正确处理“旁逸”思维.doc

1、正确处理“旁逸”思维乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘第贝码页7.总共总页数页要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸、语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提岀一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提岀那异想天开的问题，觉得与所学的课程

2、毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜岀”，就称之为喜欢“插嘴”、“打谗插科”，其为反感。其实，这恰恰反映岀这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基木篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基本篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文、语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力、发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基本篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质。因为从近几年中考的试卷看，“基 本篇目的分数只占20%左

3、右，大多数还是开放性的“活”的知识,所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量的增加达到“质”的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识.智力.能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌.一椅、一 扇、一抚尺而己。”

4、宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是“反 复强调，首尾呼应，突岀了口技人技艺的高超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为：“只要在结尾处写一桌.一椅.一 扇.一抚尺而己。就行了，开头可以不写这句话宁老师因势利 导，肯定了学生的看法：“口技一文原来采用的是首尾呼应、反 复强调的写法，或者采用你提岀的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说, 在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的.具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养 学生的创造

5、性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养, 使教学放岀了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。在课 堂上，教师不仅要正确处理好学生提出的一些“节外生枝”的问题, 有时自己还要故意“旁逸斜出”，适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“暈O近来有媒体报道 了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇：“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不

6、唯 书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说.“多 可爱的小生灵啊不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试 试！ ”这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴趣。，取决于教师本身的专业修养和科学的思 维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科, 如天文.地理、历史.哲学、美学、数学、物理、化

7、学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还 必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必 须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从而引发他自己主动去探索.去创新。总之，在课堂上，适时适当地巧妙地“旁逸” 一下，对提高学生学习语文的积极性、增强学生的语 文能力.培养学生的创新思维，是极为有利的。参考文献：学生能 力培养与训练实用全书（人们中国出版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）语文课堂教学艺术漫谈（语文出版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编32561

8、5【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸、语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况.在教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提岀一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提岀那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜出” 就称之为喜欢“插嘴” “打诈插科”，其为反感。其

9、实，这恰恰反映岀这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基木篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基本篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文.语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力.发展智力呢？事实证明,没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基本篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质O因为从近几年中考的试卷看，基 本篇目的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中

10、，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量”的增加达到“质”的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识、智力.能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌、一椅.一 扇.一抚尺而己。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是“反 复强调，首尾呼应，突岀了 口技人技艺的高

11、超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为.“只要在结尾处写一桌.一椅.一 扇.一抚尺而己。就行了，开头可以不写这句话。”宁老师因势利 导，肯定了学生的看法：“口技一文原来采用的是首尾呼应.反 复强调的写法，或者采用你提出的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说, 在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养, 使教学放出了艺术的火花。这样

12、，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教 学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。在课 堂上，教师不仅要正确处理好学生提岀的一些“节外生枝”的问题, 有时自己还要故意“旁逸斜出”，适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“暈O近来有媒体报道 了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇：“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯 书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说：“多 可爱的小生灵啊

13、不是为自己，而定为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试 试！ ”这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴趣。，取决于教师本身的专业修养和科学的思 维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科, 如天文、地理.历史.哲学、美学、数学、物理、化学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还

14、必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从而引发他自己主动去探索、去创新。总之，在课堂上，适时适当地 巧妙地“旁逸” 一下，对提高学生学习语文的积极性.增强学生的语 文能力.培养学生的创新思维，是极为有利的。参考文献.学生能 力培养与训练实用全书（人们中国岀版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）语文课堂教学艺术漫谈（语文岀版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时

15、，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸.语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况.在教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提出一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提出那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜出” 就称之为喜欢“插嘴”.“打评插科”，其为反感。其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基

16、本篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基木篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文.语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力.发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基本篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质。因为从近几年中考的试卷看，“基 本篇目”的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进

17、而发展他们的智力，也就是通过“量的增加达到“质”的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识.智力.能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌.一椅.一 扇.一抚尺而已。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是反 复强调，首尾呼应，突岀了 口技人技艺的高超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为.“只要在结尾处写一桌、一椅

18、.一 扇、一抚尺而己。就行了，开头可以不写这句话宁老师因势利 导，肯定了学生的看法.“口技一文原来采用的是首尾呼应.反 复强调的写法，或者采用你提出的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说,在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养 学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养, 使教学放出了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一

19、个教师的教 学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。在课 堂上，教师不仅要正确处理好学生提出的一些“节外生枝”的问题, 有时自己还要故意“旁逸斜出”，适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“暈O近来有媒体报道 了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇.“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯 书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说，“多 可爱的小生灵啊不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜

