加强教学研究 探索开放教育规律

1、 加强教学研究 探索开放教育规律开放教育试点工作以来，我校严格按照市电大的布置和要求，以科研为先导，不断探索开放教育的特点及规律。根据我校的实际情况和研究能力，我们重点做了以下几项工作。一加强领导，树立科研意识本次举办的开放教育“试点”，旨在通过课题研究和试点工作，探索并构建广播电视大学的人才培养模式，而探索开放教育的规律也是其中的一个目的。即，阐明开放教育中现象与现象之间的必然联系，从而创造条件，以获得“试点”预期的效果。基于这样一个认识，我们加强对研究工作的领导，树立科研意识，制订计划，加大投入。成立了科研领导小组，每个小组成员各有具体分工，学校为各个成员分别订了中国电大教育、上海开放教育

2、和天津电大学报等刊物，并拨出经费购买研究用书籍。领导小组除了随时“碰头”之外，每月定期召开一次会议，会议内容为汇集调研材料，分析教学动态，学习教育理论，分析情况，交流看法等等。围绕“试点”第六子课题“现代远程教育教学管理模式与支持服务系统的研究与实践”、根据我校具体情况，我们拟定侧重研究“教学过程管理、学习活动管理和支持服务体系”，并就此制定计划，确定了阶段的研究范围和重点。为使科研计划落在实处，学校拨出一万元科研经费，确保工作正常开展。二调查研究，积累资料，综合分析，边查边改。任何一项科研工作的完成，都离不开对材料的搜集。所以，搜集多方面的基本材料，针对性地设计教学方案，是我们的一项重点工作

3、。比如，我们常常调查新生入学时的基本情况，从学生的知识基础、拥有的现代学习用具(如，电视机、微机等)、学生的学习心理、职业及工作负担、家庭情况等等多方面分析，得出结论，指导、改进教学。对我校99级英语本科班分析结果是：1学生基础知识水平参差不齐；2交互手段不足；3工作、家务负担重；4学习信心不足。据此围绕着教学服务采取了如下措施：.抓好入学教育，讲清政策，打消顾虑，鼓励学生树立正确的学习目的，防止流失。提供多种学习媒体。除了组织学生收看电视台直播课外，我们还给学生复制录音带、录像带、光盘，给学生印制复习资料学生在学习课本等文字教材的同时，又有较多的音像资料供学生选择。给学生自主学习提供较大方便

4、。解决好答疑问题。学生的学习手段尚未达到远程开放教育要求的程度，在自学中遇到的问题不便采用现代化交互手段解决，我们给学生印制了质疑卡。实践证明在当前的情况下，质疑卡起到了很大作用。加强学习方法指导：在学习方法上，提出自学听课巩固三个环节。并向学生讲清每个环节中应注意的问题。正是由于我们在办学中注意材料积累，对材料进行定性分析，根据情况及时调整、制定有效措施，推动了课题研究工作，也使教学工作顺利开展，使教学成绩居于全市前列。三、在实践中转变观念。“试点”推出的开放教育不同于以往的教学模式。它要求构建强大的支持服务系统和广阔的教育资源为学生自主学习服务。现代信息技术的发展导致教育方式、教育手段发生

5、巨大变化。这种变化必然促进远程开放教育的迅速发展。不可否认，一种以师生异地、教学分离为基本特征的现代远程教育将成为新世纪现代成人教育发展的主流模式。这样必然出现传统的教育思想与开放教育模式之间的矛盾，而矛盾的统一性、斗争性将贯于整个开放教育的全过程。因此，转变观念，已成了探索开放教育新的教学模式的主要任务。转变观念是一个过程，是一个实践、探索的过程，同时转变观念也是一个群体行为。教学工作是靠学校领导、教师、学生的群体合作完成的。转变观念不仅涉及到领导也涉及到教师和学生，而且由于各自承担的不同任务表现出不同的特点。为此我校领导班子认真学习中央电大下发的文件，并冷静地思考电大20年办学的历史，从8

6、6年的自学视听生，到93年的基础学院，到97年的注册视听生多半发展不甚成功，一方面说明电大人痴心不改的进取精神，另一方面也说明我们对开放教育的教学模式还需要理性的思考。在认真学习充分讨论的基础上，我们明确了今后的努力方向，即以建立教学服务体系、满足学生自主学习需要为重点，搞好教学设施及资源建设；以教学和教学管理改革为突破口，建立与开放教育相适应的教学模式；以科研为先导，积累办学经验，探索现代远程开放教育规律。在多年的教学中，有这样几个问题一直困扰着我们：面授辅导课安排多少为好，学生的自主学习在教学过程中如何体现出来，教师的教和学生的学是一个什么样的关系，开放教育的教学模式究竟是一个什么样的学习

