口语交际教学设计设计案例三.doc

1、口语交际教学设计设计案例'指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意

2、营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，

3、引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时， 老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我一 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过

4、程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX工厂；去XX地方 （较远）教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路

5、，多条 线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地一一四（1）班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提咼学生的口语交际能 力。（蒋晓红） 指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系

6、。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口

7、语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能3适时用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境

8、图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX工厂；去XX地方 （较远）教师模拟生恬实 际，创没

9、多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地四（1）班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提咼学生的口语交际能 力。（蒋晓红） 指 路 教学

10、设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意

11、见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客，

12、可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时， 老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我一 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组

13、展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX工厂；去XX地方 （较远）教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条 线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指

14、路，目的地一一四（1）班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能 力。（蒋晓红） 指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立

15、足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言

16、 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能3适时用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人

17、怎么问，指路人怎么答 ？3自我 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX 工厂；去XX地方 （较远）教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能

18、 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地四（1）班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提咼学生的口语交际能 力。（蒋晓红） 指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的

19、一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式

20、，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬

21、中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时， 老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我一 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同

22、参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX工厂；去XX地方 （较远）教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条 线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地一一四（1）班。口语交际的内容不应局限于

23、书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能 力。（蒋晓红） 指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范

24、文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别

25、人指路，能3适时用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我个合作伙伴，一人当

26、指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX 工厂；去XX地方 （较远）教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气

27、氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地四（1）班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提咼学生的口语交际能 力。（蒋晓红） 指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借

28、以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初

29、步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验

30、时，老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我一 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师

31、评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX工厂；去XX地方 (较远)教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条 线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地一一四(1)班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“

32、指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能力。（蒋晓红） 指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容

33、，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能3适时用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼

34、貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客，可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时， 老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的

35、情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX工厂；去XX地方 (较远)教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的

36、内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条 线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地一一四(1)班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提咼学生的口语交际能 力。（蒋晓红） 指 路 教学设想指路是国标本（苏）语文一年级下册练习 3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借 以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插

37、图，即一名 小学生给一位解放军叔叔指路， 同时提供了小学生和解放军之间 的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活， 为此，本次训练立足于联系学生 的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法， 经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践， 切切实实提高学生的交际能力。 但由于学生年龄小，口语交际时 如何真正落实学生的主体地位 ？训练时应注意营造民主、平等的 氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大 组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”； 引导 学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语

38、 言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、 更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立 起学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”这一语言 实践活动，要达到的训练目标是：1使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。3适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程、谈话导入 ，引发交际课题1.今天，老师想到小朋友家去做客， 可我又不认识你家？怎么办? 一年级学生在口常生恬中遇到为别 人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角 度，联系学生所熟悉的生活，

39、激发他们说话的欲望，拉近课本与 学生生活的距离。2刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法 1出示情境图，图上画了谁？他们 在干什么，2读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答 ？3自我一 个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学 生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、 态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过 程。4上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导 学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，

40、丰富交 际内容1虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去影 剧院；去XXX工厂；去XX地方 （较远）教师模拟生恬实 际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能 将语文知识融人生动有趣的表演， 使学生在愉悦的气氛中进行口 语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因 事而异，因人而异的灵活的交际方式， 有效地提高了学生的口语 交际能力。1.小组上台展示，师生评议。2回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。3双人合作表演指路，目的地四（1）班。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生 活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践， 认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的 方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能 力。（蒋晓红）