20、吗？你去取它的蜜试 试！ ”这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴趣。，取决于教师木身的专业修养和科学的思 维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科,第贝码页7.总共总页数页如天文.地理、历史.哲学、美学、数学、物理、化学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还 必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必

21、 须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从而引发他自己主动去探索、去创新。总之，在课堂上，适时适当地 巧妙地“旁逸一下，对提高学生学习语文的积极性.增强学生的语 文能力.培养学生的创新思维，是极为有利的。参考文献：学生能 力培养与训练实用全书（人们中国岀版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）语文课堂教学艺术漫谈（语文出版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学

22、生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸、语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提岀一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提岀那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜出” 就称之为喜欢“插嘴”.“打诈插科”，其为反感。其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基木篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“

23、基本篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文.语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力、发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基木篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质” O因为从近几年中考的试卷看，“基本篇目的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量的增加达到“质的飞跃。学生有

24、好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识.智力.能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌、一椅、一 扇、一抚尺而己。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是“反 复强调，首尾呼应，突岀了 口技人技艺的高超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为.“只要在结尾处写一桌.一椅.一 扇.一抚尺而己。就行了，开头可以不写这句话。”宁老师因

25、势利 导，肯定了学生的看法：“口技一文原来采用的是首尾呼应.反 复强调的写法，或者采用你提出的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说, 在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的.具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养 学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养, 使教学放岀了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教 学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：

26、丰富的创造性。在课 堂上，教师不仅要正确处理好学生提岀的一些“节外生枝”的问题, 有时自己还要故意“旁逸斜出”，适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“暈O近来有媒体报道 了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇.“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯 书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说：“多 可爱的小生灵啊不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试 试！ ”这种教学方式怎能不让学生学

27、习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴趣。，取决于教师本身的专业修养和科学的思维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科, 如天文.地理、历史.哲学、美学、数学、物理、化学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还 必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必 须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为

28、主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从而引发他自己主动去探索.去创新。总之，在课堂上，适时适当地 巧妙地“旁逸” 一下，对提高学生学习语文的积极性、增强学生的语 文能力.培养学生的创新思维，是极为有利的。参考文献.学生能 力培养与训练实用全书（人们中国出版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）语文课堂教学艺术漫谈（语文出版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸

29、、语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提出一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提岀那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜岀” 就称之为喜欢“插嘴”、“打谗插科”，其为反感。其实，这恰恰反映岀这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基木篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基本篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想

30、“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文、语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力.发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基本篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质O因为从近几年中考的试卷看，“基 本篇目”的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量”的增加达到“质”的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有

31、些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识.智力、能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌、一椅.一 扇.一抚尺而已。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是反复强调，首尾呼应，突岀了口技人技艺的高超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为.“只要在结尾处写一桌、一椅.一 扇、一抚尺而己。就行了，开头可以不写这句话。”宁老师因势利 导，肯定了学生的看法：“口技一文原来采用的是首尾呼应.反 复强调的写法，

32、或者采用你提出的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说, 在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养 学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养, 使教学放岀了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教 学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。在课 堂上，教师不仅要正确处理好学生提出的一些“节外生枝”的问题

33、, 有时自己还要故意“旁逸斜岀”，适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“量” O近来有媒体报道了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇.“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯 书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说：“多 可爱的小生灵啊不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试 第贝码页7.总共总页数页试！ ”这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情

34、境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴趣。，取决于教师本身的专业修养和科学的思 维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科, 如天文、地理、历史.哲学、美学、数学、物理、化学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还 必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必 须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从

35、而引发他自己主动去探索.去创新。总之，在课堂上，适时适当地 巧妙地“旁逸” 一下，对提高学生学习语文的积极性、增强学生的语 文能力.培养学生的创新思维，是极为有利的。参考文献.学生能 力培养与训练实用全书（人们中国岀版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）语文课堂教学艺术漫谈（语文出版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸、语文、兴趣在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在

36、教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提岀一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提出那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜岀”，就称之为喜欢“插嘴”、“打诈插科”，其为反感。其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基木篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基木篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，

37、学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文.语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力.发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基本篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质” O因为从近几年中考的试卷看，“基木篇目的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量的增加达到“质的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识.