7、模式为了弄清这些问题，我们在教学过程中进行了大胆探索。说到底，开放教育的模式就是自主学习的模式。基于此，我们选择99级英语本科班，从压缩辅导课开始了教学实验。第一学期安排面授辅导课112课时，教师按照计划刚刚上了两次课，学生中就出现了较大反映，多数学生要求增加辅导课，教师也反映这样的辅导课不好上。学校的一些领导担心减少辅导课会影响教学，长此以往学生要流失。于是我们多次召开学生座谈会，了解情况、分析问题产生的原因。通过调查我们认识到，反映辅导课少的原因不外有三条：一是学生从小学到中学都是在传统的教学模式下学习的，课上有教师讲授、课下有学友切磋，无时不是处在一种良好的学习氛围中，一旦让学生处于一种

8、独立捕捉知识的环境中就显得力不从心了；二是大部分兼职教师对开放教育的教学模式、教学方法不了解，在讲课中注重教材知识体系的完整性，强调学生基础知识的连贯性，课上按部就班，课下一走了之。这种教学方法与开放教育的要求显然是不相适应的；三是教学服务不能满足学生的学习要求。开放教育的教学模式是建立在满足学生自学需要的基础上的，没有相对完善的学习支持服务作保证，建立开放教育的教学模式将成为一句空话。道理很明显，学生手里仅一本教材，一本辅导书，面授辅导课又少，学生如何会学习好？于是我们采取了如下措施：第一，把转变教师、教学管理人员、学生观念当作一件大事来抓。我们召开一系列会议，向教师、管理人员、学生讲清开放

9、教育的特点，改变过去的教学方法、管理方法、学习方法。要求辅导课要讲清教材知识体系结构、重点、难点及学习方法，加强个别指导。同时学校加强对辅导教师的培训，学校领导深入课堂听课，指导教师的教学工作。对教学管理人员，要求做好两项工作，一是做好教学服务，主要的是帮助学生处理好工学矛盾，满足学生的学习要求，同时做好学生的思想工作。二是要掌握学生的学习动态。对学生的学习情况，要有详细的数据分析。辅导课上向学生讲学习方法、讲开放教育的学习特点。除此之外，还表彰刻苦自学的学生并颁发证书和奖品，请他们向大家介绍自学经验和体会。为了调解、深化学生的学习，激发学生的学习兴趣，我们还给英语本科的学生请来一位外籍英语教

10、师和学生会话。第二，加强设施建设，搞好教学服务。我们先后投资近100万元，购置了教学设备，保证教学信息下载、贮存、传递。届时为学生开通直播课堂，并下载了作业及复习资料等，学校为学生全天候开放多媒体教室，供学生到校浏览，还为学生录制录像带及光盘。要求学生结成自学小组，制定学习计划并按期活动，并给学生印制了自学答疑卡，设置了作业批改记录。由于我们紧紧抓住了开放教育的特点，解放思想，转变观念，大胆实践，尽管困难重重，遇到了不少的麻烦，第一学期学生的考试成绩还是相当不错的，学生的巩固率在98以上。我们没有就此停止，而是在压缩辅导课上继续做文章，根据第一学期的经验，我们认为，教师和学生经过一个学期的教和

11、学，在观念上、在教和学的方法上发生了一些变化，但是是否达到最佳程度了呢？学生自学的潜力是否最大限度地发挥出来了呢？学习支持服务是否达到尽善尽美的程度了呢？经过调研分析，学生的自学时间平均每天不足一个小时，说明还有潜力可挖；教师辅导课体现“辅”和“导”的特点还不充分，教师讲的多，学生活动少，系统讲授多，多媒体运用少；教学服务问题更大，比如，在教学信息的传递上，还缺乏结合学生实际制作学习辅导课件和编写自学资料，服务的主动性还没有充分发挥出来。基于此，我们把辅导课的时间由第一学期的112学时，降到104 学时，为了保证这一设想得以实施，我们围绕着改进辅导课、加强学生自学和完善学习支持服务做了大量工作

12、，同时制定了一系列措施，如制作课件的奖励办法，学生自学的奖励办法，教学管理人员工作量的考核办法等。总之，就是要千方百计保证在压缩辅导课课时的情况下，教学质量不下降。结果，第二学期学生的考试成绩仍然很好，学生没有流动。第三学期我们依然压缩辅导课的时间，由第二学期的104学时压缩到88学时，学生的考试成绩仍然很好，仍然没有学生流动，第四学期由88学时压缩到80学时，教师和学生仍无不良反映。第二学期第一学期第三学期由此，可以看出辅导课、学生自学及学习支持服务三个方面的潜力还是相当大的，它们就像一块处女地等待我们去开发。通过四个学期教学实践我们有如下体会：第一，转变观念不是只靠学习文件或纸上谈兵所能解

