体育教学模式提出改革的方案及措施。关键词:高职;乒乓球课程;目标统领中图分类号:G 807.4文献标识码:AExploration &Practice of the Course G oal System Modeof T able T ennis in Higher Vocational SchoolsWU Hong 2ying(Huzhou Vocational and Techn

3、ology College ,Huzhou 313000,China Abstract :Physical education is an important component of Education ,building on the school objectives and the needs of the community to continue the reform and improvement.Many sports educators on PE reform researched sports teaching model ,physical education orga

4、nization ,sports teaching methods and so on.Based on the analysis of Univer 2sity of Physical Education on the basis of the new Outline and the spirit of the sport for many years in the practice of reform ,building on the current mode of teaching college sports programs and to reform measures.K ey w

5、 ords :higher vocational schools ;table tennis ;goal system mode1研究目的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要明确提出了课程的基本目标包括了运动参与、运动机能、身体健康、心理健康、社会适应五大方面,那么如何实现课程多目标的发展战略,革新旧的传统教学内容模式,建立符合体育课程目标的多元化体育教学模式,便是摆在体育工作者面前重要的现实问题。体育教学过程极其复杂,其中有教师的独立活动,有师生的双向活动,也有学生的独立活动。在这样复杂的环境中为了使“教”与“学”的井然有序,为了获得良好的课堂教学效果,教学目标起到起点与归宿的作用。体育教学

6、目标的制定,首先必须反映人对体育教学的需要,同时也必须反映学校体育教学的规律。不同国家不同时期不同人群对体育教学都有不同要求。那么,有效地设置教学目标不仅能够促进教学质量的提高,同时还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此,本文通过在乒乓球选项班中运用“目标教学”理论,在继承和吸收国内外同行宝贵经验的基础上,结合近年来改革的实践的经验,试图在此基础上寻找和建立一套有效地促进高职学生体育教育健康发展的新模式。使乒乓球运动成为大学生终身体育健身的项目之一,使学生真正成为学习的主人。2研究对象和方法2.1研究对象湖州职业技术学院乒乓球选项班全体学生223人。2.2研究方法外有关乒乓球教学

7、改革以及“目标教学”策略方面的专著和论文,对体育教学改革的论著进行了深入细致地学习与探讨,为本文的研究提供了充足的理论依据。校体育职能部门领导、多年从事教学研究且具备丰富经验的体育界及教育界专家;以及体育教育一线的体育实践工作者进行请教,了解地方性高职乒乓球选项课的课程设置、教学内容、教学评价等方面的现状信息,以进一步论证本研究在乒乓球教学中的可行性。教育教学的论著,并借鉴同行相关研究的问卷,编制了实验前及实验后的问卷调查表。体质指标、理论知识、技术测评等相关数据的对比,运用统计软件对数据进行整理和统计分析。3高职乒乓球课程目标统领教学模式设计与实施根据“体育与健康课程”教学大纲、教材和教学的

8、实践经验,制定乒乓球选项课的总体目标认真分析教学内容,将教学内容分解为若干个的模块及模块的具体目标按模块的具体目标制定单元的具体教学目标根据学生的基础及能力水平确定每条目标的层次要求 完成教学目标。图1高职乒乓球课程目标统领教学模式设计与实施的示意图4高职乒乓球课程目标统领教学模式的特点与作用4.1“目标统领”提高了学生的终身体育锻炼能力大学生终身体育意识,则指大学生在校期间所培养的终身都具有从事体育锻炼的意识。作为一种教育、教学思想,终身体育思想的核心内容就是要求高校体育教育应以培养学生走向社会后所能经常从事的娱乐体育、健身体育、传统体育以及家庭体育等,养成终身体育锻炼的思想及其能力为主要教

9、学内容。从年龄阶段看大学时期是学生生长发育、形成良好身体素质的重要时期,更是终身体育意识的培养时期。但是如何使体育意识从体育活动的某个时期短暂的活动,改变成为贯穿人一生所必需的生活内容之一,达到真正领会“生命在于运动”的宗旨,这在很大程度取决于教师对学生学习的先行设计。“目标教学”课程计划的安排,让学生从第一节上乒乓球选项课开始,就能了解一学年乒乓球教学的计划,学习的主要内容,必须完成的技术动作和所要达到的能力要求。课程具体目标的制定,本着趣味性、机能性、竞争性的原则进行设计。不仅注重技能的掌握,而且更注重学生情感的接受和认知能力的提高。学生通过目标的逐一实现,体会到乒乓球运动带来的成功与乐趣