38、智力.能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸问题，教师必须学会准确判断，因势利导。第页码页7.总共总页数页如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌.一椅、一 扇、一抚尺而己。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是“反 复强调，首尾呼应，突岀了口技人技艺的高超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为.“只要在结尾处写一桌、一椅.一 扇.一抚尺而己。就行了，开头可以不写这句话宁老师因势利 导，肯定了学生的看法：“口技一文原来采用的是首尾呼应、反 复强调的写法，或者采用你提岀的设置悬念的写法，表

39、达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说, 在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养 学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养, 使教学放岀了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教 学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。在课 堂上，教师不仅要正确处理好学生提岀的一些“节外生枝”的问题, 有时自己还要故意“旁逸斜出”，

40、适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“量” O近来有媒体报道了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇：“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说：“多 可爱的小生灵啊不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试 试！ ”这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴

41、趣。，取决于教师本身的专业修养和科学的思 维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科, 如天文、地理、历史.1彳学、美学、数学、物理、化学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还 必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必 须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从而引发他自己主动去探索.去创新。总之，在课堂上，适时适当地

42、 巧妙地“旁逸” 一下，对提高学生学习语文的积极性.增强学生的语 文能力.培养学生的创新思维，是极为有利的。参考文献.学生能 力培养与训练实用全书（人们中国出版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）语文课堂教学艺术漫谈（语文出版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘第贝码页7.总共总页数页要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸、语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，大部分学 生在认真听课

43、，忙于摘笔记，却有学生突然提岀一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提岀那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜出” 就称之为喜欢“插嘴”.“打诈插科”，其为反感。其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基木篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基本篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语

44、文、语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力、发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的的积累，学生即使把“基木篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质。因为从近几年中考的试卷看，“基 本篇目的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量的增加达到“质”的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识、智力.能力的实际状况，清晰地呈现出学生的

45、思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌、一椅、一 扇.一抚尺而己。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是“反 复强调，首尾呼应，突岀了口技人技艺的高超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为.“只要在结尾处写一桌.一椅.一 扇.一抚尺而己。就行了，开头可以不写这句话。”宁老师因势利 导，肯定了学生的看法.“口技一文原来采用的是首尾呼应、反 复强调的写法，或者采用你提出的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造

46、性地学。就是说, 在深入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养 学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智”的培养, 使教学放岀了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教 学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。在课 堂上，教师不仅要正确处理好学生提出的一些“节外生枝”的问题, 有时自己还要故意“旁逸斜出”，适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增

47、加学生知识的“量” O近来有媒体报道 了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇：“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯 书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说：“多 可爱的小生灵啊不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试 试！ ”这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴趣。，取决于教师本身的专业修养和科学的思 维方法。语文

48、学科具有很强的综合性，语文教材所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科, 如天文、地理.历史.哲学、美学、数学、物理、化学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还 必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必 须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从而引发他自S主动去探索.去创新。总之，在课堂上，适时适当地 巧妙地“旁逸” 一下，对提高学生学习语文的积极性、增强

49、学生的语 文能力、培养学生的创新思维，是极为有利的。参考文献：学生能 力培养与训练实用全书（人们中国出版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）第贝码页7.总共总页数页语文课堂教学艺术漫谈（语文岀版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘第页码页7.总共总页数页要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸.语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况.在教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提岀

50、一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提岀那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜出” 就称之为喜欢“插嘴”.“打评插科”，其为反感。其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基本篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基木篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文.语文难学的思想就会产生，这

51、样何谈培养能力.发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的“量”的积累，学生即使把“基木篇目”全背 下来，也很难保证考试的“质” O因为从近几年中考的试卷看，“基本篇目的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量的增加达到“质”的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识.智力、能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂

52、上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：“一桌.一椅.一 扇、一抚尺而已。”宁鸿彬老师有一次正在讲述这样写的好处是“反 复强调，首尾呼应，突出了口技人技艺的高超”时，一个学生却提出 了相反的意见。这个学生认为.“只要在结尾处写一桌.一椅.一 扇.一抚尺而已。就行了，开头可以不写这句话。”宁老师因势利 导，肯定了学生的看法：“口技一文原来采用的是首尾呼应.反 复强调的写法，或者采用你提岀的设置悬念的写法，表达效果也很好。这就说明，学习课文，不可死学，而要活学，创造性地学。就是说, 在深