13、决的，需要在实践中逐步探索。也就是说转变观念是一个过程，是一个实践的过程，当然这个过程也极其艰难的。只有在实践中认识，在认识中实践，才能对开放教育的特点达成共识，把领导的意识变为教师、管理人员、学生的自觉行动。转变观念要体现在实际工作中，光说不干，不能解决问题，决策不科学属于蛮干，需要我们在充分调查的基础上，掌握情况，对每一阶段工作做出正确判断，以保证决策的科学性。转变观念也带有强制性。开始我们遇到了来自各方的阻力，有相当一部分教师、学生对我们这样设计辅导课很不理解，但是我们没有因此而改变初衷。如果人云亦云，浅尝辄止，任何事情也做不好。第二，在教和学的关系上，自主学习虽然强调学生的主体作用，但

14、在教学过程中，起主导作用的还是教师，特别在目前大家还不适应新教学模式的情况下，忽视哪一方都不行。如果重学轻教，低估了教师的作用，那么学生难于学到知识，教学质量将无法保证；如果重教轻学低估了学生的作用，学生的潜能得不到发挥，客观上也抑制了学生的才智。长期以来，重教轻学成了电大教学的顽症，如果因此而片面强调学生的主体作用，而忽视教师的主导作用就会犯“重学轻教”的错误。尽管我们对辅导课一压再压，力图促使学生加大自学力度，但是对教师的主导作用从来不敢轻视，而是让教师逐步摆脱系统讲授的教学方法，引导他们向“辅”和“导”的方向迈进。第三，在完善学习支持服务体系的同时，把抓好作业作为一项重要工作。学习支持服

15、务是学生自学的基础，只有建立起为完善的学习支持服务体系学生自学才有着落。学生对学习支持服务的需求是多方面的，既有精神的，也有物质的，既有教学本身的，也有教学以外的。我们除了给学生翻录、下载、印制一些必要的自学资料外，重点抓好平时作业。作业是教和学情况的反馈，是学生自学能力、自学效果最基本的表现形式，也是学生实现学习自我评价最好方式。平时作业成绩影响课程成绩，从某种意义上说，对学生的自学是一种刺激。学生对平时作业十分重视。我们要求教师做到全批全改，要有全面评价。搞好作业评价，从教师角度讲，促进教师教学方法的改进和教学模式的改革，教师在课堂教学中要拿出一部分时间订正作业，帮助学生查漏补缺，这也对改

16、变辅导课的性质、形成新的教学模式起到一定的作用。从学生的角度讲，通过作业评价，学生可以检查自己在某一阶段的学习效果，从而促进学生改进自学方法，加大自学力度。因此，抓好平时作业这环节对形成新的教学模式具有一定的意义。四、深化研究，探索规律。通过研究与实践，我们对电大开放教育研究有了进一步认识，归纳起来有这样几个特点，一是“双重性”，即实践与研究紧密结合，一边实践，一边研究，一边调整，一边完善，及时总结经验教训，逐步摸索规律。因此，以科研为先导，在实践中研究，在研究中提高，是十分必要的。如果忽视了教学研究，办学也不会有大的起色。二是研究对象的可变性大，开放教育研究不同于其它教育研究，电大属于业余学

17、习，有诸多因素都是不稳定的，很容易受到其他因素的干扰。我们觉得研究工作难度很大，如，我们对学生自学时间的统计分析，很难分出多少时间用于阅读教材，多少时间听看音像带，多少时间用于完成作业，这些都难以细分，有很多数据还比较模糊，各种变量之间的关系也比较复杂。又如，我们搞了教学媒体服务，让学生加强自学，从而减少辅导课，但一旦搞了教学媒体服务，仍有一部分学生要求增加辅导课，这是因为各种变量之间存在着一种复杂的关系。因此，在对各种变量之间的关系要充分考虑，透过现象看本质，否则得出的结论将是不实际的或是不可靠的。为此我们做好以下几项工作：第一，准确地掌握基本材料，为教学研究和教学设计提供可靠依据。每一学期

18、，我们都要设计几套调查表，召开若干人次的座谈会。对学生的职业、年龄、毕业学校、家庭状况、考试分数、学习工具、学习态度等情况进行调查，及时整理数据。掌握和分析这些材料是我们进行教学设计、搞好研究的基础，也为我们改进教学提供了参数。第二，掌握动态材料是教学研究的基础。动态材料是指自变量发生变化后，应变量也随之变化的材料。这些材料是我们对研究对象施加影响而得到的，获取更多的动态材料，是我们搞目标实验分析的重要依据。如，我们想通过压缩辅导课来加大学生自学力度，那么，就需对自学媒体等影响学生自学的要素施加调控，以观察学生学习效果的变化，测量出应变量的变化幅度，然后进行分析，找出成功的经验或失败的教训。在