10、,从而更积极地参与到乒乓球的活动中来,逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动参与习惯。本研究在乒乓球选项课中应用“目标教学”理论,通过制定明确的学习目标,使学生明确教师希望学生达到的目标之一就是形成终身自觉锻炼身体的习惯和能力。并通过课堂具体目标的逐一实施及其形成过程性评价的激励作用,使学生在理论、技能、对乒乓球的认知水平等方面都有一定程度的提高,主动参与到健身运动中来。在本次教学实验的中得到了验证,实验班学生课余时间经常主动锻炼(每周三次以上的人数明显高于对照班(采用常规教学见表1,说明“目标教学”对学生终身体育锻炼意识的培养有一定的作用。表1课余时间学生主动锻炼的情况对照表(N

11、=223(%5次以上/周35次/周12次/周不锻炼总计1.0727.6738.8932.371004.2“目标统领”提高学生的社会适应能力的一种形式,体育具备了健身、竞技、教育、启智、美育、情感发展、休闲娱乐等多种功能,通过教会的基本活动能力,去教导人的社会行为规范、责任感,让学生学会把自己融于社会当中。在教学过程中注重激发和培养学生积极参与乒乓球活动的情感因素,不断鼓励学生树立“我一定能学好”的信心,学生的积极情绪如果被调动起来,形成的“情感动力”就会起到推动知识掌握、技能提高的作用。在教学中通过让学生广泛地尝试乒乓球运动的乐趣,使学生认同所学的项目及内容而付诸以积极的态度和行动。其实大多数

12、学生不需要掌握全部准确而标准的动作,更重要的是培养学生对乒乓球运动的兴趣,只有当学生真正体验到运动过程中的愉悦,从而喜欢学,乐于练,使乒乓球兴趣不断巩固和发展,运动能力逐步提高,在本次实验教学中,学生只要完成自己的阶段目标,其吴红胤:高职乒乓球课程目标统领教学模式的实践与探索学习就能得到教师的肯定,这样,乒乓球技术的教学过程就演化为学生通过学习、不断尝试“成功”的过程,学生学习的自信心由此得以建立。通过两班学生对乒乓球技术学习自信心的问卷调查发现,采用“目标教学”的实验班同学的自信心水平明显高于对照班学生(见表2。表2学生在学习乒乓球过程中自信心的变化(N=223(%非常自信一般不自信合计“目

13、标教学”能最大限度地调动以教师为主导,学生为主体两方面的积极性和主动性。伴随着每个具体目标的实现,使学生产生更多的成功和喜悦,成功的体验将激励个体主动地去学习和创造,极大地开发了学生的体育潜能和创新能力,促使教学、学习、创新同步协调发展。体育教学是在一定的组织形式下进行的,从内容到形式,从方法到要求都具有强烈的集体性。在教学过程中通过制定明确的小组合作内容,反复强化乒乓球运动的合作性的特点,在运动技能学习的过程中,充分发挥了师生之间、学生同伴之间的合作辅导,经组内、组间交流、评价、互教互学,特别是认知水平相近的学生,在相互交流中,往往比教师更能促进他们的认识水平的提高,充分发挥了学习小组的能动

14、性,使学生认识到自己在集体中的重要性。任何一个成员,无论他充当什么角色,当他尽到自己应尽的义务为争取集体荣誉做出了自己的最大努力时,他就能体验到内心的愉快和喜悦。为了集体荣誉相互之间常常互勉互助,增加了学生与他人交流和合作的机会,通过共同努力达到“目标”的实现,培养了学生的合作意识和集体精神。据调查结果显示也证实了这点,实验组和对照组在团队合作意识和集体精神呈显著性差异,效果显著。表3学生合作意识与集体精神检验结果(N=223人4.3“目标统领”促进师生关系和谐发展传统的教学方式往往忽视学生的存在,教师在课上是绝对的权威,教师一味地教,学生被动地学,至于到底学的是什么,怎样才算是学好,自己心中

15、没有谱,课上的气氛不活跃,师生关系比较紧张。在这样的环境下学生的心理压力较大,学习效果不好。而目标教学模式改变传统的做法,在了解学生实际情况时,通过与学生的接触,增加彼此的了解程度。教师为了实现教学总目标,认真研究单元结构,努力把单元目标体系有机地落实到每个课堂设计中去,不仅传授乒乓球运动知识与技能,而且与学生一起分享乒乓球运动所带来的快乐。学生因为明确目标及实现目标的具体途径,产生实现目标的需要,伴随着每个具体目标的实现,使学生产生更多的成功和喜悦,成功的体验将激励学生更主动地去学习和创造,主动的与教师配合以完成更高的目标。4.4“目标统领”有利于完善体育与健康课程的评价体系教学评价的目的是