53、入领会课文的基础上，可以提出不同于课文的、具有创造性的正 确见解。这样学习，收获会更大。”宁老师的处理非常巧妙，他不是 唯教材是从，不轻易否定学生的见解，而是从培养学生的兴趣，培养 学生的创造性思维着想，有意识地对学生进行“见仁见智的培养, 使教学放岀了艺术的火花。这样，学生学习语文的积极性就更高了。在这里，宁老师最可贵的是“顺其势而导之”，体现了一个教师的教 学机智，更体现了语文教学的一个最大的特点：丰富的创造性。在课堂上，教师不仅要正确处理好学生提出的一些“节外生枝”的问题, 有时自己还要故意“旁逸斜出”，适当地“灌输”给学生一些有用的 知识，以引起学生的兴趣，增加学生知识的“暈O近来有媒

54、体报道 了一位原青岛市二中的语文教师，他创造的一套新的语文教学方式深 受学生欢迎，学生们惊奇.“语文课竟然能这样上！”因为在他上课 时，学生可以随时打断他的讲课，可以任意反驳他。他教导学生不唯 书，只唯实，比如课本中有一篇著名的散文荔枝蜜的结尾说，“多 可爱的小生灵啊不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。” 他对此大有质疑：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取它的蜜试 试！ ”这种教学方式怎能不让学生学习的兴趣大增？教师创造了有利 于学生探索求异创新的情境，有利于引发学生的表现欲，从而大大提 高了学生学习语文的兴趣。，取决于教师木身的专业修养和科学的思 维方法。语文学科具有很强的综合性，语文教材

55、所涉及的内容非常广 泛，尤其像新教材中的“综合性学习”，涉及而非常之广。要很好地 驾驭教材，教师除了精通自己所教的学科外，必须在其他诸多学科, 如天文.地理.历史.哲学、美学、数学、物理、化学等方而有相应 的知识，同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料。当然还 必须具有良好的心理素质，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必 须解决的问题。只有这样，才能在讲课时左右逢源，得心应手，潇洒 自如，变被动为主动。这样，学生自然就对语文产生了浓厚的兴趣, 从而引发他自己主动去探索.去创新。总之，在课堂上，适时适当地 巧妙地“旁逸” 一下，对提高学生学习语文的积极性.增强学生的语文能力.培养学生的创新

56、思维，是极为有利的。参考文献：学生能 力培养与训练实用全书（人们中国岀版社）中小学课堂教学技能训练（当代世界出版社）语文课堂教学艺术漫谈（语文出版社）乐清市大荆镇第一中学林方雄邮编325615【摘要】正在实施的语文新课程标准提出，现代语文教学应该在发展语言 能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上 如何激发学生的想象力，培养学生的创新思维，是目前语文教育的一 个方向。【关键词】旁逸、语文、兴趣 在课堂上，教师经常会遇到这样的情况：在教学过程中，大部分学 生在认真听课，忙于摘笔记，却有学生突然提出一个异想天开的问题, 引起同学们哄堂大笑。于是教师勃然大怒，批评该学生。这样的学

57、生, 在有些老师的眼里看来，就是故意调皮捣蛋，破坏课堂纪律，对于他 提岀那异想天开的问题，觉得与所学的课程毫不相干，就像树杈一样“旁逸斜岀”，就称之为喜欢“插嘴”、“打诲插科”，其为反感。其实，这恰恰反映出这些教师传统的狭隘的“实用主义”教学思想: 凡是考试规定的“基木篇目”就教，而且要“教深教透”，于是课内 课外翻来覆去都是“基本篇目” 颠三倒四，不管学生爱不爱听；至 于学生，只能读应试必考的书，想“正统”的问题，绝不容许有半点“旁逸” O久而久之，学生就会对学语文失去了兴趣，怕学语文.语文难学的思想就会产生，这样何谈培养能力.发展智力呢？事实证明, 没有语文知识和能力的的积累，学生即使把“

58、基木篇目”全背下来，也很难保证考试的“质” O因为从近几年中考的试卷看，“基本篇目的分数只占20%左右，大多数还是开放性的“活”的知识, 所以关键还是要靠能力和智力。因此，教师在教学过程中，应该努 力开拓学生的视野，扩大其知识而，以培养学生的学习兴趣和能力, 进而发展他们的智力，也就是通过“量的增加达到“质的飞跃。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴 趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚，离题万里，但却反映了学 生的知识.智力.能力的实际状况，清晰地呈现出学生的思维流向。对于学生课堂上的“旁逸”问题，教师必须学会准确判断，因势利导。如果教师轻率地否定学生提出的问题，势必会挫伤求知的积极性。例 如，口技一文，开头和结尾有一句类似的话：