C语言循环程序设计for语句教学案例

1、c语言循环程序设计for 语句教学案例漠河县职业技术学校尘威威漠河县职业技术学校 尘威威C语言基础是中职计算机专业的一门必修课，也是要求计算机专业学生学习、 掌握的一门重点课程， 这门课程核心内容就是要让学生掌握一门编程的语言，学会编写简单的程序，能读懂C语言源程序。案例背景：在计算机应用专业教学中，C语言是一门理论与实践结合得比较 紧的课程。要掌握和使用好这门语言， 既要求学生有比较扎实的理论 基础，又要具备较强的应用实践能力。 如果只是按照传统的知识体系 照本宣科， 让学生理解这些枯燥的概念都难， 更不要说达到良好的教 学效果，而且易挫伤学生学习编程的积极性。因此，在教学中可以改 为从案例

2、入手，通过给学生演示、让学生模仿，在实际应用中去探究 和领悟这些概念， 并适时地加以归纳总结和进行概念的延伸， 让学生 在轻松愉快的气氛中学习新知识。 所以从课程内容而言， 案例教学是 适用的，是切合学生的。循环结构是程序设计三种基本结构的重中之重，而循环中的 for循环是程序中运用最多的， 也是较灵活的语句之一， 它既是前面知识 的延续，又是后面知识的基础，在知识构架中起着重要的衔接作用， 如果不采用一些恰当有效的方法， 学生在学习过程中会难以掌握。 在 教学过程中教师应结合一些有趣的程序， 提高学生的学习兴趣， 引导学生全身心地投入课堂。 本文针对学生的实际情况， 具体阐述 for 循 环

3、语句在具体编程时的灵活应用。教学目标确定一）知识与技能 ?1、领会程序设计中构成循环的方法 ?2、能使用for循环语句编写C语言语句，并能运用for循环语句编写出正确的程序。二）过程与方法 ?C语言程序设计中for循环语句教学以行动导向教学为主线，通过“提出问题 分析问题解决问题问题扩展讨论总结归纳 实践”的程序，过渡到知识应用和练习。本课采用多媒体课件进行教学， 通过课件把文字和图片有机的结 合，使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。在课堂讨论和 实践过程中，教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容，既 有利于领会掌握新知识点， 又能充分发挥学生的主体作用。 在重点的 突破上，采用

4、范例比较教学法，给出具体的案例，让学生通过典型的 例子掌握知识，同时通过用 while 、 do while 语句的所编写的程序进 行比较，加深学生印象， 让学生快速的掌握 for 循环语句的基本结构 及使用方法。 ?三）情感与价值观1让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后自主学习打下良好的基础。2、培养学生学习的主动性，激发学生学习热情，以及培养团队合作的精神、自主探究，合作交流的学习方法，观察，乐于分析的学习态度。教学重难点确定C语言程序设计中for循环语句的重点是“for语句的结构”，分析题目意图（即算法分析），并用让学生便于理解的方式描述，学生掌握语句的结构和用法并不困难， 难

5、的是在实际的应用中那些时候该使用哪种循环来解决问题比较简洁、 高效，所以我把本节课的难点确定为“ for 语句的应用”。学情分析： 本节课我主要针对计算机专业高三高考班的学生， 在学这节课之前他们应准确掌握C语言程序设计中关于实现循环结构语句，如 for 或 while ，do-while 。并拥有能分析并描述简单算法如求累加，累乘的能力。案例描述案例 1：教师将一张空白 A4 纸向学生展示，跟同学们说，今天老师给大家做个试验， 让你们来猜一猜 （学生的兴趣和精神一下就提起来了），然后老师边演示边讲解，将这张纸对折一下后几张？学生都能回答： 2 张。继续发问，对折两下几张？学生： 4 张。对折