16、让学生了解自己的学习效果,教师通过教学的反馈信息,了解教学中存在的问题,以便对教学进行调整和控制,更好地实现教学目标。传统的教学多以终结性评价为主,考核与课程同步结束,因而不能对教学和学习过程给以及时的反馈。体育学习的最终成绩被作为唯一的用来衡量、甄别、选拔学生的标准,评价仅仅变成了给学生定等级、贴标签,远远凌驾于教学之上。合理的评价体系运用于教学中不仅不会挫伤学生的积极性,反而有助于体育与健康课程目标的实现,因此对于目前评价体系改革势在必行。然而“目标教学”恰恰是评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。它兼顾“显性指标”(高度、远度、时间和“隐性指标”(意识、兴趣、态度两个方面,重视个体的

17、差异性,突出教育主体的人格特征,把过程与结果结合起来评价学生,真实反映学生学习的态度和自我努力的程度。形成性评价(形成性评价即:教师在教学过程中针对学生学习的具体情况、学习中存在的问题及时给予评价不仅可以使学生认识到自身学习的状况,及时了解到不足,及时改进、及时补救,而且更有利于学生的自我肯定、自信心的建立,有利于学生自我能力的最大发展,充分体现现代教育中以人为本的精神。而通过实验其结果显示也是如此,对照组和实验组在学习态度和自我努力的程度上呈显著差异。第31卷第1期浙江体育科学2009年1月4.5“目标统领”促进教师教研水平的提高教学与科研能力是一名教师的基本素质。目标教学模式对教师教研水平

18、提出了较高的要求。在教学方面,目标教学模式要求教师不再每次课都生搬硬套传统的目的任务,而是根据教学模块实事求是的制定教学目标。特别是对于学生能力目标的制定,要求教师不仅要认真分析学生已掌握技术的差异程度,而且要仔细研究、分析完成动作的重点、难点、要点及达到能力目标可能出现困难和完成目标可行性,确保目标指定的合理性和学生完成目标的最大能动性。因此为了保证目标教学模式的顺利实施,确保良好的教学效果,就必须要求教师提高自身的科研理论水平,经常研读学科前沿的相关文章和书籍,这样才能把握其本质,最大限度发挥体育教育的作用,同时,在潜移默化中提高了教师的科研水平。5结束语“目标统领”根据全国普通高等学校体

19、育课程教学指导纲要提出的五个基本目标(运动参与、运动机能、身体健康、心理健康、社会适应为课程教学的总目标,按模块的具体目标制定单元的具体教学目标,针对不同层次的学生提出不同的教学目标,根据教学目标来设计教学内容,指导学生练习,通过课堂评价、反馈、矫正环节,使学生达到课时基本目标,同时紧紧围绕培养和提高学生的理论思维和实践能力展开,符合体育教学的发展规律以及素质教育的基本要求,因此具有一定的推广价值,可以推广到体育教学其它领域及其它学科中继续研究。参考文献1张二虎.大学生社会性发展的意义和途径J.山西高等学校社会科学学报,2006,18(6:144-146.2庄俊涛.乒乓球锻炼频率对大学生心理健

20、康水平的影响J.山东体育科技,2006,28(1:32-34.3尹洁,韩会君.体育教学目标设计中的逻辑与策略J.广州体育学院学报,2001(1.4张绍礼,杨丹.体育学院技术课教学目标分析J.沈阳体育学院学报,2001(4.5赵林萍.体育教学采用目标教学模式的探讨J.苏州市职业大学学报,2001(3.(上接第68页问题时,同时辅以一定的情绪发泄或情绪调整;在生活和人际压力情景下是超越应对,即大学生运动员在现实生活中解决问题时,更可能寻求一定的心里安慰,例如“船到桥头自然直”、“退一步海阔天空”等;在学习情景下则是逃避应对,即大学生运动员在尝试努力学习没有效果后更倾向逃避学习。主动应对是一种积极的

21、应对方式;而消极的应对策略,如逃避应对、超越应对,在暂时应对中可能有帮助,但长期的应对需依赖于更成熟的应对策略。了解运动员应对策略的类型及特点,培养运动员合理的应对技能,有针对性地给运动员以正确的指导,缓解和控制运动员的应激,最终促进运动员的健康成长,是当前运动心理训练的重要任务。根据本结果,从宏观上而言,在训练、比赛和身心方面,要关注运动员的情绪,帮助他们更好地释放和调节情绪;在学习压力方面,要帮助运动员掌握合理的学习方法,建立学习的信心,使学业成为动力而不是训练的负担;在就业方面,要为运动员提供更多的支持与帮助,帮助运动员调整好状态,例如,通过心理技能训练,有目的、有计划地对运动员的心理过程和个性心理特征施加影响,采用特殊的方法和手段使运动员学会调节和控制自己的心理状态、并进而调节和控制自己的运动行为,为达到最佳竞技状态和创造优异成绩奠定良好的心理基础。参考文献1虞重干,张军献.“体教结合”与高校高水平运动队建设J.体育科学,2006(6:79-84.2魏瑶,洪冬美.教练领导行为与大学生运动员自主需要、内在动机关系模型构建J.天津体