19、设计获取动态材料中我们注意了以下几点：一，对自变量的控制，要根据学校的条件和学生的接受能力而定。二，要符合教育规律，既要大胆又要实际，不可心血来潮。三，密切观察应变量的变化，总结经验。掌握应变量的变化对于进行教学试验有着重大意义。第三，认真分析，找出带有规律性的东西。研究的目的就是要在实践的基础上找出规律。我们通过对99级英语本科三个学期（该班学生共4人）试验，初步得到了一些带有规律性的东西。具体做法是：围绕着探索开放教育新的教学模式，搞好教学服务。我们在学习支持服务上做了一些工作，尽可能地多方面地为学生提供学习服务，满足学生自学的要求。因此，在辅导课的时间安排上逐步压缩，在面授辅导课的性质上

20、，逐步改变传统的系统讲授的做法。面授辅导时间缩短，相应学生自学的时间增长。根据我们每学期开学初、期中、期末三时段对学生自习时间的统计表明，学生的自学时间由原来的不足一个小时逐步增加到2.6小时。面授辅导课时间和学生自学时间的比例分别为：1:1.28，1:2.38，1:3.54。通过三个学期的教学实践我们对学习支持服务各要素之间的关系有了一个较为清楚的认识：（一）面授辅导课与学习支持服务、学生自学的关系。学生自学是通过学习支持服务、面授辅导课完成的。学习支持服务为学生提供自学信息，如教科书、指导书、网上资源等。如果学生手头有一本适合自学的教材，又有各种自学媒体，学生就能充分利用业余时间来学习；相

21、反，如果学习支持服务达不到学生的自学要求，学生就会对面授辅导课产生了依赖思想，要求增加面授辅导课，久而久之，学生就沉湎于系统讲授之中而不想自学，自学的时间和空间就会相对减少。因此说，学习支持服务与面授辅导、学生自学有着密切关系。学习支持服务决定着辅导课的性质和学生自学的质量；但是辅导课、学生自学又不是被动的，当学习支持服务达到适合学生自学的程度时，辅导课就更能发挥其作用，面授辅导课不但能够讲清重点，难点，理清学科的知识体系，而且还能帮助学生掌握自学方法。随着学生自学时间的增长以及学生对学习方法的掌握，学生又会对学习支持服务提出更高的要求。（二）面授辅导与学生自学二者的关系也十分紧密。从时间上就

22、一般而言，面授辅导时间相对长一些，学生自学时间就会短一些，面授时间短一些，学生自学的时间就会长一些。在一定条件下，面授辅导时间与学生自学时间成反比，促成这种关系转换的条件除了学生自身情况外，一个最主要的因素就是学习支持服务的质量。但是缩短面授辅导时间，加大学生自学时间都是有限度的、有条件的，超越限度就会适得其反。从面授辅导课的性质上讲，面授辅导课要摆脱过去系统讲授的做法，前提条件是学生要自学，如果学生在认真阅读教材、收听收看音像带、完成作业的基础上参加面授课，那么辅导课的作用就能够充分发挥出来；如果学生不自学或自学效果不好，那么辅导课很难摆脱系统讲授的做法。所以要从根本上改变当前面授辅导课过多

23、、开放教育味道不浓的现状，问题不在面授辅导课本身，而在于学习支持服务体系的构建程度和学生的自学质量。学 期学 科平时作业最高分的期末平均成绩平时作业最低分的期末平均成 绩绝对差平均差一日常英语73.4694.45.29二职业英语74.7570.44.44.44三跨文化77.8689.85.56通过压缩面授辅导时间，加大学习支持服务力度，增长学生的自学时间，学生的学习情况会有哪些变化呢？我们采取了随机抽样的办法对日常英语、职业英语、跨文化交际三门课成绩进行了分析(如上表)，从图表中我们看到，缩短面授辅导，学生期末考试成绩绝对差拉大，（期末成绩绝对差平时作业最高分的期末考试平均分值平时作业最低分期末考试平均值）第三学期成绩的绝对差9.8分，比前两个学期都大一些，平均差也比前两个学期的平均差大。一部分学生因为受到学习时间、学习方法、知识基础、自学能力等因素的限制，尽管教学服务质量比较高了，自学时间有所增加，但学习效果并不理想。相反，另一部分学生自学时间充裕，方法得当，基础扎实，自学能力强，学习成绩较高。我们认为这和缩短面授辅导时间有关，面授辅导时间缩短了，学生面对相同的学习媒体或因知识基础、或因自学能力等情况出现了差别。与其它办学形