6、三下呢？学生： 8张。（这个时候学生充满疑惑 , 老师想干嘛呢，问这么简单的问题）接着老师提出问题：如果纸理想化的大，对折42 下，这些纸的厚度将会多高？这个教室一下就热闹起来了，学生们纷纷给出自己想像的答案， 有些同学比划出手势： 伸开双手说：有那么高，有人说桌子那么高的， 有说房子那么高的。又有人马上否定，哪有那么高。有些同学拿起笔 就开始算，算着算着就不知道该从哪儿下手了。这个时候老师组织安静课堂， 叫同学分组给出自己心里倾向的答 案，可以估计，可不说理由。四个小组分别给出的答案是： 1: 书桌那么高（大概 50cm）。 2：人的高度（大概 170cm）。 3：楼房的高度（大概 3000

7、cm）。 4：大概 10 厘米。老师不说哪一组对，只是问同学们，这个高度该怎么算? 接下 来和同学一起分析得出以下结论：1、纸张的厚度h? 2、有多少张纸n? 3、高度=h*n.解决问题 1：同学自行测量（ 4组同学各自准备 100页纸，测出总高度/100,取4个小组的平均值）。最后得出一张纸的厚度约=0.1mm。这个环节的主要目的是让每个学生动手，锻炼他们的动手实践， 合作交流的集体合作精神。解决问题 2：有多少张纸? 2 的 42 次方。接下来利用循环语句来 做（即有 42 个 2 相乘）。编写源程序所用方法：学生自己编写，小组同学相互交流。目的：培养并锻炼学生将心中已明确的算法落实到具体

8、的程序语 句上。教师活动这个时候巡查教室， 检查并了解学生完成情况， 对部分有小问题 的同学给予及时帮助。组上有成绩比较好的同学很快就把程序编写完毕，我看了一下， 选了一个同学到教室机给大家调试展示。该同学给出的程序如下：main() int i,k=1; float s;for(i=1;i<=42;i+)k=k*2; /* k 是纸张的张数 */s=k*0. 1*; /* 将 mn转换成 km */printf（“将一张纸折42下的高度为：%.2f公里”，s）;调试结果：将一张纸折 42 下的高度为：公里 .这个时候老师提问 : 为什么会出现的情况？请同学们为他指出问题。同学们思考了一

9、会无人作答。这个时候老师提醒：k的值将会很大. 结果部分同学作恍然大悟状态，有同学马上举手：老师，变量k的值不能定义为 int ，应定义为 long ; 问他为什么？他说： int 类不会型的取值范围是：32767，装不下k。老师微笑表扬：方向对了。改 好，调试，结果还是公里。这个时候又有同学发言了：老师，定义为 long 都装不下 k 吧。这个时候老师提问：如果整型数据 long都装不下的数据该定义为什么？学生回答：实型 float改好，调试，Ok成功！源程序如下main() int i;float s,k=1; for(i=1;i<=42;i+)k=k*2; /* k 是纸张的张数

10、*/s=k*0. 1*; /* 将 mn转换成 km */printf（ “将一张纸折 42 下的高度为： %.2f 公里” ,s）;调试结果：调试结果：将一张纸折 42 下的高度为：公里 .全班同学的脸上都露出成功的喜悦。 可同学们看到结果， 表示不 太相信，问老师，是不是算错了，有这么高呀。老师作肯定的答复： 没错，就有这么高。 比地球到月亮的距离 （384,401 公里）都还要高。这里可以告诫学生，科学不是凭想像，实践出真知。问题延伸：已知太阳离地球有亿公里，如果理想化的去折纸，最 多折多少下有这么高？学生分组讨论，用什么语句最恰当。得出结论。（用 do while语句） 给同学们五分钟

11、，请同学们给出程序并且调试出结果。 教师 点评学生的程序，指出程序中容易出现错误的地方。 源程序如下：main() int i,k=1; float s;do k=k*2; S=k*0. 1*;i+;while(s<=;printf（“最多可折d下有地球到太阳那么高”，i）;案例反思：通过这案例教学也给我留下了很多启示：1、根据C语言的学科特点，和学生的现状，特别是根据学生平时厌理论而乐操作、 解决实际问题能力较差的特点， 采用案例教学可 以充分调动学生学习C语言的兴趣和积极性，使学生处于精神集中的 状态，确保学生将知识真正学到手。通过新鲜的案例引领课堂，平时 上课精神不集中的学生都认真分析问题了， 个别平时打瞌睡的学生精